提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略分析

周宏

摘要：在初中語文教學(xué)中，閱讀一直都是語文課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，高效的閱讀課堂教學(xué)對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)有積極的作用。在新課改背景下，語文閱讀教學(xué)越來越被重視，而對初中語文閱讀教學(xué)來講，如何更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂是當(dāng)今教育工作者追求的共同目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);有效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語文是一個(gè)綜合性學(xué)科，它需要學(xué)生將自己的情感體會與知識進(jìn)行融會貫通。在語文教學(xué)中，教師十分重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如何進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)手段，提高閱讀教學(xué)效率，逐漸成為我國一線語文教師研究和探索的問題。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

第一，如今信息技術(shù)逐漸步入課堂并被廣泛應(yīng)用，不可否認(rèn)的是多媒體的運(yùn)用在一定程度上幫助教師提高了課堂活躍性，使教學(xué)跟隨時(shí)代步伐，讓教學(xué)方法變得更新穎，但有些教師在開展教學(xué)時(shí)卻過度依賴多媒體，只是讓學(xué)生簡單地對文本進(jìn)行閱讀，用電子課本代替了書面閱讀，卻沒有正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這不利于學(xué)生思維能力的提高與想象能力的發(fā)展，不能提高閱讀教學(xué)效果。第二，在現(xiàn)代的教學(xué)中，有些教師仍然認(rèn)識不到閱讀教學(xué)的重要性，只注重對課本內(nèi)容知識的講解，仍然使用一些機(jī)械性的教學(xué)流程與方法，而有些教師則只重視表面與形式，不注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效率無法提高。第三，閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地提高感悟能力以及寫作能力，然而在如今的一些教學(xué)中教學(xué)方法過于死板，只要求學(xué)生對文章中的字、詞、句進(jìn)行理解與背誦，這樣會使學(xué)生忽視文字的趣味性，死板的教學(xué)也會使課堂變得枯燥乏味，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）注重課內(nèi)外閱讀資源的重組

整合和重組課堂內(nèi)外的閱讀資源需要做很多事情。一方面，自然科學(xué)知識或技能的發(fā)展將隨著課堂的增長而深化，對學(xué)生的需求也將螺旋上升。另一方面，雖然它們中的一些要求與以前的不重疊，但它們是互補(bǔ)的。在讀寫教學(xué)過程中存在嚴(yán)重的問題，由于知識的特殊性，涉及教師的整合和重組，為了系統(tǒng)化閱讀知識和實(shí)現(xiàn)最好的閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)先熟悉課本，甚至每個(gè)版本，對所有級別的文本和知識的結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的理解。如果課本上的知識不足以達(dá)到教學(xué)效果，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)課外材料，對知識進(jìn)行重組，努力形成課外知識與課堂知識的反饋，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外知識的整合。

（二）以學(xué)生為主體，開展互動化課堂

語文這門學(xué)科不像數(shù)學(xué)需要教師單方面對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，語文需要師生之間多交流，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)要注意不斷優(yōu)化教學(xué)互動的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動中，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，不要讓學(xué)生感受到自己處于一個(gè)被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要讓學(xué)生愿意主動去閱讀，只有這樣才能真正地達(dá)到初中閱讀教學(xué)開展的目的。

（三）注重課堂管理，提高閱讀教學(xué)效率

一方面，教師應(yīng)注重管理方法，如針對不同性格和習(xí)慣的學(xué)生，教師要因材施教，采取有效的課堂管理方法，讓學(xué)生能積極參與語文教學(xué)活動。另一方面，教師依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，特別是時(shí)間，從而增強(qiáng)教學(xué)的適應(yīng)性，減少外部管理，增強(qiáng)其吸引力，提高無形管理的效率。

（四）開展情境教學(xué)，提高閱讀興趣

如今情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科并起到了顯著的效果。情境教學(xué)顧名思義就是運(yùn)用已有條件，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、更優(yōu)化的環(huán)境，讓學(xué)生在特有的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，通過情境教學(xué)的開展使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而拉近學(xué)生與文章的距離。

（五）傳授閱讀方法，注重學(xué)生反饋

初中生大多已擁有了一定的能力去開展閱讀，教師在日常教學(xué)中可以設(shè)置專門的課程給學(xué)生傳授閱讀的技巧與方法，要重視閱讀教學(xué)，也要讓學(xué)生將閱讀作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校方面可以設(shè)立特定的閱讀活動，將學(xué)習(xí)閱讀作為一項(xiàng)任務(wù)，幫助學(xué)生提高閱讀能力。同時(shí)在閱讀開展后，教師要注重學(xué)生的反饋，給學(xué)生提供機(jī)會與平臺去抒發(fā)自己的閱讀感悟，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，幫助學(xué)生積累知識，從而進(jìn)一步優(yōu)化活動開展的效果，真正提高語文閱讀教學(xué)的效率。

（六）優(yōu)化評價(jià)方式，構(gòu)建評價(jià)機(jī)制

語文課堂教學(xué)的評價(jià)就是對課堂教學(xué)過程與結(jié)果進(jìn)行的評估，是對課堂教學(xué)效果的一種反映。實(shí)施有效的課堂教學(xué)評估是實(shí)施有效課堂的重要保障。在我國語文教學(xué)改革過程中，一直都提倡通過閉卷考試、檔案盒記錄等形式來對學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。然而，由于受到應(yīng)試教育、課程壓力、班級條件限制等諸多因素的影響和制約，檔案袋記錄等這些評估形式收效甚微。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，從心理上給予肯定，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和自信心，又能起到良好的評價(jià)效果。此外，還有一些教師在教學(xué)中采用課堂測試等方法，這樣不僅能測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給予學(xué)生及時(shí)的評價(jià)反饋，還能幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在閱讀中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

（七）善于溝通

初中語文教學(xué)，需要對學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況進(jìn)行了解與掌握，同時(shí)需要與學(xué)生建立良好的溝通、交流，從而能夠使教師在初中語文閱讀教學(xué)中所提出的問題更加具有針對性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對文章閱讀的理解能力。教師在對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要明確不同學(xué)生之間的差異性。如在學(xué)習(xí)某一篇閱讀文章時(shí)，教師需要對閱讀能力相對較低的學(xué)生提出問題，使學(xué)生能夠有自己的想法，避免對其他學(xué)生的想法盲目贊同，不主動思考，然后再由思維能力較高的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，使不同學(xué)生都能夠提高自身的思維閱讀能力。對此，教師需要對學(xué)生不斷鼓勵(lì)、引導(dǎo)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，從而加強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀信心，提高學(xué)生對閱讀的自主性與積極性，促進(jìn)學(xué)生日后能夠自主學(xué)習(xí)語文閱讀，從各方面提高自身能力。

總結(jié)：綜上所述，有效的閱讀教學(xué)方式是每個(gè)語文教師所追求的理想與目標(biāo)。語文閱讀教學(xué)的有效性直接影響語文課堂的質(zhì)量，教師需要從多方面入手，以學(xué)生為主，積極提高學(xué)生對閱讀的熱情，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，為閱讀能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

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