現(xiàn)代學(xué)徒制模式校企“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)的破壘與立局

陳希

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)代學(xué)徒制立足校企深度合作背景之下，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅依據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的需求，擬定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、考核評(píng)價(jià)等頂層設(shè)計(jì)，并攜手實(shí)施校企雙元育人的新模式。以中職建筑專業(yè)為例，聚焦時(shí)下現(xiàn)代學(xué)徒制模式導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)癥結(jié)，立足導(dǎo)師工作職責(zé)，探尋校企“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)破局之策。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學(xué)徒制;校企雙元育人;職責(zé);校企“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)

[中圖分類號(hào)] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）02-0025-04

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國職業(yè)教育實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的有效途徑。它源于校企合作這一基礎(chǔ)，注重職業(yè)技能傳承，由校企共同擬定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、考核評(píng)價(jià)等一系列頂層設(shè)計(jì)，通過學(xué)校教師與企業(yè)師傅開展雙元育人。2014年，李克強(qiáng)總理在國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上首次提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。這為我國職業(yè)教育探索現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式改革播種了第一顆種子。2019年，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》（教職成廳函〔2019〕12號(hào)）中明確指出推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的重點(diǎn)工作之一是“推廣學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的雙導(dǎo)師制度，打造專兼結(jié)合的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”[1]。由此可見，建設(shè)高素質(zhì)校企“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)已成為現(xiàn)代學(xué)徒制工作順利開展的一項(xiàng)關(guān)鍵要?jiǎng)?wù)。

一、校企“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要作用

（一）有益于校企聯(lián)合育人工作的開展

推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制重在加強(qiáng)校企合作、協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，但礙于各種原因，我國職業(yè)教育校企合作相關(guān)項(xiàng)目開展得較為謹(jǐn)慎，走得步履蹣跚，給職業(yè)教育改革與發(fā)展帶來了拖后腿的現(xiàn)象。學(xué)校教師、企業(yè)師傅作為現(xiàn)代學(xué)徒制工作的核心力量、直接執(zhí)行者，組建成一支高素質(zhì)校企“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，基于政策推動(dòng)保障好校企雙方正當(dāng)權(quán)益，科學(xué)制訂管理措施，并使其常態(tài)化運(yùn)作，可利于校企間建成緊密的聯(lián)合體，助力雙方克服合作障礙，實(shí)踐產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作，可有效促使校企雙方導(dǎo)師端正個(gè)人責(zé)任意識(shí)，正視教師崗位使命，合力推進(jìn)聯(lián)合育人工作順利實(shí)施。

（二）有利于理實(shí)并舉教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是我國職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任，也映射了職業(yè)教育教學(xué)中堅(jiān)持理實(shí)并舉的重要性。教育部相關(guān)文件就此作了定性與定量的指示，如2019年發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號(hào)）中表明“要注重學(xué)用相長(zhǎng)、知行合一;實(shí)踐性教學(xué)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上;頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月”[2]。故而，建設(shè)校企“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，開展跨界深度合作，有效彌補(bǔ)了當(dāng)下職業(yè)教育師資不足的短板，校企導(dǎo)師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃將原本分裂的專業(yè)理論和實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，組織教學(xué)與評(píng)價(jià);亦可提升學(xué)校產(chǎn)學(xué)研實(shí)力，利用企業(yè)設(shè)備、技術(shù)、項(xiàng)目，師生參與項(xiàng)目研究，激發(fā)創(chuàng)意創(chuàng)新意識(shí);還縮小了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、頂崗實(shí)習(xí)工作與崗位職業(yè)技能、企業(yè)實(shí)際需求之間的差距，較高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

（三）有助于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

既能勝任理論教學(xué)任務(wù)，又能指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練，持有“雙證”（即教師資格證和“非師”系列職業(yè)資格證書）從事職業(yè)教育教學(xué)工作，則被普遍界定為“雙師型”教師。建立校企“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，首先，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)能手、能工巧匠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng);其次，短期內(nèi)可借助企業(yè)師傅過硬的專業(yè)技能，有效提升學(xué)校教師隊(duì)伍的產(chǎn)學(xué)研能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力;最后，通過企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)校教師技能鍛煉、企業(yè)實(shí)踐，逐步修復(fù)學(xué)校教師的業(yè)務(wù)短板，助其順利通過技術(shù)技能考核，取得職業(yè)資格證書，并實(shí)現(xiàn)建設(shè)一支專業(yè)理論扎實(shí)、職業(yè)技能嫻熟的“雙師型”教師隊(duì)伍的遠(yuǎn)景規(guī)劃。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀分析

我國現(xiàn)代學(xué)徒制工作由初期試點(diǎn)進(jìn)入全面推進(jìn)階段，適逢“七年之癢”，筆者以中等職業(yè)學(xué)校建筑專業(yè)為研究對(duì)象，在福州、廈門、泉州三市各選取1所建筑專業(yè)學(xué)校，就現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀開展調(diào)研，具體情況見表1、表2。

通過數(shù)據(jù)反饋及對(duì)調(diào)研結(jié)果的分析，時(shí)下現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)矛盾已彰顯。

（一）團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)欠合理

中職校企雙主體育人正處于現(xiàn)代學(xué)徒制工作的初級(jí)階段。校方在政策激勵(lì)下急于項(xiàng)目上馬、敲定合作任務(wù)，專業(yè)教師倉促組建團(tuán)隊(duì)，執(zhí)行力趨于保守;企方合作意愿欠佳，積極性偏弱，不愿將優(yōu)秀技術(shù)能手派往學(xué)校擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師。這種一頭熱的現(xiàn)象，導(dǎo)致導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)校導(dǎo)師占據(jù)多數(shù)，企業(yè)導(dǎo)師人數(shù)偏少，團(tuán)隊(duì)比例失衡，嚴(yán)重的話還將影響教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。

（二）教育功能未發(fā)揮

據(jù)調(diào)研反饋，“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)課堂教學(xué)工作開展較順暢，但企業(yè)導(dǎo)師對(duì)專業(yè)規(guī)劃、課程開發(fā)、基地建設(shè)、考核評(píng)價(jià)等任務(wù)的參與度、貢獻(xiàn)力均偏低，未形成“雙導(dǎo)師”教育合力，協(xié)同育人口號(hào)“名不副實(shí)”。究其主因，是校企“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)運(yùn)行管理機(jī)制不健全，導(dǎo)師間溝通渠道不暢，未與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行教育技術(shù)交底，致使團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)際功效大打折扣。

（三）準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)待完善

職業(yè)教育功能定位的特殊性，使其從業(yè)人員認(rèn)定、考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有別于普通教育教師標(biāo)準(zhǔn)，即職教教師需具備扎實(shí)的專業(yè)理論、嫻熟的實(shí)踐技能和豐富的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)?？v觀調(diào)研樣本，學(xué)校導(dǎo)師學(xué)歷、專業(yè)知識(shí)均足以勝任教育教學(xué)工作，但技術(shù)能力（即便已持有專業(yè)技能證書）和企業(yè)經(jīng)驗(yàn)則有明顯的短板;企業(yè)導(dǎo)師雖技術(shù)熟練、經(jīng)驗(yàn)豐富，但最致命的硬傷莫過于教育技術(shù)和知識(shí)體系的缺漏。這恰是由于中職校教師資格認(rèn)定、考核標(biāo)準(zhǔn)承襲了普教教師相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐技能、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)等要求乏有重視，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制校企導(dǎo)師資格認(rèn)定更是無章可循，繼而桎梏了學(xué)校導(dǎo)師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升和企業(yè)技術(shù)骨干的引進(jìn)，對(duì)校企“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)產(chǎn)生了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

三、校企“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)的主要工作職責(zé)

（一）科學(xué)規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)

能高水平、高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位”“專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”間的對(duì)接，是現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的生命力和社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)，也是其相較于傳統(tǒng)學(xué)歷提升教育、校企訂單培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)所在。該培養(yǎng)模式下，企業(yè)應(yīng)居于主導(dǎo)角色，與學(xué)校一同根據(jù)行業(yè)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的需求，擬定人才培養(yǎng)方案，制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)劃課程建設(shè)內(nèi)容等。主要工作見表3。

校企“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)成員在工作中需深計(jì)遠(yuǎn)慮，知悉行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)崗位群變動(dòng)，保障專業(yè)頂層設(shè)計(jì)有前瞻性，課程建設(shè)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)黏合緊密，教學(xué)策略可操作性強(qiáng)，培養(yǎng)模式有借鑒、推廣價(jià)值。

（二）精準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)任務(wù)

對(duì)標(biāo)頂層設(shè)計(jì)，細(xì)化團(tuán)隊(duì)成員課程教學(xué)任務(wù)（見表4），規(guī)范組織教學(xué)實(shí)施，方能促進(jìn)育人目標(biāo)的順利達(dá)成。校企“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，課前，科學(xué)設(shè)計(jì)不同授課環(huán)境（即學(xué)校教室、企業(yè)車間等）的教學(xué)方案;課中，組織教學(xué)活動(dòng)，使師生在課程思政、專業(yè)知識(shí)、操作技能、職業(yè)健康、企業(yè)文化等教學(xué)內(nèi)容上產(chǎn)生共鳴，并對(duì)學(xué)生各教學(xué)環(huán)節(jié)中反饋的學(xué)情信息予以采集和做形成性評(píng)價(jià);課后，匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，給予客觀的綜合評(píng)價(jià)，反思、研討教學(xué)成效，分析得失，擬定診改措施。

四、校企“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)的舉措

（一）完善導(dǎo)師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等水平的高低關(guān)乎著育人質(zhì)量的優(yōu)劣。為此，教育主管部門需針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制校企導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)這一群體制訂選拔、認(rèn)定指導(dǎo)意見，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)協(xié)商出臺(tái)校企導(dǎo)師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)和績(jī)效考核辦法等實(shí)施細(xì)則，使校企“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)成員的選聘工作有法可依，確保遴選導(dǎo)師綜合素質(zhì)符合“四有”好教師標(biāo)準(zhǔn)。

（二）健全團(tuán)隊(duì)建設(shè)激勵(lì)措施

筑牢現(xiàn)代學(xué)徒制育人質(zhì)量，需讓校企“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生內(nèi)生動(dòng)力，具有“活水”的特性，即能吸引社會(huì)、企業(yè)優(yōu)質(zhì)人才加入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，淘汰不適合者。這需要政府及相關(guān)主管部門給予現(xiàn)代學(xué)徒制校企導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)更多的關(guān)懷，以較高標(biāo)準(zhǔn)考核團(tuán)隊(duì)成員業(yè)務(wù)、績(jī)效的同時(shí)，依據(jù)超均率、優(yōu)秀率等評(píng)價(jià)指標(biāo)，給予學(xué)校導(dǎo)師物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)（如額外的績(jī)效加薪、評(píng)先晉級(jí)優(yōu)先等），合作企業(yè)享有稅收優(yōu)惠待遇，并給予企業(yè)導(dǎo)師相應(yīng)的薪資補(bǔ)助。借助政策紅利，筑巢引鳳，激勵(lì)社會(huì)精英、企業(yè)技術(shù)骨干、優(yōu)秀畢業(yè)生參與校企“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為職業(yè)教育改革發(fā)展服務(wù)。

（三）開啟導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)提質(zhì)培優(yōu)工程

1.完善團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

師生間溝通、學(xué)習(xí)、指導(dǎo)直接且高效是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)有別于傳統(tǒng)班級(jí)制教學(xué)的顯性特點(diǎn)。學(xué)校依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制文件精神，優(yōu)化“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，控制導(dǎo)師及其指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)，將生師比限定于科學(xué)、合理的區(qū)間內(nèi)。鑒于現(xiàn)階段我國現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)文件中對(duì)校企“雙導(dǎo)師”的生師比未做具體限定，筆者基于我國國情及專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，借鑒了國外學(xué)徒制（或雙元制）模式生師比經(jīng)驗(yàn)值，提出一個(gè)較合理的建議值，如現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的中職建筑專業(yè)，學(xué)生與學(xué)校導(dǎo)師之比宜為8∶1至6∶1之間，學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師之比宜為6∶1至4∶1之間，學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師之比宜為1∶1.5至1∶1之間。

2.搭建交流平臺(tái)

現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)工程需由校企導(dǎo)師共同描繪專業(yè)頂層設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確把控教學(xué)任務(wù)穩(wěn)健挺進(jìn)。為使此浩大的合作項(xiàng)目實(shí)施順暢，校企之間需建立多元化交流平臺(tái)，發(fā)揚(yáng)線下面對(duì)面溝通的優(yōu)勢(shì)，探索線上協(xié)作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。線下，校企導(dǎo)師在教學(xué)工作上形成周教研例會(huì)、月總結(jié)制度，秉承教研、集備活動(dòng)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有成果的原則，一同構(gòu)建課程體系、開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、實(shí)施課堂教學(xué)與教學(xué)反思等;線上，借助互聯(lián)網(wǎng)社交軟件建立校企導(dǎo)師聯(lián)盟，輔助線下各項(xiàng)任務(wù)的順利開展，支持企業(yè)導(dǎo)師向?qū)W校導(dǎo)師傳授行業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮學(xué)校導(dǎo)師為企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)教育教學(xué)技術(shù)的作用。線上線下“兩手抓”，助校企導(dǎo)師取長(zhǎng)補(bǔ)短，促育人工作扎實(shí)推進(jìn)。

3.強(qiáng)化導(dǎo)師培訓(xùn)

倡導(dǎo)“專業(yè)教師技師化、企業(yè)導(dǎo)師教師化”建設(shè)思想，利用崗位培訓(xùn)提高校企導(dǎo)師業(yè)務(wù)技能是“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)持續(xù)成長(zhǎng)的源動(dòng)力。校企共同擬定“校企導(dǎo)師培優(yōu)工程”，以“校內(nèi)+校外”多渠道培訓(xùn)方式，組織導(dǎo)師成員參加職業(yè)教育新理念、新知識(shí)學(xué)習(xí)，教育教學(xué)技能培訓(xùn)，企業(yè)實(shí)踐委培等學(xué)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)改革議題開展教育教學(xué)研討會(huì)，并定期實(shí)施業(yè)務(wù)和績(jī)效考核，穩(wěn)固提升“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力。

（四）建立企業(yè)導(dǎo)師人才儲(chǔ)備庫

企業(yè)導(dǎo)師，乃現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)工程之磐石，承載傳承工匠精神、傳播企業(yè)文化之重任，不容小覷。為保障現(xiàn)代學(xué)徒制的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)校需注重人力資源規(guī)劃，建立企業(yè)導(dǎo)師人才儲(chǔ)備庫，從層次、結(jié)構(gòu)、數(shù)量、環(huán)境等方向優(yōu)化企業(yè)導(dǎo)師的競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)校導(dǎo)師資源長(zhǎng)期、持久地居于業(yè)界高地。企業(yè)導(dǎo)師人才儲(chǔ)備庫建設(shè)，應(yīng)堅(jiān)守“責(zé)任心強(qiáng)，熱愛職教事業(yè);專業(yè)理論扎實(shí)，操作技能嫻熟，有五年以上（含五年）企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn);接受過職業(yè)教育教學(xué)技能培訓(xùn)且考核合格”這一標(biāo)準(zhǔn)，多點(diǎn)發(fā)力，壯大導(dǎo)師庫，即首先積極吸納合作企業(yè)技能骨干進(jìn)入導(dǎo)師庫;其次利用優(yōu)厚的薪資福利吸引行業(yè)精英、能工巧匠加入導(dǎo)師庫;最后，瞄準(zhǔn)技術(shù)精湛、經(jīng)驗(yàn)豐富、閑暇之余又樂于傳教的行業(yè)離退休技術(shù)人員，號(hào)召加盟導(dǎo)師庫。

政、校、行、企四方協(xié)同配合、各盡其責(zé)，科學(xué)培育高素質(zhì)校企“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，是全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的一項(xiàng)戰(zhàn)略舉措，為對(duì)接科技發(fā)展與市場(chǎng)需求，優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)布局，協(xié)調(diào)好職業(yè)教育與崗位培訓(xùn)間的抵牾，探索校企聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)踐“崗課賽證”融合育人改革倍道兼進(jìn)。學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)工程有了“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)的悉心規(guī)劃和保駕護(hù)航，必將徑情直遂，成績(jī)斐然。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知[EB/OL].（2019-06-03）[2021-10-20]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/201906/t20190603_384281.html.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2019-06-18）[2021-10-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html.

[3]孫中濤.職業(yè)院?！半p導(dǎo)師制”的實(shí)踐與探索[J].江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2019（2）：73-76.

[4]伏軍，馬儀，李光明，等.淺析校企聯(lián)合“雙導(dǎo)師”制人才培養(yǎng)模式[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（94）：11-13.

◎編輯 栗國花