淺談小學(xué)語文中年段開展閱讀教學(xué)的意義和方法

梁婷

摘要：在日常課堂中重視學(xué)生閱讀教學(xué)，立足學(xué)生群體的身心發(fā)展需求。逐漸轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)理念，嘗試運(yùn)用創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入新的教學(xué)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年段;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

閱讀作為語文教學(xué)中的重中之重，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，特別是新時(shí)期，在保證學(xué)生身心健康成長的前提下開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對知識與技能的學(xué)習(xí)有主觀能動(dòng)性，從而構(gòu)建精彩的語文閱讀課堂。

一、小學(xué)語文中年段開展閱讀教學(xué)的意義

（一）幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課程側(cè)重于教材理解，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣重視不足。另外，課堂教學(xué)的主要任務(wù)以教材為主，主要傳授相關(guān)語文理論知識，教學(xué)豐富性欠缺，課程枯燥乏味。從本質(zhì)上來說，語文學(xué)科多為語言課程。但在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識時(shí)覺得十分乏味，因此教師應(yīng)當(dāng)從提升學(xué)生的閱讀興趣入手。吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生從心理上不排斥語文課程學(xué)習(xí)。因此閱讀教學(xué)路徑的必要條件就是需要提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于學(xué)生提高閱讀能力

學(xué)生每一項(xiàng)能力的形成都是在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中，教師需要傳授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，在閱讀中將文中生僻字詞單獨(dú)羅列出來，重點(diǎn)告知其發(fā)音及釋義，及時(shí)督促學(xué)生對新字詞理解、背誦，強(qiáng)化記憶。但是語文閱讀教學(xué)中不可直接告知學(xué)生問題的答案，需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析。同時(shí)鼓勵(lì)其實(shí)現(xiàn)自我探究，并勇于表達(dá)自我觀點(diǎn)。后續(xù)教師可進(jìn)行適當(dāng)評價(jià)，給予總結(jié)歸納，將針對性的閱讀方法及技巧傳授給學(xué)生，并叮囑學(xué)生在課后開展自主練習(xí)。

（三）利于學(xué)生積累學(xué)習(xí)素材

信息借助線上線下途徑飛速傳播，面對種類繁多的書籍、報(bào)刊，教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容的差異選擇正確的閱讀方法。有些文本需要精讀、細(xì)讀;有些只需略讀、了解。應(yīng)當(dāng)依照文本類別及實(shí)際需求區(qū)別對待，有所選擇。日常中對于大部分淺顯易懂或閱讀價(jià)值較低的文本，可應(yīng)用瀏覽閱讀法，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多有價(jià)值的信息資料。對于國內(nèi)外名著及其他語言優(yōu)美、質(zhì)量上乘的優(yōu)秀作品則需靜心潛讀、深度挖掘。有些好的篇章部分需反復(fù)讀好幾遍，甚至熟讀成誦，從而利于理解文章的整體立意，揣摩文章布局，欣賞并積累妙詞佳句。

二、小學(xué)語文中年段開展閱讀教學(xué)的方法

（一）群文閱讀提升學(xué)生閱讀能力

從當(dāng)下的教材內(nèi)容編排來看，各個(gè)單元的課文所呈現(xiàn)的都是一個(gè)大的主題。而小學(xué)語文教師在時(shí)代發(fā)展的背景下要懂得對教材內(nèi)容做出研究分析，了解教材如此編排的意義，結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，使群文閱讀有效展開，讓學(xué)生以放松的心態(tài)提高閱讀能力，助力學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)。以引導(dǎo)學(xué)生閱讀四年級上冊第四單元的神話故事為例，首先，教師可以對學(xué)生提問：“從這四篇課文的題目來看，大家認(rèn)為這是什么類型的文本呢？”然后通過師生互動(dòng)，讓其認(rèn)識到主要是從閱讀中去感受古代神話故事中的人物形象、性格特點(diǎn)。接下來，教師應(yīng)給予學(xué)生反復(fù)誦讀課文的時(shí)間，要求學(xué)生以總結(jié)性的話語表述每一篇故事的主要內(nèi)容，表達(dá)自己閱讀文章的感受。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，對其說道：“雄偉、高大是需要我們認(rèn)識的盤古的形象，堅(jiān)強(qiáng)不屈、堅(jiān)韌不拔是我們在精衛(wèi)身上學(xué)習(xí)的品行，普羅米修斯身上勇敢、獻(xiàn)身的精神，女媧身上勇敢、善良的品質(zhì)更是我們在成長道路上必須形成的素養(yǎng)。”當(dāng)閱讀任務(wù)結(jié)束時(shí)，對學(xué)生強(qiáng)調(diào)道：“總結(jié)故事的特點(diǎn)是我們閱讀神話故事應(yīng)有的意識，如此才能感受到神話故事的趣味性?！弊詈蠼M織學(xué)生交流了整體閱讀單元課文的體會(huì)。

（二）小組合作營造閱讀氛圍

就閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展而言，合作也是增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)力的有效途徑，更是長久以來被廣大教師公認(rèn)的教學(xué)理念。因此，作為新課改背景下的一名小學(xué)語文教師，要有對學(xué)生課堂主人翁身份的高度認(rèn)識，注重在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)合作，創(chuàng)建民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂上營造出閱讀氛圍，讓學(xué)生以積極的情感參與課堂，助力學(xué)生閱讀水平的提升，爭取獲得理想的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效益。以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《將相和》這篇課文為例，首先，教師可以向?qū)W生拋出了三個(gè)問題：“這篇文章寫了幾個(gè)小故事？你喜歡文中的誰？為什么？”接著組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，在合作閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行探討。然后，要求小組代表表達(dá)自己所在小組成員的看法，從而在互動(dòng)中讓學(xué)生初步體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，使學(xué)生對這篇文章的內(nèi)容有了中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩語言，讓學(xué)生對人物形象有了深刻的認(rèn)識，使學(xué)生體會(huì)到了用語言描寫刻畫人物形象的表達(dá)效果。最后，教師應(yīng)針對學(xué)生在課堂上合作閱讀的表現(xiàn)做了教學(xué)評價(jià)，希望學(xué)生面對閱讀更加主動(dòng)。這樣，通過加強(qiáng)合作閱讀，將生本教育理念充分體現(xiàn)，極大程度上烘托了課堂上的閱讀氛圍，提升了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效益。

（三）適量安排作業(yè)

對于閱讀教學(xué)來說，若布置大量作業(yè)，一會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，二會(huì)影響學(xué)生的閱讀效率。因此，作為一名新時(shí)期的小學(xué)語文教師，布置閱讀作業(yè)要合理，要讓學(xué)生在閱讀中得到收獲，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。以布置《四季之美》這篇課文的預(yù)習(xí)作業(yè)為例，對教材內(nèi)容研究后，教師要始終遵循不給學(xué)生造成課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則，圍繞三維教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。首先，三維教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生對文章的表達(dá)順序有所了解，使學(xué)生體會(huì)到四季之美的不同之處，理解文章韻味的獨(dú)特性。然后，教師要求學(xué)生在閱讀中找出描寫景物的句子，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，也能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美、探索美，從而感悟美，將生活體驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)相結(jié)合。最后，教師要求學(xué)生歸納文中的生字、新詞歸納，正確、流利地朗讀課文。這樣，保證了閱讀作業(yè)的合理性，符合生本教育理念，使學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)在實(shí)踐中得到發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

三、結(jié)語：

立足于小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，重視小學(xué)語文各方面教學(xué)，其中閱讀教學(xué)則是其重要內(nèi)容之一，教師要注意提質(zhì)增效，要充分幫助提高學(xué)生的閱讀能力，獲得良好的閱讀教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

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