依托課前學(xué)情分析開展初中地理課程整合教學(xué)的策略研究

任霞

摘 ?要：在新課改日漸深化的當(dāng)今時(shí)代，教育理念也隨之不斷更新，各類教學(xué)新理念與新手段都呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。課前學(xué)情分析作為一種新型教學(xué)手段，近年來獲得了越來越多教育工作者的認(rèn)可。尤其在初中地理課程整合教學(xué)中，課前學(xué)情分析能夠幫助教師更為全面地掌握學(xué)情，從而更有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。本文以八年級(jí)上冊(cè)第二章《中國(guó)的自然環(huán)境》第四節(jié)《自然災(zāi)害》教學(xué)為例，介紹了課前學(xué)情分析的過程，并就學(xué)情分析教學(xué)設(shè)計(jì)提出了相關(guān)建議，以期為同行業(yè)人員提供教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：課前學(xué)情分析;初中地理;課程整合

前言

自2014年教育部提出發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)以來，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容也成了時(shí)代賦予教師的新任務(wù)，課前學(xué)情分析等教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。在初中地理教學(xué)中，學(xué)情是有效的教學(xué)起點(diǎn)與教學(xué)歸宿，需要教師在教學(xué)活動(dòng)前期貫徹執(zhí)行。學(xué)情分析主要涉及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面情況的收集工作，在對(duì)各方面情況都具備充分了解的前提下，教師的課堂教學(xué)也將更具有效性。由此可見，課前學(xué)情分析是開展初中地理課程整合教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

一、課前學(xué)情分析實(shí)施過程

在此次課前學(xué)情分析中，教師將八年級(jí)上冊(cè)第二章《中國(guó)的自然環(huán)境》第四節(jié)《自然災(zāi)害》中的“水災(zāi)”教學(xué)內(nèi)容作為分析主題，并以學(xué)情分析結(jié)果為依據(jù)開展教學(xué)活動(dòng)。湖南本地發(fā)生水災(zāi)的次數(shù)相對(duì)頻繁，尤其近年來凍雨等自然災(zāi)害時(shí)有出現(xiàn)，在課前學(xué)情調(diào)查問卷中設(shè)置相關(guān)問題，了解學(xué)生對(duì)水災(zāi)的掌握情況，對(duì)后續(xù)開展教學(xué)活動(dòng)也極為重要。

（一）設(shè)計(jì)課前學(xué)情分析調(diào)查問卷

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是新時(shí)代初中地理教師在自身教學(xué)中應(yīng)當(dāng)落實(shí)的教學(xué)理念之一，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的日常生活緊密相連，集中體現(xiàn)學(xué)生在生活中遇到的地理現(xiàn)象或地理問題，以此提升學(xué)生生活質(zhì)量與生存能力。在此課程理念下，教師從生活性與實(shí)用性兩方面出發(fā)，設(shè)計(jì)了課前學(xué)情分析調(diào)查問卷。調(diào)查問卷共分為四部分，其中第一部分旨在調(diào)查學(xué)生對(duì)湖南水災(zāi)的了解情況，第二部分調(diào)查學(xué)生了解水災(zāi)信息的渠道、面對(duì)水災(zāi)的防治態(tài)度與心理特點(diǎn)，第三部分調(diào)查學(xué)生掌握的防災(zāi)減災(zāi)相關(guān)知識(shí)與技能，第四部分引導(dǎo)學(xué)生提升自身在水災(zāi)來臨期間的生存能力，做好面對(duì)水災(zāi)的健康計(jì)劃。

（二）實(shí)施課前學(xué)情分析調(diào)查問卷

此次課前學(xué)情分析調(diào)查問卷以家庭作業(yè)的形式發(fā)放，教師在放學(xué)前面向全體學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，由學(xué)生在完成家庭作業(yè)時(shí)同步填寫。在回收此次調(diào)查問卷后，經(jīng)檢查全部有效，學(xué)生在此次課前學(xué)情分析調(diào)查中的參與率為100%，課前學(xué)情分析覆蓋了全體學(xué)生。

（三）課前學(xué)情分析結(jié)果

針對(duì)學(xué)生回答的調(diào)查問卷中對(duì)水災(zāi)的認(rèn)識(shí)可知，約有45%的學(xué)生表示經(jīng)歷過水災(zāi)，其中大部分經(jīng)歷者都表示對(duì)2013年與2014年發(fā)生的凍雨印象深刻，但事實(shí)上凍雨并不屬于水災(zāi)，而屬于氣象災(zāi)害，此問題說明學(xué)生對(duì)水災(zāi)的范圍缺乏明確度，更有甚者，部分學(xué)生對(duì)自身所經(jīng)歷的水災(zāi)表示沒印象。在面對(duì)水災(zāi)的情感態(tài)度方面，教師調(diào)查了學(xué)生關(guān)注水災(zāi)的頻率，調(diào)查結(jié)果可知，約有15%的學(xué)生表示偶爾關(guān)注或不關(guān)注水災(zāi)信息，也有25%的學(xué)生認(rèn)為水災(zāi)預(yù)警信息實(shí)用性不強(qiáng)，此類學(xué)生對(duì)水災(zāi)預(yù)警信息缺乏應(yīng)有的重視。水災(zāi)信息發(fā)布與預(yù)警信息都具備一定的實(shí)用性，能幫助人民群眾采取更好的預(yù)防措施，由此可知，學(xué)生仍需提升對(duì)此類信息的關(guān)注程度。在第三部分問題中，僅有20%的學(xué)生正確回答了問題，大部分學(xué)生都對(duì)水災(zāi)帶來的次生災(zāi)害缺乏了解，難以答出相關(guān)內(nèi)容，且在處理突發(fā)災(zāi)害時(shí)缺乏應(yīng)急能力，此部分仍存在一定的知識(shí)盲區(qū)。在第四部分問題中，學(xué)生對(duì)設(shè)定健康目標(biāo)普遍缺乏認(rèn)識(shí)，在水災(zāi)來臨時(shí)并不能采取正確的健康防護(hù)措施。由此可知，教師在此環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)力度，引導(dǎo)學(xué)生樹立自然災(zāi)害健康防護(hù)觀念，學(xué)會(huì)在面對(duì)自然災(zāi)害時(shí)有效進(jìn)行自我保護(hù)。

二、依托課前學(xué)情分析開展初中地理課程整合教學(xué)的策略

由課前學(xué)情分析調(diào)查問卷可知，學(xué)生對(duì)水災(zāi)的認(rèn)知、水災(zāi)的預(yù)防、面對(duì)水災(zāi)的健康防護(hù)等各方面都存在一定的知識(shí)盲區(qū)，此類知識(shí)盲區(qū)的存在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)較為不利。因此從核心素養(yǎng)的綜合性與整體性出發(fā)，教師設(shè)計(jì)了能夠幫助學(xué)生建立知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系、知識(shí)與生活之間的聯(lián)系等教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生現(xiàn)存知識(shí)盲區(qū)能得到有效彌補(bǔ)，從而在后續(xù)生活中面對(duì)相關(guān)自然災(zāi)害時(shí)能更為有效地解決問題，保護(hù)自身不在自然災(zāi)害的受到損傷。

在八年級(jí)上冊(cè)第二章第四節(jié)教學(xué)中，教材僅介紹了以干旱、洪澇、臺(tái)風(fēng)、寒潮為主的氣象災(zāi)害與地震、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害，但對(duì)湖南地區(qū)發(fā)生頻率相對(duì)較高的水災(zāi)則缺乏更為具體的講解。為彌補(bǔ)此部分缺失內(nèi)容，教師收集整理了湖南地區(qū)歷年來水災(zāi)概略，并將此作為資源整合入課堂教學(xué)內(nèi)容中。湖南地處長(zhǎng)江以南，南嶺以北，北緯24°29’—30°28'，東經(jīng)108°27'—114°15'之間，東南邊離海岸較近，全年氣溫較高，雨水充沛，平均年降雨量約在1100—1800毫米之間。由于受氣候、地理、水系等因素的制約與影響，湖南歷來是自然災(zāi)害多發(fā)地區(qū)，其中尤以水災(zāi)最為嚴(yán)重。自公元前155年至1949年的兩千余年中，湖南地區(qū)發(fā)生水災(zāi)468次，平均每5年1次，其中全省性的水災(zāi)43次，占總次數(shù)的11%;近300年來，水災(zāi)245次，平均15個(gè)月1次，其中間隔為4年的1次、2年的13次、l年的31次，其余都是連續(xù)發(fā)生。（下轉(zhuǎn)第24頁）（上接第8頁）僅民國(guó)的38年中，發(fā)生水災(zāi)32次，平均1.2年1次，其中1931年、1935年、1948年、1949年的4次最為慘重，每次受災(zāi)面積都在400萬畝以上。將此類史料整合于教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生將有效提升自身對(duì)水災(zāi)的認(rèn)知程度。

針對(duì)水災(zāi)期間的健康防護(hù)問題，教材內(nèi)容囿于篇幅也并未給出全面的防護(hù)措施，且從課前學(xué)情調(diào)查問卷可知，學(xué)生對(duì)水災(zāi)期間應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的防護(hù)也缺乏應(yīng)有的認(rèn)可，在此情況下僅對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，易使學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解僅停留于表面，并不能在生活中有效應(yīng)用，因此教師進(jìn)一步收集整理了水災(zāi)期間的健康防護(hù)措施，將其整合到教學(xué)內(nèi)容中。由于水災(zāi)可能擴(kuò)大疾病的傳播范圍，如傷寒、霍亂、瘧疾和黃熱病等，都可能由被污染的水體進(jìn)行傳播，教師需要首先引導(dǎo)學(xué)生了解疾病傳播風(fēng)險(xiǎn)與保護(hù)水源的重要性。在水災(zāi)期間較為常見的風(fēng)險(xiǎn)是飲用水設(shè)施與死水污染，死水在一般情況下極有可能是蚊子的繁殖地，因此在水災(zāi)中易造成化學(xué)危害與人體傷害。為避免自身在水災(zāi)中受到損傷，需要及時(shí)了解所在地的疏散路線與警告信號(hào)，并確定容易發(fā)生洪澇或山體滑坡的區(qū)域，將所有飲用水或烹飪用水進(jìn)行氯化或煮沸，以此確保飲用水安全，減少暴發(fā)水源性疾病的風(fēng)險(xiǎn)。推廣良好衛(wèi)生習(xí)慣與安全食物制備方法，不能使用洪水洗碗或洗漱。一旦接觸洪水，需要使用肥皂和水洗手，同時(shí)需要預(yù)防蚊蟲。將此類健康防護(hù)措施整合到教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生也將相應(yīng)提升自身學(xué)習(xí)興趣，了解自然災(zāi)害的危險(xiǎn)性，并能將此類知識(shí)應(yīng)用于后續(xù)生活，以此提升自身生活質(zhì)量。

地理是一門兼具文科特征與理科特征的綜合性學(xué)科，此學(xué)科探究的主要問題是當(dāng)前情況下的人口與資源、環(huán)境與發(fā)展等內(nèi)容，此類問題涉及了各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生的綜合思維能力有較高的要求。因此在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的新課改背景下，提升學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力更為重要。為落實(shí)核心素養(yǎng)理念，使教學(xué)更具針對(duì)性，課前學(xué)情分析是不可或缺教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

綜上所述，課前學(xué)情分析是深入了解學(xué)生情況的基本途徑之一，也是新課改背景下倡導(dǎo)的以生為本教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。為完成課前學(xué)情分析，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問卷，以此方式獲取有效信息。在對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行整理后，教師將對(duì)自身教學(xué)內(nèi)容更為明確，從而能設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生取得更大提升。

【本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村初中教師由備教向備學(xué)轉(zhuǎn)變的研究》的科研成果（課題編號(hào)：XJK18BJC058）】

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（作者單位：湖南省岳陽市榮家灣鎮(zhèn)鹿角中心學(xué)校，湖南 ? 岳陽414127）