小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略探究

梁盛永

摘要：數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)中作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性教學(xué)科目，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求極高，同時(shí)也是學(xué)生需要掌握的生活技能之一，所以數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響。但是，和其他的學(xué)科相比，數(shù)學(xué)過于抽象，往往會(huì)出現(xiàn)課堂氛圍沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、成績提升較慢的情況。教師應(yīng)該多加重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，引用各種方式活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的，為后期順利完成學(xué)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維能力;小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)階段，學(xué)生年齡尚小，正是思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該重視提升學(xué)生的思維能力，以此幫助學(xué)生高效完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)這些能力方面入手，把情境式的教學(xué)氛圍與學(xué)生實(shí)際操作結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，擁有良好的數(shù)學(xué)思維能力?；诖?，本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，為數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖，任何學(xué)科都是如此，數(shù)學(xué)也不例外。對(duì)比基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較好的同學(xué)，在后期的學(xué)習(xí)當(dāng)中也會(huì)比較省力，容易形成數(shù)學(xué)思維，相反的，則會(huì)愈發(fā)感覺學(xué)習(xí)困難，不但不利于數(shù)學(xué)思維的形成，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生影響，甚至影響學(xué)生的自信心。因此教師應(yīng)注意幫助學(xué)生不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。小數(shù)和負(fù)數(shù)之間具有一定的相互聯(lián)系。例如，教師在向?qū)W生講述小數(shù)和負(fù)數(shù)的相關(guān)問題時(shí)，需要學(xué)生具備一定的綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，但是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)正是學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方。因此要實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的突破，教師應(yīng)該重視課后實(shí)踐訓(xùn)練的開展，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的習(xí)題后，為學(xué)生設(shè)置一些具有啟發(fā)性的題目，既讓學(xué)生在解題過程中理解小數(shù)與負(fù)數(shù)的相關(guān)概念，認(rèn)識(shí)到知識(shí)與知識(shí)之間的區(qū)別和差異，提升學(xué)生的執(zhí)行思維能力，讓學(xué)生的邏輯思維得以構(gòu)建和發(fā)展。

二、將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)，學(xué)生思維能力發(fā)展的同時(shí)，也提高了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，對(duì)于學(xué)術(shù)的空間想象能力要求較高，而空間想象是屬于學(xué)生思維能力的一種元素，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。在課堂教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)感知能力，讓學(xué)生堅(jiān)持在日常生活中尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化素材，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生用日常生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度。小學(xué)生的日常生活中活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮知識(shí)具有強(qiáng)烈的好奇心，但是學(xué)生自我實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)欲望要遠(yuǎn)高于學(xué)生進(jìn)行思維探究的欲望，因此教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以脫離被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和課堂參與感。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)于“位置”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師就可以借助日常生活中經(jīng)常遇到的場(chǎng)景進(jìn)行位置的建設(shè)，例如可以將學(xué)生所在教室和學(xué)校作為位置的講解案例，讓學(xué)生可以根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)繪制一張簡單的學(xué)校地圖，并且配以相應(yīng)的文字描述，幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，并且通過學(xué)生的自主操作和實(shí)踐應(yīng)用，即可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)生初步掌握位置的理論知識(shí)之后，教師就可以將地圖作為教學(xué)素材，讓學(xué)生在地圖中尋找到學(xué)校和家里的位置，并且在地圖中標(biāo)注出自己的上學(xué)路線，這樣就將抽象的位置概念轉(zhuǎn)化成為具體的圖像和實(shí)際生活事物，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活緊密相連。

三、通過直觀材料培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。低年級(jí)學(xué)生的思維方式主要是以具體形象為主，也就是一般靠直觀判斷，要理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，還是有一點(diǎn)困難的，所以在低年級(jí)教學(xué)的時(shí)候，最好是采用直觀的教學(xué)方式，把抽象的數(shù)字放到具體的事物中去，這樣便于學(xué)生理解，也能夠很好地掌握。與此同時(shí)，教師也可以利用圖片、多媒體課件、實(shí)物操作和生活中熟悉的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，幫助學(xué)生以更加直觀的方式解讀數(shù)學(xué)知識(shí)和生活案例，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加豐富、感性。最后大腦借助語言思維對(duì)感知事物進(jìn)行分辨分析，總結(jié)抽象的本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)和對(duì)于知識(shí)的敏感度，并且讓學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)研究中提高自主學(xué)習(xí)能力。例如在展開“有余數(shù)的除法”的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)日常生活中能夠經(jīng)常遇到的場(chǎng)景游戲，如分水果游戲。教師在課堂教學(xué)中可以首先為學(xué)生準(zhǔn)備水果，但是教師準(zhǔn)備的水果不能剛好是學(xué)習(xí)小組成員人數(shù)的整倍數(shù)。此時(shí)學(xué)生在分水果的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論怎么樣分都會(huì)有剩余的水果，這樣學(xué)生將會(huì)在自主體驗(yàn)中無意識(shí)地認(rèn)識(shí)到“余數(shù)”這一概念。隨后教師就可以將余數(shù)的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主體驗(yàn)感知數(shù)學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)涵，這樣就能夠幫助學(xué)生理解重要的數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。其次教師在進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)，必須要擁有一定的創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)問題按照不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類，從當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)來看，數(shù)學(xué)問題可以分為拓展性和非拓展性兩方面;從問題的解決來看，數(shù)學(xué)可以被分為可解決和不可解決問題。雖然不可解決和拓展性知識(shí)并不是教學(xué)大綱內(nèi)設(shè)置的必要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是這些教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建將會(huì)直接影響到學(xué)生的未來發(fā)展和對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索能力。教師則應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中注重知識(shí)的拓展和一些不可解決問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生開動(dòng)頭腦，自主解決這些難度較高的問題，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探索的有趣過程，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中接受數(shù)學(xué)知識(shí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)重要技能，由于數(shù)學(xué)的抽象性，教師可以從生活的實(shí)際出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，降低對(duì)知識(shí)理解的難度。同時(shí)，教師還應(yīng)該努力營造良好的課堂氛圍，可以設(shè)置小組進(jìn)行探討和交流解題思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

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