歷史課堂上基于核心素養(yǎng)的探討和實(shí)踐

范文斌

摘 ?要：在新課程教育改革不斷深入的形勢下，在很大程度上推動(dòng)了我們國家的教育事業(yè)的發(fā)展。歷史教學(xué)活動(dòng)不但可以使學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)我國歷史與世界歷史，了解社會(huì)形成的原因，以此可以通過客觀的態(tài)度對(duì)待周圍出現(xiàn)的事情。初中時(shí)期剛開始學(xué)習(xí)歷史課，許多學(xué)生都會(huì)覺得這一教學(xué)活動(dòng)比較死板乏味。同時(shí)由于傳統(tǒng)教育的影響，教師在實(shí)際開展歷史教學(xué)的時(shí)候過于注重學(xué)生的考試成績，忽略了培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，對(duì)初中生形成積極的學(xué)習(xí)興趣造成了很大的影響。對(duì)此，本文主要對(duì)在歷史教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開探究。

關(guān)鍵詞：歷史課堂;核心素養(yǎng);探討與實(shí)踐

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的快速發(fā)展和普及，促使在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了初中教育體系中的主要內(nèi)容。根據(jù)歷史課程的視角來看，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、核心品質(zhì)和核心知識(shí)等內(nèi)容入手，進(jìn)而全面加強(qiáng)初中生的歷史核心素養(yǎng)。

一、注重教學(xué)活動(dòng)的趣味性

在實(shí)際開展初中歷史教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要增強(qiáng)對(duì)課堂趣味性的注重度，雖然初中生的年齡比較小。但是他們更喜歡新鮮、自己感興趣的事物，并將自己的全部精力投入其中。初中生并非對(duì)歷史教學(xué)不感興趣，而是不喜歡課堂上枯燥死板的氛圍。在初中歷史課本中包含諸多學(xué)生熟知的歷史故事，包括各種經(jīng)典故事、名人名句、成語典故等，雖然初中生并不完全了解歷史知識(shí)，但是對(duì)部分典故卻是非常的熟悉，因而教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就可以充分運(yùn)用這些典故，通過初中生耳熟能詳?shù)墓适聛黹_展課堂教學(xué)活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)“五四愛國運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨的成立”這一歷史內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以利用五四青年節(jié)這一內(nèi)容將本節(jié)課的重點(diǎn)引入，學(xué)生對(duì)自己熟知的事物有很大的探索興趣，這時(shí)教師不用給他們提出什么要求，他們就會(huì)積極主動(dòng)的去了解歷史之后并探尋問題的答案。

二、重視構(gòu)建民主氛圍

歷史解釋主要是將歷史資料作為依據(jù)，將歷史理解作為基礎(chǔ)，通過理性的分析與客觀態(tài)度和方式對(duì)歷史事物進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用創(chuàng)建民主教學(xué)氛圍的方式，使初中生可以對(duì)同一歷史事件有不一樣的解釋，同時(shí)可以客觀的評(píng)價(jià)分析與理解各種歷史解釋;可以通過客觀的態(tài)度對(duì)歷史人物、事件和現(xiàn)象等進(jìn)行論述，有理由有依據(jù)的將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。

例如，在開展“辛亥革命”這一教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提出問題：“最終這場革命斗爭是否成功了？”在民主的氛圍下引導(dǎo)學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為是成功了，認(rèn)為辛亥革命徹底推翻了清朝統(tǒng)治，結(jié)束了兩千多年的君主專制制度，創(chuàng)建了民主共和國并頒發(fā)了《臨時(shí)約法》，民主共和的理念被廣大人民群眾所追求與認(rèn)可，極大推動(dòng)了中華民族的思想解放，對(duì)封建專制統(tǒng)治帶來了沉重的打擊，給我國資本主義的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也有的學(xué)生提出是失敗的，袁世凱竊取了革命勝利的果實(shí)，反對(duì)封建土地制度和帝國主義的革命任務(wù)尚未完成。這個(gè)問題并沒有唯一的答案，在這一過程中教師的任務(wù)就是使初中生能夠正確的面對(duì)實(shí)際生活和社會(huì)中出現(xiàn)的各種問題，可以通過客觀、全面以及發(fā)展的態(tài)度對(duì)待與評(píng)價(jià)這些問題。

三、重視探究思維辨析

史料實(shí)證主要是辯證與分析已經(jīng)獲得的歷史資料，同時(shí)利用準(zhǔn)確的歷史資料將歷史的本來面貌進(jìn)行重現(xiàn)的方式和態(tài)度。利用搜集資料、獨(dú)立思考以及掌握證據(jù)等方式，進(jìn)一步加強(qiáng)初中生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。形成初步分析與評(píng)價(jià)歷史事件的能力，使他們形成求實(shí)、求真的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“南京大屠殺”這一內(nèi)容的過程中，要想使學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)這一歷史事件，教師就可以通過歷史資料表現(xiàn)中日兩國說法不同的方式，日本人說這一歷史事件是我國憑空捏造的，對(duì)他們的侵華歷史并不承認(rèn)。那到底誰的說法是真實(shí)的？教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示那個(gè)時(shí)候日本報(bào)紙中野田毅與井敏明的殺人比賽，還有那時(shí)別的國家的相關(guān)報(bào)道。以此證實(shí)南京大屠殺這一真實(shí)的歷史事件。利用這一教學(xué)方式使初中生能夠關(guān)注歷史資料并學(xué)會(huì)思考辯證，通過客觀的態(tài)度辨別歷史事件的真實(shí)性。

四、重視整合基礎(chǔ)知識(shí)

時(shí)空觀念主要是在固定的時(shí)間與空間內(nèi)分析和觀察事件的理念。在整合歷史知識(shí)的過程中，生成完善的知識(shí)體系，使初中生充分認(rèn)識(shí)到發(fā)生歷史事件的時(shí)間和環(huán)境等，建立歷史人物、時(shí)間和現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)，充分掌握歷史中的發(fā)展、延續(xù)以及變遷等內(nèi)容的意義。

例如，在開展“張騫出使西域”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過表格的方式對(duì)比整理張騫兩次出使西域的目的、意義和時(shí)間等，使學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序梳理歷史發(fā)展的線索。分析張騫出使西域的路線，使他們能夠?qū)ξ覀儑夜糯鷼v史中西域和中原兩個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展情況，了解絲綢之路促成了東西方文明的互相滲透。利用知識(shí)整合的方式可以更好的加強(qiáng)初中生的時(shí)間與空間觀念的核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

現(xiàn)階段，我國的教育事業(yè)對(duì)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)更加重視，所以在教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)具有十分重要的意義，不但可以使初中生更加深刻的掌握歷史知識(shí)，提高自身的核心素養(yǎng)與道德品質(zhì)，還可以使他們獲取終身的益處。教師只有在教學(xué)活動(dòng)中積極探究有效的教學(xué)方式，才可以切實(shí)加強(qiáng)初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：陽春市松柏中學(xué)，廣東 ?陽江 ? 529614）