神筆馬良
——3D打印筆在創(chuàng)客區(qū)的使用探索

文/崔萌萌 江蘇省南京市鼓樓幼兒園

在現(xiàn)代生活中，已經(jīng)有很多創(chuàng)意產(chǎn)品融入了幼兒的生活，同時出現(xiàn)了一個新的名詞：“創(chuàng)客”。什么是“創(chuàng)客”？“創(chuàng)”指創(chuàng)造，“客”指從事某種活動的人，“創(chuàng)客”本指勇于創(chuàng)新，努力將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的人。在幼兒園里我們通過一些材料的提供，充分激發(fā)幼兒的想象，讓他們敢想，也敢于將自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實，讓幼兒成為一位位小“創(chuàng)客”。

一、這是什么高科技？

“老師，這是什么高科技？”幼兒看見班級有了新的游戲材料紛紛追問。在這批新的材料中有3D打印筆。班級的3D打印筆不同于3D打印技術(shù)，它更似一支畫筆，通過立體耗材的輸出制作作品。

初見3D打印筆，幼兒非常激動，都想嘗試，但是他們無從下手。同時他們產(chǎn)生了疑問：“它真的能打印出作品嗎？”

幼兒有較強的好奇心，他們總是想要了解新鮮事物，想要探索，但是3D打印筆對他們而言是陌生的，作為教師的我也不熟悉3D打印筆，那我們應(yīng)該怎樣支持幼兒的探索呢？

二、它真的能打印出作品嗎？

幼兒的疑問同樣也是我們的疑問，初拿到3D打印筆的我們也不知該如何使用，如何制作作品。于是我們一起在網(wǎng)絡(luò)上尋找視頻資料，尋找技術(shù)支持。在視頻中我們看到了許多用3D打印筆制作的作品，發(fā)現(xiàn)了3D打印筆有很多作用，除了可以制作立體模型作品，還可以運用于日常的生活中，例如制作頭繩，同時還可以修補東西。于是，大家開始了嘗試。剛開始，幼兒只能打印出單線條和簡單的形狀，甚至是一些看不出內(nèi)容的東西。

圖1、2 剛開始只能打印線條

但是這不能滿足他們探索新材料的愿望，他們很快發(fā)現(xiàn)了3D打印材料中的模板，用模板臨摹嘗試制作作品。第一個成功的作品是一副太陽鏡。當(dāng)這件作品制作出來后，大家都被吸引了，幼兒新奇地觀察著這件作品，表示要制作一件自己的3D作品。通過我們的引導(dǎo)，幼兒觀察、討論后，很快使用模板做出了大提琴、小籃子等作品。

圖3、4 第一個作品——太陽眼鏡

圖5、6 后續(xù)制作出了大提琴、小籃子

我們一起通過討論、搜集資料、觀看視頻、借助模板等方式探索了使用3D打印筆的方法，制作好的簡單作品給幼兒帶來了成就感，同時也讓他們有了信心。

三、我要做一個天安門！

從大班上學(xué)期開始，我們根據(jù)幼兒的興趣一直在進行“我為中國代言”的活動，幼兒從不同方面分組研究了中國的傳統(tǒng)文化，并且在班級中展開介紹。傳統(tǒng)建筑組介紹了太和殿、徽派庭院、閱江樓等傳統(tǒng)建筑，并且?guī)砹擞眯☆w粒樂高和塊狀木板搭建的模型，這些模型讓全班都沸騰了，大家覺得這些模型太有趣了，想嘗試用現(xiàn)有的材料搭建。

一天早上，容容沖進教室，激動地說：“我在家里看到一個視頻，是用3D打印筆打印的一座橋，好厲害?。∥蚁胗?D打印筆做一個‘天安門’！”他的提議讓同組的路易、壯壯都興奮起來，忙點頭附和。

“那你們準(zhǔn)備如何開始做呢？”我對他們拋出了問題。

“我們可以先看一看天安門的圖片，然后把它畫下來。”路易回應(yīng)我。

“我們可以畫一個設(shè)計圖！”壯壯說。

“對！我看到打印橋的叔叔就有一個圖?！比萑菡f。

于是，他們在游戲時間開始畫設(shè)計圖。我為他們提供了相關(guān)材料，協(xié)助他們一起搜索天安門的圖片。“我們應(yīng)該怎么畫呢？畫一個完整的天安門嗎？”容容提出了疑問?！安粚?，我們應(yīng)該畫天安門的不同面?！甭芬渍f。“那天安門有幾個面?。俊蔽覇査麄?。這個問題讓他們陷入了思考，天安門究竟有幾個面呢？對于大班幼兒，怎樣的方式才能讓他們更好地感受建筑外形呢？最好是直觀的、可見的、可觸碰的材料，可以更好地幫助他們觀察，所以圖片、視頻都不是好的選擇，這時候我想到了班里的模型?！皥D片上看得不清楚，你們可以去看一看葡萄帶來的模型啊！”看到陷入難題的他們，我們需要給他們提供幫助，提供新的思路，讓他們有信心繼續(xù)探索。

陳鶴琴先生說：“觀察是獲得知識的基本方法，而精密觀察是開啟真理寶藏的鑰匙，握著這把鑰匙，我們便能接近科學(xué)的真理?！彼麄冄杆僬襾硖彀查T的模型仔細(xì)觀察，通過觀察和討論，他們發(fā)現(xiàn)天安門可以分為六個面，在這個過程中陸續(xù)有幾個幼兒加入他們的設(shè)計活動中。他們通過摸索，最后將一張A4的鉛畫紙分成六個部分，然后將六個面一一繪畫。路易率先完成，通過之前模板臨摹的經(jīng)驗遷移，他很快將六個面一一描繪出來，可是組裝時又遇到了難題，他發(fā)現(xiàn)自己繪畫的六個面大小不匹配，很難組裝起來。于是他們自己設(shè)計草圖、制作“天安門”的想法暫時破滅了。

圖7、8 通過搜集資料、觀察、討論，幼兒在繪畫設(shè)計圖

雖然沒有能將設(shè)計的“天安門”用3D打印筆制作出來，但是幼兒不放棄，很快又找到新的突破。葡萄說：“我可以把家里制作天安門的圖紙帶來，這樣就不用自己設(shè)計了?！彼奶嶙h得到了大家的肯定。但是他帶來的圖紙只有拼搭的步驟，并沒有模型每一面的設(shè)計圖。于是小花提議要將家里制作龍舟的零件帶來，大家可以通過臨摹零件嘗試做龍舟。這個建議得到了許多幼兒的響應(yīng)，很快他們就從家中帶來了許多模型材料。

有了模型，幼兒分組合作，有的合作制作龍舟，有的合作制作土樓，有的合作制作徽派庭院。在這個過程中，他們發(fā)現(xiàn)了新的問題：這些零件比起之前的模板形狀更加多變；3D打印筆溫度低，耗材成型很慢。幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)要放慢速度，等耗材干了，這樣才能避免在臨摹的過程中出現(xiàn)作品不成形和粘合的問題。一場兒童教兒童的活動在創(chuàng)客區(qū)展開了，他們互相交流經(jīng)驗，合作完成。小花和洋洋分別臨摹了龍舟的船身、船底，但是他們不知怎么將兩個部分組合起來。潤潤主動承擔(dān)了組合的任務(wù)，他之前有黏合的經(jīng)驗。通過組合，一個簡易版的龍舟很快就完成了。幼兒的3D打印作品從簡易開始逐漸復(fù)雜。

在這一系列的探索中，幼兒發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計草圖再制作作品的方式暫時還不能實現(xiàn)。作為支持者，教師要鼓勵幼兒，幫助他們保持信心，鼓勵他們不要怕探索中的“失敗”，試錯是為了探索更合適的方法。之后他們結(jié)合已有經(jīng)驗，尋找更適合自己操作3D打印筆的方法，同時還將3D打印筆和班級平時研究的中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合，嘗試制作相關(guān)作品。傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，這將是一個新的有趣的探索。

圖9 潤潤黏合船身與船底

圖10 簡易版的龍舟成品

四、一起來做“鼓樓公園”

鼓樓公園是離我們幼兒園最近的一處傳統(tǒng)建筑，幼兒平時常去。通過實地觀察，分組搜集資料，他們嘗試研究了鼓樓公園里的特色。有了前期經(jīng)驗，幼兒在戶外積木區(qū)掀起了搭建“鼓樓公園”的熱潮。搭建過程中幼兒發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的積木不能形象地表現(xiàn)飛檐、白石窗等建筑特色。

圖11、12 潤潤自己設(shè)計飛檐，發(fā)現(xiàn)用3D打印筆打印出來的飛檐不適合實物

戶外積木搭得火熱，室內(nèi)的樂高區(qū)也不甘示弱，他們用班級的大顆粒樂高開始搭建“鼓樓公園”。同樣，他們也遇到了如何表現(xiàn)飛檐、白石窗等特色的問題。一開始，大 家想到可以自己設(shè)計飛檐，然后用3D打印筆打印，但是實際操作后發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的飛檐太小了。

圖13 用龍舟尾巴做的飛檐

這時候泡泡提出：“你看我們做的龍舟的尾巴就很像飛檐！”于是用3D打印筆臨摹龍舟尾巴的部分。他們將臨摹好的龍舟尾部兩兩黏合，用3D打印筆將其粘在樂高的屋檐處，很快“鼓樓公園”的飛檐就成型了。接下來如何表現(xiàn)城磚呢？幼兒在搭建時注意到了“城磚”部分的“互鎖”結(jié)構(gòu)，所以他們選用了接近城磚顏色的耗材，用3D打印筆在城墻部分描繪線條。那白石窗呢？樂高里的窗戶不能傳神地表現(xiàn)白石窗里美麗的圖案，幼兒就用手繪的方式自己設(shè)計白石窗，然后用3D打印筆臨摹，最后粘在城墻上。這樣，一個初步的“鼓樓公園”就完成了。

圖14 幼兒用樂高和3D打印筆結(jié)合制作出的鼓樓公園

這時候，有的幼兒說那是玄武門，有的幼兒說是夫子廟。傳統(tǒng)建筑中有很多類似的結(jié)構(gòu)，怎樣能讓別人一眼就知道是鼓樓公園呢？這確實是一個問題。通過討論，他們認(rèn)為必須有一個鼓，鼓是鼓樓公園不可缺少的部分。但是如何做鼓呢？在戶外搭建時，幼兒用了實物小鼓代替，但是樂高里沒有合適的代替物。嘟嘟說：“我們可以用車輪胎，它跟鼓一樣是圓的?！薄暗枪氖羌t色的，這個輪胎是黑色的。”“而且鼓還有鼓面，它是空的?！逼渌變禾岢隽艘蓡枴！拔覀兛梢杂?D打印筆打印鼓面和鼓邊。”于是，他們設(shè)計圖紙，然后制作，最終一個小鼓呈現(xiàn)了出來。制作“鼓樓公園”，讓我們都對3D打印筆的使用打開了新的思路，我們可以將多種材料相結(jié)合，取長補短，發(fā)揮3D打印筆的優(yōu)勢，同時結(jié)合其他材料，制作我們想要的作品。

五、分析與反思

1.引導(dǎo)幼兒主動探索，在實踐中學(xué)習(xí)。

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，主動地“學(xué)”是對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)。在班級中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)特定的創(chuàng)客區(qū)，供幼兒在專屬環(huán)境中進行3D打印筆的探索。一開始幼兒對3D打印筆無從下手，我們就通過微視頻教學(xué)，引導(dǎo)幼兒進行資料搜集，然后討論，逐漸引導(dǎo)幼兒探索出使用方法，從而也確認(rèn)3D打印筆可以打印出作品。幼兒在操作的過程中,不斷發(fā)現(xiàn)新問題。這時候需要教師精密觀察，關(guān)注幼兒的需求，鼓勵幼兒不斷探索，尋求答案，嘗試解決問題。

2.關(guān)注幼兒個體差異，在協(xié)作中學(xué)習(xí)。

每位幼兒都是獨特的，同時我們要承認(rèn)和關(guān)注個體差異。在接觸新材料時，有的幼兒能夠很快地使用材料進行游戲，有的幼兒則需要更多的時間進行研究和探索。教師要因材施教，提倡以“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教育觀念，以多樣化的教育方法，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

在幼兒創(chuàng)客課程中，運用多元智理論能有效提高幼兒的發(fā)展需求。利用3D打印的教學(xué)載體，在活動實施中運用多種教學(xué)手段，尊重幼兒的個體差異，因勢利導(dǎo)地促進幼兒多元智能的發(fā)展。同時，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒間的分享學(xué)習(xí)，鼓勵“兒童教兒童”，不僅能增加幼兒之間的互動，也能增強同伴間的合作，促進幼兒協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.鼓勵幼兒發(fā)揮想象，將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實。

“幼小兒童是富于想象的”，在使用3D打印筆的過程中，他們有各種想法，想要通過3D打印筆來實現(xiàn)。有的幼兒想做“天安門”，有的想做“鼓樓公園”，有的想做“皇冠”等，“但是想象的根據(jù)是經(jīng)驗，沒有經(jīng)驗就不會有想象的”。在日常的生活中，教師不僅要幫助幼兒拓展經(jīng)驗，同時要把握好家園合作的橋梁，指導(dǎo)父母在家中扮演好引導(dǎo)者和支持者的角色，一起更好地幫助幼兒接觸自然界和社會。教師要關(guān)注幼兒的需求，及時提供充分的材料和工具，支持幼兒將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實。

4.挖掘創(chuàng)客活動中橫跨多門學(xué)科的意義，和幼兒共同體會工匠精神。

“鼓樓公園”的創(chuàng)客活動，不僅有科學(xué)領(lǐng)域的探索，同時也有藝術(shù)領(lǐng)域的欣賞，幼兒還想為“鼓樓公園”造景，大家認(rèn)為還要有樹、小吃攤、樓梯、石碑等。在后續(xù)的活動中，幼兒還會有語言領(lǐng)域的表達，社會領(lǐng)域的交往互動，當(dāng)造景成功后，會有“導(dǎo)游”為“游客”介紹。一個創(chuàng)客活動橫跨多門學(xué)科，不僅體現(xiàn)了包容性、多樣性，也顯現(xiàn)了幼兒的自由度，可以讓幼兒多方面的能力得到提升。幼兒在熟練使用3D打印筆后，會有更多新的想法，同時也會想把作品做得更加精致，體現(xiàn)了“工匠精神”。

六、結(jié)語

兒童在前，教師在后。作為幼兒的支持者、引導(dǎo)者和陪伴者，我們鼓勵和支持幼兒的主動性探索。同時我們?yōu)橛變禾峁┴S富的材料，有了充足的材料支持，幼兒才能敢想、敢做。當(dāng)幼兒遇到困難時，適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，幫助他們拓展思路，尋找更多的解決方式。在這次探索活動中，我也體會到了幼兒的潛力是無窮的，成人要學(xué)會放手，學(xué)會“懶惰”，學(xué)會做傾聽者，支持幼兒積極自主的互動探索，促進幼兒“活潑潑地成長”。