淺談不同水平的小學(xué)生如何參與數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)

買桂芬

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)占據(jù)著十分重要的位置，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)要通過實(shí)踐作業(yè)的方式來進(jìn)行鞏固，而教師通過批改作業(yè)也有效實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的溝通和交流。但每個(gè)學(xué)生成長環(huán)境和個(gè)體因素存在不同，因此，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力也存在著一些差異，在這種情況下，教師要想提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的積極性，就需要運(yùn)用有效的策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)輔導(dǎo)和設(shè)計(jì)，這樣才能保障不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);不同水平學(xué)生;數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、實(shí)踐性作業(yè)概念

數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)，是幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)及發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)能力的一種作業(yè)形式，其在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要發(fā)揮復(fù)習(xí)、引導(dǎo)、應(yīng)用的功能。另外，任升祿和黃跟初在《數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》中將數(shù)學(xué)實(shí)踐性課外作業(yè)界定為：通過讓學(xué)生動(dòng)手操作使學(xué)生都能有屬于自己的創(chuàng)造性成果，進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常實(shí)際的聯(lián)系，從而更好地提高其解決問題能力的創(chuàng)新型作業(yè)形式。

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國的學(xué)者大多數(shù)認(rèn)為數(shù)學(xué)實(shí)踐性課外作業(yè)的內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)以下兩點(diǎn)內(nèi)容：首先，相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)所營造的是現(xiàn)實(shí)情境而不是虛擬情境。實(shí)踐性作業(yè)更加側(cè)重于學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師要借助實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置將課堂內(nèi)外間的隔閡打破，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)明白課堂之中所學(xué)內(nèi)容均來源于日常生活實(shí)際，并學(xué)會(huì)科學(xué)的應(yīng)用于生活中去，從而幫助其形成并構(gòu)建自己的知識(shí)體系，拓寬受教育者的知識(shí)來源、促進(jìn)其發(fā)散思維與想象力的發(fā)展;其次，相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)只重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)重在抓學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和收獲，是學(xué)生通過實(shí)踐將所學(xué)知識(shí)由外到內(nèi)逐漸吸收和消化的過程，其目的是希望學(xué)生在實(shí)踐過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并促進(jìn)知識(shí)遷移及觀察探究能力的發(fā)展。

二、實(shí)踐性作業(yè)類型與實(shí)施意義

數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)主要分成動(dòng)手型、調(diào)查型、應(yīng)用型、游戲性、信息技術(shù)型五種類型。其中，動(dòng)手型實(shí)踐作業(yè)是指教師通過組織學(xué)生動(dòng)手操作，共同參與，從而使其掌握抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。其目的主要是開發(fā)學(xué)生的思維，鞏固加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解;調(diào)查型實(shí)踐作業(yè)是指學(xué)生先進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，然后從數(shù)學(xué)的角度分析數(shù)據(jù)，最后得出解決問題的方案;應(yīng)用型實(shí)踐作業(yè)則主要側(cè)重于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，學(xué)會(huì)用學(xué)過的知識(shí)主動(dòng)解決問題;游戲型實(shí)踐作業(yè)則是指教師從課堂教學(xué)和課本資源中發(fā)掘游戲素材，組織學(xué)生通過游戲?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)，從而幫助學(xué)生從實(shí)際游戲經(jīng)驗(yàn)中建立基本的數(shù)學(xué)概念與技巧，并培養(yǎng)學(xué)生解決問題時(shí)的數(shù)學(xué)思維;信息技術(shù)型實(shí)踐作業(yè)則主要側(cè)重于通過讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)查詢和收集有關(guān)數(shù)據(jù)資料，從而使其加深對(duì)該知識(shí)的理解，同時(shí)開闊學(xué)生的眼界，增長見識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了良好的環(huán)境與平臺(tái)。

實(shí)踐性課作為小學(xué)生課外作業(yè)的重要形式，通過使學(xué)生親身實(shí)踐、動(dòng)手操作、實(shí)際調(diào)查、寓教于樂，融入生活化的學(xué)習(xí)情境，從而幫助學(xué)生更好的完成小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)，有利于促進(jìn)學(xué)生各種能力多方面的發(fā)展與提升。另外，由于小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案與解題方法，學(xué)生只能通過自己親身實(shí)踐、手腦并用才能完成作業(yè)，在此過程中能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的發(fā)展，鞏固與加強(qiáng)其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的掌握，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及數(shù)學(xué)思維得到極大提高。

三、不同水平的小學(xué)生如何參與數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)實(shí)施

3.1抓住內(nèi)涵，樹立正確的實(shí)踐性作業(yè)觀

偉大教育家杜威曾提出“教育即生活”的觀點(diǎn)，即教師要把教育教學(xué)融入生活之中。體現(xiàn)在對(duì)小學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置上，則要求教師要注重作業(yè)內(nèi)容與日常生活實(shí)踐的密切聯(lián)系，樹立正確的實(shí)踐性作業(yè)觀，即明確實(shí)踐性課外作業(yè)就是指以促進(jìn)學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)造力等多種能力的提升為目標(biāo)，以學(xué)生日常生活實(shí)際情境為載體，將書本中需要學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是拉進(jìn)學(xué)校與社會(huì)生活關(guān)系的橋梁與紐帶，是促進(jìn)受教育者多樣化成長的創(chuàng)新型作業(yè)形式。

縱觀當(dāng)下的小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀我們不難發(fā)現(xiàn)：教師上課講知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生都懂，教師課下布置的各項(xiàng)鞏固練習(xí)題學(xué)生都會(huì)，但當(dāng)學(xué)生在真實(shí)的生活場景下需要借助平時(shí)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決一些現(xiàn)實(shí)中的問題時(shí)，學(xué)生卻不知該如何去做了。而實(shí)踐性課外作業(yè)卻能夠更好地促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展，將課堂內(nèi)外的隔閡打破，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)明白知識(shí)來源于生活并學(xué)會(huì)科學(xué)的應(yīng)用于生活中去，從而幫助學(xué)生形成并構(gòu)建自己的知識(shí)體系，拓寬班級(jí)同學(xué)的知識(shí)來源、促進(jìn)其思維力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.2關(guān)注學(xué)生差異水平，落實(shí)不同水平學(xué)生實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)

通過深入研究不難發(fā)現(xiàn)，任課老師在進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，容易忽略班級(jí)同學(xué)的主體地位及個(gè)體差異性。在設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)過程中，教師必須認(rèn)識(shí)到坐在面前的每一位學(xué)生因其所經(jīng)歷的生活環(huán)境、家庭教育等背景的不同，從而導(dǎo)致學(xué)生間的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)是有差異的。這就要求任課老師在進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，除了依據(jù)知識(shí)內(nèi)容的難度，還應(yīng)關(guān)注到班級(jí)里每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與特點(diǎn)，充分發(fā)揮其主體作用，將選擇權(quán)教還給學(xué)生，由他們依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)方式及習(xí)慣特點(diǎn)選擇不同水平作業(yè)完成類型。

例如，教師在講授《升與毫升》這節(jié)課后，讓班級(jí)同學(xué)們用自己喜歡的方式去認(rèn)識(shí)日常中的“升與毫升”。最終同學(xué)們交上來的作業(yè)形式各異、豐富多彩，有的同學(xué)喜歡畫畫，便搜集了日常生活中的各種容器繪制出形狀各異的“容器”主題手抄報(bào);有的同學(xué)喜歡自己創(chuàng)造，便利用家里的量筒動(dòng)手制作了盛水的容器等。由此不難發(fā)現(xiàn)通過將作業(yè)設(shè)計(jì)主體交還給學(xué)生，多維度的設(shè)計(jì)不同水平實(shí)踐作業(yè)，從而使得學(xué)生帶著濃厚的興趣真正喜歡上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在為學(xué)生布置數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)的時(shí)候，要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，將學(xué)生劃分成不同層次，認(rèn)真分析學(xué)情，了解個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層化的作業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)施差異化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，這樣不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平才會(huì)得到提升。

參考文獻(xiàn)

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