新形勢(shì)背景下學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程教學(xué)改革探索

曾育聯(lián)

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職學(xué)校教學(xué)中學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程是幼兒保育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，是幫助學(xué)生夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，對(duì)拓展學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。傳統(tǒng)教學(xué)理念中，學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程采用的是強(qiáng)化理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)的方式，該情況導(dǎo)致學(xué)生掌握的學(xué)前兒童衛(wèi)生保健知識(shí)雖然比較豐富，但卻不具備知識(shí)運(yùn)用能力，在兒童保育工作方面的應(yīng)對(duì)能力不足。新教育發(fā)展形勢(shì)下，中職學(xué)校亟需轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，開(kāi)設(shè)學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程需強(qiáng)化教學(xué)改革，站在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的角度，強(qiáng)化課程教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，通過(guò)強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?新形勢(shì);學(xué)前兒童衛(wèi)生保健;教學(xué)改革;課程設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）02-0172-03

隨著計(jì)劃生育政策的調(diào)整，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的投入力度不斷加大，各地區(qū)的托幼機(jī)構(gòu)數(shù)量也在不斷增加，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)托幼機(jī)構(gòu)從教人員的需求更強(qiáng)烈，對(duì)托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量的要求也在不斷提高。在此背景下，為了確保幼兒保育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以全面適應(yīng)托幼機(jī)構(gòu)保教工作提出的各項(xiàng)要求，中職學(xué)校的幼兒保育專(zhuān)業(yè)在設(shè)計(jì)學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練，充分考慮學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)與需求，進(jìn)一步完善校本教材，以期在實(shí)踐中取得顯著成果。

一、中職學(xué)校中學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程教學(xué)存在的問(wèn)題

根據(jù)最近幾年國(guó)家在職業(yè)教育方面的重視程度，中職學(xué)校所開(kāi)展的學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程被納入重點(diǎn)教學(xué)范圍中。傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式放到當(dāng)前教育課程改革的背景下，呈現(xiàn)出的教學(xué)問(wèn)題越來(lái)越明顯。

（一）重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)

教師關(guān)注比較多的是給學(xué)生傳授了多少知識(shí)，怎樣才能讓學(xué)生有效地掌握這些知識(shí)，如何才能更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握效果。至于學(xué)生到底需要完成哪些實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目，需要完成哪些實(shí)踐活動(dòng)，如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地完成這些項(xiàng)目，教師考慮得并不多。例如保育員見(jiàn)實(shí)習(xí)作為這門(mén)課程重要的實(shí)踐項(xiàng)目，甚至?xí)才诺秸n程結(jié)束后進(jìn)行，而且在具體的要求方面也不夠明確，最后見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式也就在所難免[1]。教學(xué)中理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐“兩張皮”，沒(méi)有很好地統(tǒng)一，這無(wú)疑是致命的“硬傷”。

（二）重視學(xué)科體系，忽視知識(shí)實(shí)用

在授課過(guò)程中，教師還有意無(wú)意地固守著衛(wèi)生學(xué)嚴(yán)密的課程體系，即從總體上出發(fā)，將內(nèi)容從學(xué)科緒論，到學(xué)齡前幼兒的各系統(tǒng)生理學(xué)特征與衛(wèi)生防疫健康規(guī)律，再到兒童營(yíng)養(yǎng)和膳食等各方面的健康與促進(jìn)，然后到常見(jiàn)病、心理健康問(wèn)題，以及意外損傷等的防治，最后到幼兒園一日活動(dòng)的衛(wèi)生保健，甚至是幼兒園環(huán)境衛(wèi)生等，無(wú)不收羅在這門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容中。而就某一具體內(nèi)容而言，教師也恨不得將其來(lái)龍去脈全部告知學(xué)生[2]。這樣一來(lái)，有很多問(wèn)題就因此產(chǎn)生，首先實(shí)際課程中間渠道復(fù)雜，隨之而來(lái)的問(wèn)題即是實(shí)際教學(xué)時(shí)間不夠用;另外還可能使所學(xué)與應(yīng)用能力相距甚遠(yuǎn)，因此實(shí)際課程主要是以專(zhuān)業(yè)體系發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，而非以在幼兒園實(shí)踐的保育教學(xué)與問(wèn)題解決為出發(fā)點(diǎn)[3]。

二、新形勢(shì)背景下學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程教學(xué)改革路徑

（一）教學(xué)改革思路

根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等要求，學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)全面系統(tǒng)地審視了這門(mén)課，尤其是近幾年來(lái)的教學(xué)，本著淡化“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”厚重的理論色彩，凸顯中職教學(xué)“理論夠用，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐”的原則，對(duì)這門(mén)課進(jìn)行全方位的改革探索。

（二）教學(xué)改革的具體措施

1.精心選取教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于一門(mén)課，選擇教學(xué)哪些內(nèi)容，非常關(guān)鍵。根據(jù)此前面臨的繁冗復(fù)雜的問(wèn)題，我們提出課程的選取和安排，應(yīng)該拋開(kāi)此前傳統(tǒng)的課程體系，從應(yīng)用性、針對(duì)性方面多下一些功夫。因此，就“幼兒的膳食與營(yíng)養(yǎng)”內(nèi)容，也必須從孩子的飲食特征以及選用、搭配方式等方面多做設(shè)計(jì)，至于單純的營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，則盡量少說(shuō)、少展開(kāi)，在必要時(shí)也可由學(xué)生自學(xué)這些知識(shí)[4]。即對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)“該有的還得有”“該精的還得精”，但“該減的也絕對(duì)不要心慈手軟”。理論知識(shí)方面以“夠用”為度，而實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)方面則要以“實(shí)用”的準(zhǔn)則選擇有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。比如在幼兒園里必須進(jìn)行一些衛(wèi)生保健方面的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目管理，以及怎樣指導(dǎo)學(xué)生更加自然自如地掌握這些項(xiàng)目管理，以及怎樣評(píng)估學(xué)員的知識(shí)掌握成效等，都應(yīng)是我們?cè)谘芯吭O(shè)計(jì)安排實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目管理時(shí)的重要思考點(diǎn)[5]。如保育員的實(shí)踐項(xiàng)目，就不要在課堂教學(xué)之初進(jìn)行，因?yàn)檫@種綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目在教學(xué)準(zhǔn)備工作完成后進(jìn)行比較合適。再如，在進(jìn)行“學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)價(jià)”教學(xué)以前，無(wú)疑需要先了解“學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)的測(cè)定”。

2.強(qiáng)化教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向。由于教學(xué)內(nèi)容在選擇安排時(shí)，淡化了學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)了模塊化編排，因此，我們應(yīng)該特別注重以問(wèn)題作為線(xiàn)索，將相關(guān)知識(shí)以及技能等結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，即問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，而不是引導(dǎo)學(xué)生掌握一些零散的知識(shí)及技能。這種教學(xué)方法除了要求教師系統(tǒng)地設(shè)計(jì)問(wèn)題之外，更為重要的是特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)立、探索、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到解決問(wèn)題的目的[6]。當(dāng)然，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)出高水平問(wèn)題是比較難的，但高水平問(wèn)題的穿針引線(xiàn)作用也是毋庸置疑的。因此，即便一次兩次設(shè)計(jì)不出令人滿(mǎn)意的問(wèn)題，但也要不斷設(shè)計(jì)，不斷補(bǔ)充完善，進(jìn)而通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，架起所學(xué)與所用之間的“橋梁”，努力實(shí)現(xiàn)所學(xué)與所用之間的無(wú)縫對(duì)接[7]。

3.完善立體教材建設(shè)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該具有主動(dòng)建構(gòu)、完善“學(xué)材”的意識(shí)。不光學(xué)生的主要學(xué)習(xí)材料——教材需要進(jìn)一步打磨充實(shí)，與之相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐手冊(cè)、電子課件、電子學(xué)案、輔學(xué)材料、習(xí)題集、試題庫(kù)案例庫(kù)等，也應(yīng)該逐步建設(shè)并不斷完善，以便最大限度地“助力”學(xué)生學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于實(shí)訓(xùn)探索手冊(cè)，在教材中已經(jīng)提出了具體的實(shí)訓(xùn)探索工作項(xiàng)目并在簡(jiǎn)略進(jìn)行介紹的基礎(chǔ)上，手冊(cè)中還應(yīng)該有更加具體化的指導(dǎo)，更加詳盡的操作講解，更加全面的問(wèn)題列舉等。即學(xué)員在獲得實(shí)訓(xùn)實(shí)踐手冊(cè)以后，無(wú)須太多說(shuō)明提示，自己就可以完成這些項(xiàng)目[8]。至于電子課件、電子學(xué)案、練習(xí)集、考題庫(kù)、案例庫(kù)等，也應(yīng)該是圍繞課本展開(kāi)，而且學(xué)生在獲取這些素材，以及評(píng)價(jià)自己對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握或完成情況時(shí)，也應(yīng)該是非常便捷的。

4.聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)保教人員。“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”是一個(gè)實(shí)踐性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)的課題，所以，在課程建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中，不應(yīng)該是教師“一言堂”，也不應(yīng)該是教師與學(xué)生“唱雙簧”，而是要將多方人員（包括幼兒園教師、保育員、幼兒家長(zhǎng)，甚至是社區(qū)相關(guān)人員）納入課程決策者的范疇之列。特別是幼兒園的保育教師，他們對(duì)哪些衛(wèi)生保健常識(shí)比較關(guān)鍵、哪些實(shí)踐環(huán)節(jié)作業(yè)時(shí)易出問(wèn)題、哪些實(shí)踐技巧特別需要掌握等，是特別有發(fā)言權(quán)的[9]。所以，無(wú)疑是我們課程中重要的建設(shè)者和實(shí)施者，他們不僅應(yīng)該參與該門(mén)課程建設(shè)——相關(guān)內(nèi)容的取舍、相關(guān)技能水平的設(shè)定等，而且還要實(shí)際承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)。有了來(lái)自幼兒園一線(xiàn)保教人員的實(shí)質(zhì)性參與，本門(mén)課程才會(huì)在“接地氣”的基礎(chǔ)上展示出旺盛的生命力[10]。

5.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于本門(mén)課的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等內(nèi)容比較多，即便進(jìn)行大幅度的刪減、全面系統(tǒng)的優(yōu)化，也很難騰出時(shí)間讓學(xué)生慢慢學(xué)。因此，除了教師要精講、“精示范”以外，更重要的是要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐的潛能。為了達(dá)到這一目的，教師需要提前將詳細(xì)的教學(xué)安排告知學(xué)生，例如第幾周上課前，需要學(xué)生完成哪些閱讀內(nèi)容，思考哪些問(wèn)題，準(zhǔn)備哪些材料，完成哪些實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等。教師在提前進(jìn)行這些周密安排的基礎(chǔ)上，到了上課時(shí)，則可以有更多的時(shí)間與學(xué)生探討某一理論知識(shí)如何才能更好地服務(wù)幼兒園保教活動(dòng)，驗(yàn)證某一實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)于幼兒園衛(wèi)生保健工作的重要意義[11]，不是由教師在課堂上按部就班地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，動(dòng)手操作、融會(huì)貫通等比較高的學(xué)習(xí)要求，提倡讓學(xué)生自悟自得。實(shí)際上，教師越提前布置，布置得越明確，學(xué)生的準(zhǔn)備越充分，進(jìn)而教師的教與學(xué)生的學(xué)才會(huì)有更多的交集，才有可能碰撞出更多智慧的火花。

三、新形勢(shì)背景下學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程教學(xué)設(shè)計(jì)

為迎合教育新形勢(shì)下對(duì)于學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程教學(xué)的要求，教師在為學(xué)生開(kāi)展該課程期間，需要遵從教學(xué)改革理念，重新調(diào)整課程設(shè)計(jì)。

（一）課程目標(biāo)設(shè)置

調(diào)整課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要先設(shè)定好學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程的課程目標(biāo)。（1）情感目標(biāo)設(shè)計(jì)。教師對(duì)學(xué)生形成思想引導(dǎo)，使學(xué)生了解保育工作對(duì)兒童的身心健康保護(hù)作用，讓學(xué)生形成責(zé)任心和事業(yè)心，在其后續(xù)從事幼教工作期間能夠?qū)和a(chǎn)生足夠的愛(ài)心和耐心。（2）知識(shí)目標(biāo)設(shè)置。教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)保育工作產(chǎn)生全新認(rèn)知，了解保育工作的具體工作內(nèi)容，明確自身從事保育工作所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任[12]。學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)熟悉學(xué)前兒童的生長(zhǎng)特點(diǎn)，明確學(xué)前兒童的心理規(guī)律，通過(guò)積累營(yíng)養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等相關(guān)知識(shí)，從容管理學(xué)前兒童的身體健康，預(yù)防兒童的常見(jiàn)疾病或傳染病。（3）能力目標(biāo)設(shè)置。教師需要為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生了解實(shí)踐鍛煉對(duì)幼兒的好處，學(xué)生善于利用游戲室、活動(dòng)室等環(huán)境為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)身心健康的成長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生能夠秉承科學(xué)理念開(kāi)展幼兒生活、學(xué)習(xí)等管理活動(dòng)，讓學(xué)生掌握處理幼兒常見(jiàn)疾病的方法，在面對(duì)幼兒遭受意外傷害時(shí)能夠從容應(yīng)對(duì)。

（二）課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐

學(xué)前及幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)的設(shè)計(jì)，應(yīng)沖破傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”等灌輸式教學(xué)的各種限制，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在總體上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)具體執(zhí)行中，要重視對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)，使每個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)參加各種活動(dòng)自主地建構(gòu)新知識(shí)，重視掌握知識(shí)的過(guò)程而不是盲目地關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。同時(shí)教師也要積極探索，嘗試能夠充分體現(xiàn)出學(xué)前兒童衛(wèi)生保健教學(xué)特點(diǎn)的新型教學(xué)模式，可從如下幾方面著手：

首先，強(qiáng)化教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并創(chuàng)造新的教學(xué)情境。例如，學(xué)前及幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)中的許多基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)都比較枯燥，也較為難懂，而不少基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)都與學(xué)生的日常生活息息有關(guān)。所以，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)注重強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活中的密切聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更容易、更快捷地了解有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。比如，在進(jìn)行傳染病預(yù)防與管理等方面的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體教學(xué)課件來(lái)介紹乙型肝炎、艾滋病等的具體案例，而這些案例由于學(xué)員在實(shí)際生活中或有耳聞或有體驗(yàn)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生深入理解知識(shí)的興趣。

其次，除了拉近生活和課程之間的距離以外，教師需要注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展技能培訓(xùn)，使學(xué)生端正工作態(tài)度，在步入工作崗位以后，能夠積極迎合工作崗位需求，妥善完成工作任務(wù)。教師面向?qū)W生開(kāi)展學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程教學(xué)期間，教材中的很多知識(shí)可以通過(guò)實(shí)際技能訓(xùn)練的方式來(lái)深化講解。為此，在實(shí)際課程中，教師可簡(jiǎn)要闡述教材中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐技能訓(xùn)練中，了解實(shí)踐操作技巧，并加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知。例如，教師在為學(xué)生講解血液循環(huán)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可先讓學(xué)生了解血壓、心率、脈搏等基礎(chǔ)知識(shí)，然后為學(xué)生組織測(cè)量血壓和心率的相關(guān)實(shí)操活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生在操作儀器設(shè)備期間一邊完成技能訓(xùn)練，一邊積累學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)等相關(guān)知識(shí)。在此期間，教師為學(xué)生簡(jiǎn)單闡述學(xué)前兒童如遭遇意外傷害時(shí)，學(xué)生如何幫助學(xué)前兒童處理傷口，完成護(hù)理服務(wù)。教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示專(zhuān)業(yè)護(hù)理人員在面對(duì)患者傷口時(shí)采用的不同護(hù)理方法，也可將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生豐富衛(wèi)生保健知識(shí)內(nèi)容。

最后，教師可開(kāi)展探究活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力。學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程中所講解的理論知識(shí)需要通過(guò)實(shí)踐探究活動(dòng)方式來(lái)加深理解，教師應(yīng)深度挖掘教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)組織、參與各類(lèi)探究活動(dòng)，讓學(xué)生具備科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（三）課程考核

課程考核是學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)關(guān)系到教師是否能夠獲得教學(xué)反饋，對(duì)教學(xué)反思產(chǎn)生重要影響。課程考核通常以模擬考試的方式出現(xiàn)，考查學(xué)生在學(xué)前兒童保健課程方面的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、實(shí)踐技能熟練程度等，因此，課程考核需要采用開(kāi)卷考試、閉卷考試以及綜合模擬操作等多種考核形式。

完成各個(gè)模塊考核以后，教師需要構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生預(yù)留自主評(píng)價(jià)空間，并強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的重要性。教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)指導(dǎo)，使學(xué)生具備積極自主評(píng)價(jià)的態(tài)度，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生了解到在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的不足并深刻理解知識(shí)內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)方法的同時(shí)也能調(diào)整和改正學(xué)習(xí)方式。教師評(píng)價(jià)則主要以校外指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主，這些教師評(píng)價(jià)摒棄了主課教師評(píng)價(jià)所帶有的主觀(guān)意識(shí)色彩，從客觀(guān)角度分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方向。

綜上所述，服務(wù)基層兒童、帶動(dòng)學(xué)生就業(yè)是中職學(xué)校辦好幼兒保育專(zhuān)業(yè)的永恒主旨。在各地托幼機(jī)構(gòu)蓬勃發(fā)展、社會(huì)各界的期望不斷提高的新形勢(shì)下，唯有正確掌握幼兒園教育發(fā)展要求，進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)人才教學(xué)模式，全面滿(mǎn)足基層各項(xiàng)工作所提出的現(xiàn)實(shí)需要，幼兒教育事業(yè)才可以實(shí)現(xiàn)理想的發(fā)展，中職院校畢業(yè)生在未來(lái)的就業(yè)才可以有保證，才能推動(dòng)全國(guó)幼兒園教學(xué)管理水平的進(jìn)一步提高。

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◎編輯 薛直艷