淺談幼兒教師對教學(xué)中引導(dǎo)與教育的平衡

周伶俐

摘要：《師說》中曾寫到：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！庇變航處熓怯變航逃^程中的第一棒，也是幼兒三觀初步建立和主體意識生成的起點。近年來，學(xué)校大規(guī)模倡導(dǎo)把教育還給孩子，將教育的主體回歸到孩子主體本身。因此需要平衡適時引導(dǎo)與常規(guī)教育，以保證在健康正確的觀念下讓孩子發(fā)掘自身未曾開拓的潛能。

關(guān)鍵詞：幼兒;教師;引導(dǎo);教育

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

“以幼兒為主體”是順應(yīng)幼兒的興趣和需要產(chǎn)生的新教育理念，可以使幼兒自由自主地參與教學(xué)活動，但這又與規(guī)則和三觀教育約束孩子行為的行為是矛盾的。如果可以將常規(guī)教育滲透于創(chuàng)新教學(xué)中，減少傳統(tǒng)說教的教育方法，這個問題將不復(fù)存在。而且古話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，規(guī)則常規(guī)教育是保證高質(zhì)量的幼兒園教育的重要條件，而且規(guī)則教育對幼兒三觀初步建立有不可忽視的益處。在幼兒三觀初步建立這一班不可或缺的崗哨上，作為一名幼兒教師，必須站好這一班崗，這也就意味著幼兒教師身上肩負著適當(dāng)引導(dǎo)，明確教育目標(biāo)的重擔(dān)。

一、現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)的優(yōu)缺點

現(xiàn)代化幼兒教學(xué)中，游戲化創(chuàng)意式教學(xué)已經(jīng)越來越多地深入到幼兒園的日常教學(xué)活動中。主體化游戲強調(diào)幼兒自選，自主，自由，側(cè)重于個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師在其中需要起到一個觀察者和引導(dǎo)者的作用。這是一種開放式教育，以幼兒為主體，尊重幼兒本身的“主體”思想?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提到：“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！苯處熆梢酝ㄟ^觀察在游戲或者開放活動中幼兒的表現(xiàn)，相應(yīng)地去調(diào)整教學(xué)中的重點，優(yōu)化教育方案，適時介入引導(dǎo)，給幼兒創(chuàng)造一個專屬于每一個個體的教育氛圍。

穩(wěn)定的規(guī)則有利于幼兒形成良好的心理狀態(tài)，保證教學(xué)活動有序進行。如果光以游戲等創(chuàng)新教育為主，而忽略了教育本身的意義，就會得到顧此失彼的后果。

二、平衡教學(xué)中的引導(dǎo)與教育

（一）打破“常規(guī)”的常規(guī)教育

教育是幼兒德育中的重要內(nèi)容，也是為以后的日常學(xué)習(xí)生活和集體生活打下基礎(chǔ)。相對于游戲化課程中教師為輔的教學(xué)方式，在常規(guī)教育中，教師需要充當(dāng)主體，言傳身教，將常規(guī)教育滲透在日常教學(xué)中。幼兒會對苛刻的規(guī)則產(chǎn)生束縛感，但穩(wěn)定適宜的規(guī)則則能保持幼兒與教師日常校園生活的秩序性和穩(wěn)定性，就像游戲也會有規(guī)則一樣，常規(guī)教育是在保證充分支持幼兒本性激發(fā)和三觀建立與習(xí)慣養(yǎng)成中兩者并行的重要條件。

在“小被子疊整齊”的德育教育中，讓孩子們學(xué)習(xí)和感受整潔的魅力，并學(xué)著養(yǎng)成自己收拾的良好習(xí)慣;如果孩子在吃飯東張西望，大聲說話的時候，利用一點教師的威嚴(yán)先告訴孩子不應(yīng)該這么做，然后給孩子樹立一個好好吃飯的榜樣，言傳身教，也不失為一個接受度高的實踐方式。

又比如，在之前的一次游戲教學(xué)中，有孩子一直沉浸于自己的世界里，在課程結(jié)束后也久久不愿意離開，教師過去問他：“小朋友，活動結(jié)束了，你為什么還不收拾好材料離開呀？”孩子說：“這是我的玩具，我想什么時候不玩就什么時候不玩?！边@時候，就需要教師耐心地告訴孩子對時間的把控和集體的重要性。發(fā)生了此類事件之后，作為教師，我讓另一個跟這個孩子關(guān)系好的孩子去問他：“你怎么還沒有結(jié)束呀？我們都要回到教室了哦?！蹦莻€不愿離開的孩子抬頭看了看他的朋友，想了想說：“我不可以再玩一會嗎？”他的朋友說：“我們下次再玩就好啦，不然大家和老師都在等著我們回教室呢?！蹦莻€不愿離開的孩子好像從那時候就明白了什么，收拾好材料跟他的朋友回歸了集體。后來我在集合的時候故意也問了一下，你的朋友都跟你說了什么呀。他閃著亮亮的眼睛告訴我：“老師，我現(xiàn)在知道啦，如果我在結(jié)束后還一直玩的話，大家都會在等我的?！边@就是幼兒對集體感的初體驗。事實證明，有時候并不是常規(guī)教育給了孩子約束感或者叛逆感，是沒有找到好的方法去實踐常規(guī)教育。作為集體生活和時間管理的起點，良好的習(xí)慣對幼兒以后的成長百利而無一害。

（二）讓孩子成為規(guī)則制定的一員

“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教育方式讓幼兒的本性成為了最大程度的教育輔助功能。孩子在游戲中，好奇心與追趣性的本能讓課程變得豐富多彩，也讓主題得到了意想不到的深入。觀察孩子在游戲中的奇思妙想，讓孩子主動犯錯，自主獨立地思考，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，再提出問題，并解決問題的過程中得到教育的精髓。而當(dāng)出現(xiàn)需要糾正的問題的時候，讓孩子成為規(guī)則制定的參與者，這會讓孩子更主動地去遵守規(guī)則。

在一次自主化游戲搭建城堡的活動中，孩子們總是喜歡在存放材料很近的地方搭建，這就導(dǎo)致很多小朋友會被堵在很遠的地方，拿不到材料，參與不到活動中，然而，這個問題之前我就已經(jīng)提醒過孩子們，不要堵在存放口，可是顯而易見，他們還是沒有遵守這個小規(guī)則。這一次，有一個小朋友繞過重重阻礙去取的時候，還是碰倒了另一組小朋友剛搭起來的城堡。這組小朋友很生氣，哭著讓我來評評理。我安慰了小朋友以后，請大家一起來看看這個問題應(yīng)該怎么解決。大家停下手中的活動，開始踴躍回答起了問題。終于，有個小朋友說，就像老師告訴我們的那樣就好啦，我們都在離放材料的地方遠一點搭建，這樣就不會碰倒大家的作品了。就這樣，這個小規(guī)則，一直是他們嚴(yán)格的遵守的，因為誰都不想碰倒別的作品，也不想自己的作品被破壞。當(dāng)我把規(guī)則的制定權(quán)重新交還給孩子們的時候，他們就會認真地去思考并去遵守最后的結(jié)果。

三、總結(jié)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對教師進行了新的角色定位：教師是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)。要支持幼兒自主性創(chuàng)造性的發(fā)展，與幼兒本身合作嘗試常規(guī)教育與創(chuàng)新教育的有機融合，引導(dǎo)幼兒建立健康正確的三觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在“以幼兒為主體”的教育思潮擴大的今天，作為教師，要與時俱進，也要不忘根本，在創(chuàng)新同時不忘記常規(guī)教育給孩子帶來的重要影響，真正做到將常規(guī)教育滲透進現(xiàn)代化教育風(fēng)潮中。主動去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并實踐解決問題，為孩子樹立一個值得學(xué)習(xí)的榜樣，讓孩子德智體美勞全面發(fā)展。將思考作為立身之本，熱愛這個職業(yè)，成為幼兒剛踏上啟程之路的領(lǐng)路人。

參考文獻

[1]盧紅志.淺談幼兒教師在教育教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（12）：72-72.

[2]應(yīng)想.對幼兒規(guī)則教育的初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：237.