中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式分析

謝滿(mǎn)紅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的持續(xù)性推進(jìn)，使得大量現(xiàn)代化的教學(xué)手段被應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，其中信息化教學(xué)極大提升了中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效率，拓展了教學(xué)資源，構(gòu)建了完善的教學(xué)體系。在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多局限性，擴(kuò)展了計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)資源，打造了理實(shí)一體化的教學(xué)體系，為學(xué)生的全面發(fā)展打好了基礎(chǔ)。通過(guò)探討中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略，為相關(guān)工作的開(kāi)展提供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學(xué)校;計(jì)算機(jī)課程;線(xiàn)上線(xiàn)下;混合式教學(xué);教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）02-0088-03

近年來(lái)，我國(guó)大力提倡將信息化教學(xué)手段融入中職學(xué)校教育教學(xué)中，推動(dòng)中職學(xué)校教學(xué)的大力創(chuàng)新和改革。通過(guò)中職計(jì)算機(jī)課程的信息化教學(xué)，打造線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)體系。隨著混合式教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，解決了以往線(xiàn)下教學(xué)模式在時(shí)間、空間上的諸多限制，為學(xué)生提供了更加靈活的學(xué)習(xí)方法，迎合時(shí)代發(fā)展的全新需求，將更多豐富的教學(xué)資源和教學(xué)案例帶入計(jì)算機(jī)課程中，為學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供了極大的支持。

一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及背景

廣義的混合式教學(xué)是在一門(mén)課程教學(xué)中，將多種教學(xué)方法進(jìn)行混合，通過(guò)融合多種教學(xué)方式優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。而線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)的面對(duì)面授課模式與線(xiàn)上的網(wǎng)絡(luò)授課模式相結(jié)合，以信息化教學(xué)為媒介，將傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。通過(guò)在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，將學(xué)生作為計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的主導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)和協(xié)助之下，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求開(kāi)展靈活的學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式并非是簡(jiǎn)單地將線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)相加，而是將教師、學(xué)生、教材、媒介四個(gè)要素進(jìn)行深度融合，在時(shí)間、空間和資源上進(jìn)行拓展，通過(guò)二者之間的相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)和相互配合，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。此外，在線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式下，師生之間的交流更加深入，學(xué)生也可以充分利用碎片化的時(shí)間靈活安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，更加深入地開(kāi)展學(xué)習(xí)和探究，不斷挑戰(zhàn)自己的能力，投入更多的興趣開(kāi)展學(xué)習(xí)，這對(duì)于因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。

在教育部門(mén)2016年印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出：“要積極開(kāi)展在線(xiàn)開(kāi)放課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)改革?！本€(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式是教育信息化的重要表現(xiàn)形式，也是我國(guó)職業(yè)教育改革的重要方向。在政策的指引下，近年來(lái)中職學(xué)校加快了教育信息化的進(jìn)程，依托日新月異的信息技術(shù)手段，積極將各類(lèi)創(chuàng)新教學(xué)手段帶入中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，并且為了滿(mǎn)足教育信息化的要求，中職院校加大了對(duì)教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，開(kāi)展了一系列提高教師信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)，提高教育信息化背景下教師的教研水平，為線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用做好充分的準(zhǔn)備。通過(guò)在中職計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，一方面可以借助線(xiàn)上教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的線(xiàn)下面對(duì)面教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生更加靈活地安排自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃;另一方面在教學(xué)評(píng)價(jià)上配合線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，改變了以往成績(jī)主導(dǎo)的“一刀切”式的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將職業(yè)教育與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行了更加深入的銜接，為學(xué)生今后順利進(jìn)入社會(huì)做好了準(zhǔn)備。

二、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的具體要求

（一）具備信息化教學(xué)的理念

中職計(jì)算機(jī)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)不僅是傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上信息化教學(xué)的簡(jiǎn)單融合，還需要以信息化教學(xué)為媒介對(duì)當(dāng)前的教學(xué)體系進(jìn)行重新分析、調(diào)整和優(yōu)化，改變已經(jīng)不能適合當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程改革的陳舊思想和方法，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。因此，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式不但要求教師具備開(kāi)展信息化教學(xué)的能力，而且需要教師從思想上充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的重要價(jià)值，不斷革新思想，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)當(dāng)前的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)進(jìn)行積極、大膽的改革與創(chuàng)新。

（二）具備線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)有效結(jié)合的能力

開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)是通過(guò)搭建信息化的教學(xué)平臺(tái)，以信息技術(shù)為媒介所開(kāi)展的教學(xué)，是我國(guó)教育改革對(duì)職業(yè)教育提出的明確要求。在傳統(tǒng)的線(xiàn)下面對(duì)面教學(xué)中，多是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，且課程教學(xué)受到時(shí)間、空間和教材內(nèi)容的局限性，使得教師很難根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活開(kāi)展教學(xué)，這也是造成教學(xué)效率低、教學(xué)轉(zhuǎn)化率低、理論與實(shí)踐結(jié)合不足的重要原因。在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，不但要將兩種教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，更重要的是要從頂層設(shè)計(jì)的層面，深入分析當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)性加以調(diào)整，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法等方面進(jìn)行交融，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，體現(xiàn)以生為本的教育原則，打造理實(shí)一體化的教學(xué)體系，為線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

（三）具備協(xié)作教研的意識(shí)

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，信息技術(shù)的快速發(fā)展使信息的傳輸與共享變得更加便捷，在信息技術(shù)的支持下，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的資源更加豐富和廣泛，而以此為媒介，學(xué)校間、教師間所開(kāi)展的教研活動(dòng)也就得到了更加緊密的聯(lián)系。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式加快了教育資源的共享，為教師間提供了一個(gè)良好的溝通平臺(tái)，也增加了教師之間共同開(kāi)展教研工作的機(jī)會(huì)。尤其是針對(duì)教育資源方面的不均衡，借助線(xiàn)上線(xiàn)下的融合得以與先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段接軌，縮小地區(qū)間的差異，帶動(dòng)中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)水平的同步提升。

（四）具備整合與利用資源的能力

在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式下，學(xué)生在該門(mén)課程學(xué)習(xí)中所能獲得的教學(xué)資源更加豐富多樣，這為提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的深度和廣度，補(bǔ)充課程教學(xué)的案例，豐富教材內(nèi)容提供了十分有利的途徑。但是在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，雖然互聯(lián)網(wǎng)為線(xiàn)上教學(xué)提供了十分豐富的教學(xué)資源，但是這些教學(xué)資源的質(zhì)量參差不齊，如果教師過(guò)于依賴(lài)線(xiàn)上教學(xué)，濫用教學(xué)資源，會(huì)對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)造成十分不利的影響。因此，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)要求教師必須對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合、篩選、辨別與應(yīng)用，既要通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)對(duì)線(xiàn)下教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和輔助，又要避免濫用教學(xué)資源，這樣才能夠達(dá)到提高效率的目的[1]。

三、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式面臨的問(wèn)題

（一）濫用信息技術(shù)

雖然中職計(jì)算機(jī)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式是將線(xiàn)上信息化教學(xué)與線(xiàn)下面對(duì)面授課進(jìn)行了有效融合，但是由于部分教師在開(kāi)展課程教學(xué)中對(duì)于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在教研工作中沒(méi)有結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求搭建完善的教學(xué)體系，出于惰性使用了大量的網(wǎng)絡(luò)資源生硬地融入課程教學(xué)中，導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用不夠科學(xué)、合理，與傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)之間的配合與銜接不足，難以發(fā)揮線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（二）信息素養(yǎng)不足

中職計(jì)算機(jī)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式要求教師具備將線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)深入融合的能力，這對(duì)于教師的信息素養(yǎng)提出了一定的要求。但是由于部分教師在崗位工作中缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，對(duì)于信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度不足，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中仍舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，不能積極響應(yīng)號(hào)召開(kāi)展信息化教學(xué)的教研活動(dòng)，造成計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的創(chuàng)新性不足，影響了線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的有效結(jié)合。

（三）線(xiàn)上線(xiàn)下的融合不夠深入

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的應(yīng)用不但在教學(xué)方法上將線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)進(jìn)行融合，更重要的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的交叉與整合、教學(xué)體系的建構(gòu)與優(yōu)化、教學(xué)評(píng)價(jià)的拓展與補(bǔ)充。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期持續(xù)性的工作，要求中職學(xué)校必須立足于實(shí)際情況，制訂一個(gè)比較科學(xué)、合理的計(jì)劃，逐步完成線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的深入混合。但是從目前情況來(lái)看，一些中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)課程中所開(kāi)展的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)僅僅是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)課對(duì)線(xiàn)下教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，沒(méi)有從教育理念、教育目標(biāo)、教學(xué)體系和教學(xué)評(píng)價(jià)方法上進(jìn)行融合，使線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的融合流于形式，難以達(dá)到重新構(gòu)建教學(xué)體系、優(yōu)化教學(xué)機(jī)制的目的。

四、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中應(yīng)用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式可以將教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后三個(gè)階段，通過(guò)將線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)在三個(gè)階段進(jìn)行深入的融合，可以提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的效率，促進(jìn)課程效果的落地與轉(zhuǎn)化，為學(xué)生更好地吸收和應(yīng)用打好基礎(chǔ)（如圖1所示）。

（一）課前階段的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)

為了更好地提高計(jì)算機(jī)課程的課堂教學(xué)效率，有目標(biāo)、有重點(diǎn)地為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，教師應(yīng)當(dāng)充分利用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課前積極開(kāi)展預(yù)習(xí)。首先，在課前預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)自主預(yù)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)的方式，按照教學(xué)大綱的要求，搜集線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源或錄制線(xiàn)上學(xué)習(xí)視頻，將其發(fā)布在線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)中，由學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟悉課程內(nèi)容，更加有目標(biāo)和有針對(duì)性地開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)。其次，在課前預(yù)習(xí)階段，教師所發(fā)布的線(xiàn)上教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)基本涵蓋課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，以短小精悍的微課、微視頻等形式，將課程的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，以簡(jiǎn)單易懂的方式進(jìn)行講解，便于學(xué)生靈活進(jìn)行預(yù)習(xí)和反復(fù)的學(xué)習(xí)。最后，課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)是學(xué)生開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而線(xiàn)上學(xué)習(xí)作為學(xué)生正式開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的效果起著十分關(guān)鍵的作用，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視，采用線(xiàn)上打卡、在線(xiàn)檢測(cè)等方式督促學(xué)生積極開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，利用線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)情，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，形成良性的學(xué)習(xí)機(jī)制，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備[2]。

（二）課中階段的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)

在計(jì)算機(jī)課程課堂教學(xué)中應(yīng)用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，要求教師秉持以生為本的教育理念，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主導(dǎo)位置，從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，自主開(kāi)展項(xiàng)目式或任務(wù)式的學(xué)習(xí)。首先，采用小組合作的方式，遵循一定的規(guī)律將學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的分工，以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，結(jié)合課前預(yù)習(xí)的情況，發(fā)布課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，針對(duì)性進(jìn)行引導(dǎo)、輔導(dǎo)和協(xié)助，就學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主的探討、交流和實(shí)踐。最后，在完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，形成完整的學(xué)習(xí)結(jié)論和學(xué)習(xí)報(bào)告，以小組為單位進(jìn)行分享，由教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

在這種模式之下，教師在課堂教學(xué)中不會(huì)再耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而是通過(guò)任務(wù)式、項(xiàng)目式的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生作為主導(dǎo)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí);或是根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況，針對(duì)性地進(jìn)行答疑。在這個(gè)過(guò)程中，教師有充分的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生也可以積極自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐，通過(guò)一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，將課本知識(shí)以實(shí)踐的方式進(jìn)行驗(yàn)證，加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

（三）課后階段的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)

在線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式下，課后的轉(zhuǎn)化、應(yīng)用與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)于提升計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分關(guān)鍵的作用。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，必須通過(guò)不斷的練習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在應(yīng)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行不斷地總結(jié)和修正，才能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。首先，在課后階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，客觀(guān)分析學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。其次，在完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行及時(shí)梳理，在梳理的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)性加以解決。再次，通過(guò)線(xiàn)上進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)試，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)學(xué)生在線(xiàn)測(cè)試的結(jié)果制訂后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。最后，將學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)視頻和課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)進(jìn)行整理，發(fā)布在線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)中，便于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求反復(fù)進(jìn)行觀(guān)看和學(xué)習(xí)，不斷加深記憶。

五、結(jié)論

計(jì)算機(jī)課程是中職學(xué)校一門(mén)重要的基礎(chǔ)性課程，既是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，又是其他專(zhuān)業(yè)的必修課程。計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐聯(lián)系比較緊密的課程，要求學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠獨(dú)立解決計(jì)算機(jī)相關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的線(xiàn)下面對(duì)面教學(xué)模式進(jìn)行大力創(chuàng)新，對(duì)線(xiàn)下教學(xué)模式起到了很好的補(bǔ)充作用，對(duì)提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 魯翠紅