“雙減”下的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計與探究

馬佳佳

摘要：在當前的小學教學課程中，數(shù)學這門課程占據(jù)了非常重要的地位，帶領(lǐng)學生們學習數(shù)學，不僅可以提高他們的邏輯思維能力，同時還能讓學生們順利完成知識的遷移等等。在實際的教育中，很多數(shù)學教師喜歡給學生布置一些作業(yè)，但國家提出了雙減政策，也就是說，教師需要改變自己布置作業(yè)的方式以及作業(yè)布置量，促使學生在做作業(yè)的過程中獲得個性化的鍛煉，這樣才能確保學生喜歡上做作業(yè)的同時，還能學會研究更多的數(shù)學題目。基于此，文章對雙減政策下的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計工作展開探討，以此提升學生們的作業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;雙減政策;作業(yè)設(shè)計;探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：讓學生們做作業(yè)的目的其實是為了提高他們思維的運轉(zhuǎn)能力，同時也是為了確保他們在做作業(yè)的過程中掌握更多的數(shù)學知識，這樣才能確保學生們的數(shù)學學習能力不斷提升。身為小學數(shù)學教師，在布置一些較高質(zhì)量的作業(yè)時，需要確保作業(yè)的彈性，也就是說，教師需要提高作業(yè)的趣味性以及層次感等等，這樣才能保證學生更輕松的完成作業(yè)。但需要注意的是，作業(yè)的設(shè)計工作需要滿足雙減政策的要求，促使學生們在輕松的狀態(tài)下完成作業(yè)，減少他們的學習壓力，這樣才能確保學生更好地發(fā)展。

一、彈性設(shè)計作業(yè)，彰顯作業(yè)的選擇性

通過觀察過去小學數(shù)學作業(yè)布置的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，很多都是“一刀切”的形式，學生們需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師布置的作業(yè)，這樣就會導致他們沒有任何的選擇權(quán)力，對于一些數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生而言，他們其實很難獨立完場這些作業(yè)，最后就只能抄襲或者隨便應(yīng)付教師。這其實壓根就沒有發(fā)揮作業(yè)的價值，為了解決這個現(xiàn)象，教師需要結(jié)合學生的個性差異，然后去設(shè)計不同層次的數(shù)學作業(yè)，對學生們提出不同的作業(yè)要求以及內(nèi)容，這樣才能保證他們更好地學習數(shù)學。例如：在教學指導乘法口訣表時，對于一些基礎(chǔ)較好的學生，教師應(yīng)該讓他們熟練掌握乘法口訣的背誦方式，根據(jù)自己的能力去尋找規(guī)律并完成更多的乘法運算題。對于一些基礎(chǔ)能力較差的學生，首先需要幫助他們打好基礎(chǔ)，也就是讓他們對數(shù)學的學習以及作業(yè)的練習產(chǎn)生興趣，然后再慢慢深入教學指導工作。通過這樣分層的設(shè)計，促使學生在面對數(shù)學作業(yè)時具備更多的選擇，這樣才能提升他們的作業(yè)質(zhì)量。又或者在學習加減法時，教師可以準備一些習題讓學生們在課堂上完成極端，比如“25+6”、“9-3”等等，促使學生通過口算或者列出豎式的方式完成計算。這個過程其實就是提高學生的自主性，促使他們學會主動完成數(shù)學習題，然后對數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生興趣，以此提高學生們的數(shù)學學習能力。

二、和生活相互結(jié)合，彰顯作業(yè)的務(wù)實性

學習和生活其實是無法分割的，學生們所學的知識其實大部分都源自于他們的生活，同時還能將課堂上學到的知識運用到現(xiàn)實生活中。由此看來，小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計需要圍繞務(wù)實性展開，這樣才能保證教師設(shè)計出來的作業(yè)具備實踐性以及探索性。例如：在帶領(lǐng)學生學習長度的測量時，教師可以引導學生去測量自己或者爸爸媽媽的身高，在學習和鐘表相關(guān)的知識時，教師可以給學生們布置閱覽鐘表時間的作業(yè)任務(wù)，一方面式為了促使學生掌握時間概念，一方面是為了提高學生們的作業(yè)質(zhì)量。比如傍晚5：30是晚飯時間，中午12點是午飯時間，早上7點是起床時間等等，讓學生在將這些時間標記在之前繪畫的時鐘上，促使學生掌握 “時、分、秒”的概念。這種作業(yè)的布置方式我們可以將其稱之為實踐性的作業(yè)，促使學生們的作業(yè)和生活相互聯(lián)系起來，這樣才能保證學生在愉快的心理狀態(tài)下完成作業(yè)。

三、攻克難點，彰顯作業(yè)的針對性

給學生們布置數(shù)學作業(yè)其實可以攻克學習上遇到的難點，教師需要增加作業(yè)設(shè)計的針對性，促使學生們學會反復思考，這樣才能提高教學效率的同時，還能提高學生作業(yè)的完成質(zhì)量。教師在設(shè)計作業(yè)時，其實需要減少作業(yè)量，同時還要減少設(shè)計過多的難題，這樣才能提高學生的積極性，促使他們掌握更多的習題。例如：在學習百分數(shù)的加減法運算時，不難發(fā)現(xiàn)的是，在很多應(yīng)用題中都會出現(xiàn) “誰比誰多”或者“誰比誰少”的字眼，比如“某地區(qū)展開了樹苗的種植活動，松樹苗一種栽植了120顆，比起楊樹苗少了10%，問楊樹苗一共有多少顆。”其實學生們在做這種類型的作業(yè)時經(jīng)常會出錯，同時也是教學的難點，教師需要仔細講解這類型的題目，這樣才能確保學生學會正確的運算方式。那么在設(shè)計作業(yè)時，教師需要搜集相關(guān)的應(yīng)用題，帶領(lǐng)學生們不斷地練習百分數(shù)的加減法運算，這樣才能確保他們掌握熟練掌握列式方法以及計算方法，同時還能呈現(xiàn)練習題的本質(zhì)，以此加強學生們的推理能力。

四、提高教學的樂趣，彰顯作業(yè)的趣味性

在設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)時，教師應(yīng)該結(jié)合學生的年齡特征，然后去增添數(shù)學作業(yè)的趣味性，這樣才能避免設(shè)計出來的作業(yè)過于機構(gòu)并且出現(xiàn)重復的習題。例如：當學生學習《認識鐘表》時，教師可以讓學生一起繪畫，促使學生繪制中標并標記時間，學生可以根據(jù)自己的喜好畫圓形或者方形的鐘表，從而提高作業(yè)的趣味性。又或者教師還能設(shè)計游戲類的作業(yè)，比如學生們在學習《圖形的運動》時，通過引導他們繪制軸對稱圖形，然后將一些相對簡單的圖形拼湊成復雜圖形，可以是汽車也可以是房子等等，這個過程可以和其他同學完成圖形的平移以及旋轉(zhuǎn)之類的游戲，然后讓他們聯(lián)系自己的生活并尋找一些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，以此提升學生對圖形運動的理解。簡而言之，教師需要確保自己設(shè)計出來的作業(yè)具備較強的趣味性，只有這樣才能保證學生在作業(yè)中獲得一定的滿足感，同時還能激發(fā)他們的探究欲，促使學生努力完成更多的作業(yè)，從而增強小學數(shù)學的學習效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，教育教學的改革迎來了雙減政策，原先學生肩上背負著較大的學習壓力，但隨著這個政策的出現(xiàn)，吉奧是開始改變自己的教學策略以及布置作業(yè)的方式，從而保證學生們喜歡上作業(yè)的同時，還能提高他們的作業(yè)的完成率以及質(zhì)量。換個角度來看，這其實就是在幫助學生提高他們的數(shù)學學習能力，促使他們的學習更上一層樓。

參考文獻

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