活動理論視域下高校外語教師專業(yè)發(fā)展促進方式研究

龍德銀

(四川文理學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 達州 635000)

教師是促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與學(xué)校教學(xué)改革的關(guān)鍵因素，他們以其知識的權(quán)威性和職業(yè)的特殊性在教學(xué)活動中占主導(dǎo)地位。教師專業(yè)發(fā)展(professional development for teachers)一直是教師教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點問題，它是一個復(fù)雜、長期的系統(tǒng)工程，是提高教師素質(zhì)并從源頭上解決教育教學(xué)質(zhì)量問題的關(guān)鍵。[1]教師專業(yè)發(fā)展主要是指教師專業(yè)知識和技能的更新，[2]它涉及到教師的認(rèn)知和實踐的變化，從本質(zhì)上講它是一個身份建構(gòu)的過程，[3]有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究主要是圍繞教師專業(yè)發(fā)展過程的本質(zhì)與規(guī)律及其促進方式這兩個基本議題展開的，[4]并形成了較為系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展理論框架，如Desimone提出了教師專業(yè)發(fā)展線性概念框架(the linear conceptual framework of teacher professional development)，[5]Consuegra & Engels在此基礎(chǔ)上提出了評價教師專業(yè)發(fā)展有效性的概念框架(the conceptual framework of assessing the effectiveness of teacher professional development)，[6]以上理論框架闡釋了教師專業(yè)發(fā)展是如何變化的以及變化的階段和特點等，揭示了教師專業(yè)發(fā)展過程的本質(zhì)與規(guī)律。

近年來，高校外語教師專業(yè)發(fā)展引起了學(xué)界的關(guān)注，已有學(xué)者從不同視角對其進行了研究。張蓮基于某重點高校外國語學(xué)院教師專業(yè)認(rèn)同度的個案調(diào)查，探討了高校外語教師專業(yè)發(fā)展的制約因素及對策；[4]王守仁基于環(huán)境視角提出通過學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、現(xiàn)代信息技術(shù)與外語教學(xué)高度融合、建構(gòu)外語教師學(xué)術(shù)共同體等方式與途徑來促進高校外語教師的發(fā)展；[7]徐浩和郇雅琦基于建構(gòu)主義理論，結(jié)合深度訪談，輔以教師日志和其他書面數(shù)據(jù)，探討了中國高校外語新手教師如何處理和利用資源以獲得專業(yè)發(fā)展。[8]以上研究從不同視角對高校外語教師專業(yè)發(fā)展進行了探討，加深了我們對高校外語教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識。相對而言，學(xué)界對于高校外語教師專業(yè)發(fā)展促進方式不夠重視?；顒永碚撘呀?jīng)成為一種研究人類發(fā)展的主要方法，[9]該理論為高校外語教師專業(yè)發(fā)展及其促進方式提供了重要的理論依據(jù)。從活動理論視域分析，高校外語教師可以通過哪些方式來促進其專業(yè)發(fā)展這一問題值得進一步的探討。因此，本文以活動理論為研究視域，主要探討高校外語教師專業(yè)發(fā)展促進方式，以期促進高水平外語師資隊伍建設(shè)和高素質(zhì)外語人才培養(yǎng)。

一、活動理論

活動理論是社會文化理論的核心理念之一，該理論提供了一個廣泛地應(yīng)用于研究人類實踐的哲學(xué)和多學(xué)科分析框架，[10-11]其哲學(xué)基礎(chǔ)是德國古典哲學(xué)和馬克思、恩格斯的辯證唯物主義?；顒永碚撝饕赩ygotsky[12]79-91提出的“個體認(rèn)知發(fā)展與社會實踐這一核心思想”，[13]565后來經(jīng)過Leontiev[14]和Engestr?m[15]59-65等人的發(fā)展，形成了相對穩(wěn)定的理論框架，并已成為當(dāng)代社會科學(xué)領(lǐng)域中十分重要的理論學(xué)派。

活動理論認(rèn)為，人類行為中的社會文化資源和物質(zhì)與精神資源相互交織，該觀點源于Vygotsky[12]31-37所主張的文化歷史心理學(xué)思想，其形成主要是基于對美國行為心理學(xué)派和俄國反射學(xué)派所做的批評，認(rèn)為在主體的反應(yīng)與客體的刺激之間存在中介因素，如人工制品、文化中介等，而不是線性的“刺激——反應(yīng)”，并勾勒出了活動理論最核心的概念結(jié)構(gòu)：“刺激——中介——反應(yīng)”。該結(jié)構(gòu)表明，人類不是被動地接受客體的刺激，而是主動地通過工具、手段等中介因素作用于外部環(huán)境?；顒邮腔顒永碚摶镜姆治鰡挝唬顒哟偈怪黧w與自然世界或社會世界進行有意義的互動。

Leontiev[14]進一步豐富、發(fā)展了活動理論，并將人類的活動分為內(nèi)部活動和外部活動，認(rèn)為外部活動先于內(nèi)部活動，內(nèi)部心理活動是由外部活動的刺激產(chǎn)生的?；顒泳哂袑蛹壭?，并處于不斷發(fā)展、變化中。完整的活動由動機或需要、目標(biāo)、達到目標(biāo)的條件以及跟這些成分相關(guān)的活動、行為、操作構(gòu)成。活動以客體為導(dǎo)向，主體的動機或需要驅(qū)動了活動的發(fā)生，行為構(gòu)成了活動的基本單位，操作是展開行為的具體步驟，構(gòu)成活動的成分是可以相互轉(zhuǎn)換的。

Engestr?m[15]59-65在黑格爾的活動思想和達爾文的生物進化論基礎(chǔ)上創(chuàng)建了活動三角模型，[10]并從生物遺傳視角分析了人類活動的演變、進化過程。該模型由活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成，包括主體、客體和共同體這三個核心因素以及工具、規(guī)則、勞動分工、結(jié)果這四個次因素，各因素之間相互影響和作用，并形成了生產(chǎn)、交換、消費、分配四個子系統(tǒng)。活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

圖1 活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖(譯自Engestr?m [15]63)

工具是指起中介作用的人工制品，包括思考工具和物質(zhì)工具，主體和客體受到工具的調(diào)節(jié)；主體在活動中處于中心地位，是具體活動的實施者；客體是活動的目標(biāo)或者需要解決的問題，客體激勵主體，驅(qū)動活動系統(tǒng)，使得整個活動系統(tǒng)以客體為導(dǎo)向；規(guī)則可分為強制性規(guī)則和規(guī)約化的社會規(guī)則，前者包括法律和條例，后者包括規(guī)范、慣例、意識形態(tài)、倫理、社會關(guān)系等，[11]規(guī)則調(diào)節(jié)著活動系統(tǒng)內(nèi)部主體的各種行為以及主體與共同體之間的互動關(guān)系，它限制了主體活動的范圍；共同體是指有著相同目標(biāo)的多個成員所構(gòu)成的群體，是活動系統(tǒng)參與人員所構(gòu)成的集合體；勞動分工是指共同體成員之間的任務(wù)、權(quán)利和地位分配等，它是活動結(jié)果與共同體之間的中介調(diào)節(jié)。

活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)強調(diào)，單純個體意義上的活動是不存在的，目標(biāo)的達成是共同體的成員合作的結(jié)果；該結(jié)構(gòu)突出了主體與共同體的成員之間的互動，規(guī)則和勞動分工的增加使得活動理論更為完備；該結(jié)構(gòu)描述的是人類的實踐活動，主體的活動是在一定環(huán)境下發(fā)生的，要理解主體的行為就離不開一定的環(huán)境；該結(jié)構(gòu)具有一定的應(yīng)用普適性，它對于分析和指導(dǎo)人類的各種活動具有重要意義。

二、活動理論視域下的高校外語教師專業(yè)發(fā)展

活動理論不僅闡述了活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，而且還闡述了活動的實現(xiàn)過程?；顒酉到y(tǒng)分析已經(jīng)發(fā)展成為一種分析人類在自然情境中復(fù)雜活動的方法論，[16]它為教師教育研究提供了新的可能性，尤其為高校外語教師專業(yè)發(fā)展研究提供了重要的理論依據(jù)。從活動理論視域分析，高校外語教師專業(yè)發(fā)展可以被看作是一個活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，它是外部行為和內(nèi)部狀態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的過程，可以置于活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)內(nèi)進行分析，其中高校外語教師是主體，他們處于中心地位；專業(yè)發(fā)展是客體；結(jié)果是提高外語教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生發(fā)展以及實現(xiàn)自我價值。資源是調(diào)節(jié)高校外語教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)中介工具，[8]高校外語教師可以通過積極參加學(xué)術(shù)交流活動可以獲取更多的資源，從而提升他們的學(xué)術(shù)水平；高校外語教師專業(yè)發(fā)展受到外部條件的制約與支持，尤其是受到他們所處的專業(yè)發(fā)展環(huán)境和教師共同體的制約與支持；高校外語教師專業(yè)發(fā)展涉及到勞動分工，主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)、科研、教學(xué)等。

由于研究視角不同，高校外語教師專業(yè)發(fā)展的影響要素及其促進方式也會存在差異。王鳴華通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校外語教師專業(yè)發(fā)展受到個人因素和外部環(huán)境的影響，個人因素包括職業(yè)幸福感、專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)知識基礎(chǔ)，外部環(huán)境包括家庭壓力和工作環(huán)境，提出建立符合教師核心利益的機制、創(chuàng)設(shè)提升教師幸福感的學(xué)術(shù)氛圍和給予教師自主發(fā)展的權(quán)利的高校外語教師專業(yè)發(fā)展路徑。[17]從活動理論視域分析，高校外語教師專業(yè)發(fā)展受到他們可以利用的資源的調(diào)節(jié)及其專業(yè)發(fā)展環(huán)境的限制與支持，高校外語教師專業(yè)發(fā)展與教師共同體的發(fā)展及其綜合能力的提升密不可分。可見，高校外語教師專業(yè)發(fā)展是一個社會文化事件，它受到可以利用的資源、專業(yè)發(fā)展環(huán)境、教師共同體、綜合能力等因素的影響，高校外語教師可以通過積極參加學(xué)術(shù)交流活動、改善專業(yè)發(fā)展環(huán)境、融入教師共同體以及不斷提升綜合能力等方式來促進其專業(yè)發(fā)展。

三、高校外語教師專業(yè)發(fā)展促進方式

(一)積極參加學(xué)術(shù)交流活動

專業(yè)發(fā)展的目的是提高教師的學(xué)術(shù)水平，使其不斷創(chuàng)造新知識，緊跟學(xué)科前沿。[18]為了促進自身的專業(yè)發(fā)展，高校外語教師需要積極參加學(xué)術(shù)交流活動以獲取更多的資源，從而提升自身的學(xué)術(shù)水平。語言是一種中介工具，在學(xué)術(shù)交流活動中語言交流是最基本、最重要的溝通方式。資源是一種重要的物質(zhì)、文化產(chǎn)品，它調(diào)節(jié)著高校外語教師專業(yè)發(fā)展，高校外語教師通過積極參加學(xué)術(shù)交流活動可以獲取必要的資源。學(xué)術(shù)交流活動分為校內(nèi)和校外學(xué)術(shù)交流活動。校內(nèi)學(xué)術(shù)交流活動包括外語教師或者聘請外語專家在校內(nèi)所作的學(xué)術(shù)報告、專題學(xué)術(shù)研究小組活動、教研組活動等。高校外語教師既可以根據(jù)自己的研究特長在校內(nèi)面向師生作學(xué)術(shù)報告，也可以聽取其他教師在校內(nèi)所作的學(xué)術(shù)報告。外語專家在外語教師專業(yè)發(fā)展方面起著重要的引領(lǐng)作用，他們往往能為外語教師的專業(yè)發(fā)展提供業(yè)務(wù)技術(shù)保證，聘請外語專家來校內(nèi)作學(xué)術(shù)報告有利于促進外語教師的學(xué)術(shù)發(fā)展。開展外語學(xué)科專題學(xué)術(shù)研究小組活動可以促進高校外語教師之間的學(xué)術(shù)交流，整合外語學(xué)科的資源，發(fā)揮高校外語教師的不同特質(zhì)。教研組活動是教師合作的典型表現(xiàn)，包括集體備課、合作教學(xué)、理論學(xué)習(xí)、專題研討等，并且形成了具有中國特色的教師共同體文化。[19]高校外語教師通過參加教研組活動可以促使他們對自己或者同行的專業(yè)工作經(jīng)驗進行反思和提煉，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展。校外學(xué)術(shù)交流活動主要是指校際間的學(xué)術(shù)交流活動、在國內(nèi)外召開的學(xué)術(shù)會議、到國內(nèi)外高校訪學(xué)等。高校外語教師通過參加校際間的學(xué)術(shù)交流活動能夠達到優(yōu)勢互補，并為教師相互學(xué)習(xí)搭建平臺。召開學(xué)術(shù)會議的目的大多是為了促進學(xué)術(shù)交流、學(xué)科發(fā)展、課題研究等，高校外語教師通過參加在國內(nèi)外召開的學(xué)術(shù)會議可以了解、分享最新的學(xué)術(shù)研究成果，啟發(fā)研究思路，提升科研鑒賞能力，結(jié)識更多的從事學(xué)術(shù)研究的同行。高校外語教師通過到國內(nèi)外高校訪學(xué)可以近距離聆聽國內(nèi)外教學(xué)專家、名師的教誨，接觸到學(xué)科發(fā)展的前沿知識，緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐。[20]

總之，高校外語教師通過積極參加學(xué)術(shù)交流活動可以獲取更多的資源。資源在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，資源利用是教師專業(yè)發(fā)展的中介方式和過程，教師尋求資源利用的自主性越強、與資源之間的互動越積極，其資源利用的效果就越好。[8]高校外語教師通過充分利用資源可以促進自身的學(xué)術(shù)發(fā)展，并且不斷取得創(chuàng)新性學(xué)術(shù)研究成果。學(xué)術(shù)水平高的教師在課堂上營造出的“學(xué)術(shù)氛圍”是“課堂直接灌輸知識所無法比擬的”。[21]8高校外語教師學(xué)術(shù)水平的提高有利于促進其專業(yè)發(fā)展。

(二)改善專業(yè)發(fā)展環(huán)境

高校外語教師專業(yè)發(fā)展受到客觀環(huán)境的影響，尤其是受到他們所處的專業(yè)發(fā)展環(huán)境的限制與支持。改善是一個提高智力和道德產(chǎn)出質(zhì)量的過程，[22]12改善專業(yè)發(fā)展環(huán)境是一種以各種社會關(guān)系為中介促進外語教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方式，外語教師專業(yè)發(fā)展是客觀環(huán)境和個人內(nèi)化協(xié)調(diào)推進的過程。[23]從大的范圍來講，專業(yè)發(fā)展環(huán)境是指整個國家的教育體制或者所在省、市教育系統(tǒng)所營造的專業(yè)發(fā)展氛圍；從小的范圍來講，專業(yè)發(fā)展環(huán)境是指一所學(xué)?；蛘咭粋€教研組所形成的專業(yè)發(fā)展氛圍。[24]“教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境就是教師的生活世界”，[25]101也就是教師所感知、體驗到的職業(yè)生活和成長環(huán)境。高校外語教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境是一個包括高校外語教師在內(nèi)的多層級系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中高校外語教師處于中心位置，高校和社會文化揭示了這一系統(tǒng)運行的深層次內(nèi)涵，高校外語教師的個體特征(認(rèn)知、情感、實踐等)與最近環(huán)境(教學(xué)與科研實踐中的人和事)之間的積極互動推動了其專業(yè)發(fā)展。

高校外語教師是環(huán)境的營造者，改善專業(yè)發(fā)展環(huán)境需要高校外語教師扮演好不同的角色。在課堂教學(xué)中，高校外語教師需要扮演好“重要他者”[13]的角色。教師和學(xué)生構(gòu)成了外語教學(xué)的生態(tài)主體，他們之間的關(guān)系性質(zhì)決定了高校外語教學(xué)中個人環(huán)境的性質(zhì)。和諧的師生關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間融洽的關(guān)系以及積極向上的課堂氛圍對于外語教學(xué)的順利開展、學(xué)生的身心發(fā)展以及高校外語教師的專業(yè)發(fā)展都具有重要的意義。但是高校外語教師的他者調(diào)節(jié)作用不能過度發(fā)揮，否則就不利于學(xué)生的認(rèn)知和能力的發(fā)展。高校外語教師還必須扮演好學(xué)習(xí)者這一角色，通過加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，更新自己的專業(yè)知識，提高現(xiàn)代外語教育教學(xué)技能，熟練掌握、應(yīng)用各種教學(xué)方法與手段；高校外語教師通過外語教學(xué)實踐，逐漸摸索出適合學(xué)生的教學(xué)方法；通過教研活動等形式加強與其他教師之間的相互學(xué)習(xí)，彼此取長補短，實現(xiàn)專業(yè)共同發(fā)展；高校外語教師在學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研等方面應(yīng)當(dāng)尋求專家的指導(dǎo)，以此來促進自身專業(yè)的良性發(fā)展。高校外語教師應(yīng)該是研究者，具有較為明確、穩(wěn)定、持續(xù)的研究方向，樹立終身發(fā)展的理念，通過不斷學(xué)習(xí)、以教學(xué)促科研等方式來推動自身專業(yè)的發(fā)展。同時，高校外語教師應(yīng)該是合作者，在教學(xué)、科研等方面應(yīng)該積極地尋求跟其他教師合作，教師相互之間的合作在某種意義上就是活動理論體系的一個具體呈現(xiàn)，[23]教師之間應(yīng)當(dāng)彼此分享自己的研究資源與成果，并且建立起一種共生關(guān)系。[26]

另外，高校各院系和教育行政主管部門應(yīng)該為外語教師營造和諧的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，為外語教師提供從事學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研的必要條件。“外語屬于外國研究，其地位有些尷尬”，外語教師“在獲取政府和社會資源的競爭中處于劣勢”。[7]1因此，高校和教育行政主管部門應(yīng)當(dāng)了解外語教師的物質(zhì)需求和心理需求及其專業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素，為外語教師的專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，針對外語學(xué)科的特點，出臺一些有利于外語教師專業(yè)發(fā)展的政策，主動為外語教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，建立適合外語教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制，努力營造生態(tài)和諧的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。

總之，改善專業(yè)發(fā)展環(huán)境能夠促進高校外語教師專業(yè)發(fā)展，有利于他們積極地為轉(zhuǎn)變自身的專業(yè)發(fā)展境遇而做出明智的選擇，并且朝著選擇的方向采取實際行動以施加影響。[24]生態(tài)和諧的專業(yè)發(fā)展環(huán)境是支持高校外語教師專業(yè)發(fā)展的有力保障，并且為外語教師專業(yè)發(fā)展提供積極、有利的外部條件。

(三)融入教師共同體

教師共同體為教師專業(yè)發(fā)展提供了有利的組織條件，它們統(tǒng)一于共同的專業(yè)發(fā)展活動之中。教師是建構(gòu)教師共同體的基礎(chǔ)，教師專業(yè)發(fā)展是發(fā)生在教師個體意義上的，它是在教師內(nèi)部實現(xiàn)的知識再建構(gòu)和能力再生成，其外部表現(xiàn)為新行為的習(xí)得。但是獨立于社會關(guān)系之外的專業(yè)發(fā)展是不存在的。在高校外語教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師共同體的客觀意義及現(xiàn)實作用得到了彰顯，高校外語教師與教師共同體之間是一種互惠共生的關(guān)系。教師共同體是基于注重主體的合作性而建立的，它提倡團隊精神，以教師群體為基礎(chǔ)，建立的目的是為了發(fā)展教師的專業(yè)實踐知識，培養(yǎng)教師之間的合作意識，分享、交流外語教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)與科研實踐經(jīng)驗，提升教師的專業(yè)實踐智慧，不斷積累、傳承教學(xué)理論與學(xué)術(shù)實踐知識，提升教師的專業(yè)實踐反思能力和解決問題的能力。交流與對話是教師共同體的特征之一，教師共同體需要經(jīng)常開展活動，為教師共同體成員之間的交流與對話提供平臺，為共同的專業(yè)發(fā)展提供新的視角，為學(xué)科發(fā)展注入新的活力，為教師共同體成員從事科研提供新的靈感。[27]

融入教師共同體首先需要高校外語教師加強自身的專業(yè)發(fā)展，具體措施包括：制定、落實專業(yè)自主發(fā)展中長期規(guī)劃，加強專業(yè)自主發(fā)展管理，不斷更新專業(yè)自主發(fā)展途徑等。高校外語教師融入教師共同體體現(xiàn)了在“支架”作用下最近發(fā)展區(qū)的提升。“支架”是指主體在達到潛在的發(fā)展水平過程中所依賴的來自同行及其他人所提供的中介協(xié)助物，最近發(fā)展區(qū)是指實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的距離，[12]86實際的發(fā)展水平是指主體獨立解決問題的水平，而潛在的發(fā)展水平是指主體在中介工具的協(xié)助下解決問題的水平。教師共同體中的外語教師之間互動并搭建起了“支架”，通過他人“支架”清楚地看到自己在專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研等方面的最近發(fā)展區(qū)，從而激發(fā)自己努力地達到潛在的發(fā)展水平，提升自己的最近發(fā)展區(qū)，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展。

總之，高校外語教師通過融入教師共同體可以加強與教師共同體其他成員之間的合作，有利于他們通過集體協(xié)作來促進自身的專業(yè)發(fā)展。

(四)不斷提升綜合能力

綜合能力是教師專業(yè)發(fā)展的必要基礎(chǔ)，教師的綜合能力決定了其專業(yè)發(fā)展能力，[28]不斷提升高校外語教師的綜合能力是促進其專業(yè)發(fā)展的有效方式之一。高校外語教師的綜合能力包括學(xué)習(xí)能力、科研能力、教學(xué)能力等。學(xué)習(xí)能力是指個體從事學(xué)習(xí)活動需要具備的心理特征。人工智能時代的教師需要具備持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，尤其是“移動學(xué)習(xí)的能力，綜合運用手機、平板電腦等各種信息技術(shù)媒介與工具的能力”。[29]23高校外語教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，通過書籍、學(xué)術(shù)期刊、網(wǎng)絡(luò)、移動終端等文化制品和教學(xué)反思活動以及科學(xué)概念和以學(xué)生、同事、專家等為主的社會關(guān)系為中介進行學(xué)習(xí)。[30]

科研能力是指在發(fā)現(xiàn)問題并運用科學(xué)的思維和方法來研究、解決問題時有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的能力，科研是學(xué)科建設(shè)的重要載體，主要體現(xiàn)在發(fā)表論文、出版專著、科研立項、成果獎等方面，科研能力的發(fā)展是高校外語教師專業(yè)發(fā)展的一項重要內(nèi)容。[4]為了提升自己的科研能力，高校外語教師應(yīng)該“把興趣點從知識的傳授轉(zhuǎn)移到知識的創(chuàng)造上來”，[18]14在全人教育理念指引下引導(dǎo)學(xué)生探索求知過程和科學(xué)精神。高校外語教師從事科研能夠促進外語教學(xué)，有利于外語教師跟蹤本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿，使教學(xué)內(nèi)容緊跟時代的步伐。同時，高校外語教師從事科研能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過參與教師的課題研究或者在教師的指導(dǎo)下進行研究有助于促進他們的深度學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。[21]高校外語教師提升科研能力的有效途徑是積極參與學(xué)科建設(shè)。

教學(xué)能力不僅是指上課的能力，還包括“專業(yè)理論和知識、課程建設(shè)能力、選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、調(diào)整教學(xué)方法和手段的能力、教學(xué)改革與研究能力、與學(xué)生發(fā)展的能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力”[7]2等。有效地促進高校外語教師教學(xué)能力發(fā)展的有效方式之一是加強專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，[31]高校外語教師需要通過不斷學(xué)習(xí)來提升自己的教學(xué)能力，更新自身的專業(yè)理論，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。教育部發(fā)布的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》(教高函[2018]8號)[32]提出了“淘汰‘水課’、打造‘金課’”這一具體要求，高校外語教師應(yīng)該積極響應(yīng)教育部的號召，以新文科建設(shè)的要求為指引，[33]主動加入到擠“水”添“金”[34]2的教師隊伍中來，適當(dāng)拓展課程的深度、增加課程的難度和提升學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)度。外語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮重要的調(diào)節(jié)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇授課內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)外語的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語的能力，并營造和諧的外語學(xué)習(xí)氛圍。高校外語教師需要整合各種課程教學(xué)資源，積極參與外語教學(xué)改革與研究，革新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂角色，不斷提高外語教學(xué)質(zhì)量。高校外語教師需要強化學(xué)生應(yīng)用外語的能力，在重視學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)與能力提高的同時強化自身的專業(yè)發(fā)展。高校外語教師還需要具備熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，融入慕課、微課等課程模式，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合。提升教師教學(xué)能力的有效途徑是參與課程建設(shè)，不斷更新課程建設(shè)理念，精心規(guī)劃一流課程建設(shè)。[35]高校外語教師通過積極參與課程建設(shè)來提升自己的教學(xué)能力，從而拓寬自身專業(yè)發(fā)展的主渠道。

此外，高校外語教師還應(yīng)該具備較強的創(chuàng)新能力和交際能力，前者是指創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)活動等的能力，后者指跟學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、專家、家長等群體溝通的能力。[36]

總之，高校外語教師可以通過不斷提升自身的綜合能力這一方式來促進自身的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是量的增加，而且還是質(zhì)的改變。[24]高校外語教師需要在專業(yè)發(fā)展過程中不斷探索、實踐和反思，真正成為專業(yè)發(fā)展的主體，充分發(fā)展自身的認(rèn)知，提高個人水平，發(fā)揮自身的潛能，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展。

結(jié) 語

本文以活動理論為研究視域，探討了高校外語教師專業(yè)發(fā)展促進方式，指出高校外語教師可以通過積極參加學(xué)術(shù)交流活動、改善專業(yè)發(fā)展環(huán)境、融入教師共同體和不斷提升綜合能力等方式來促進其專業(yè)發(fā)展，以上促進方式有利于提高外語教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生發(fā)展以及實現(xiàn)自我價值。高校外語教師必須具有較強的專業(yè)發(fā)展意識，采取恰當(dāng)?shù)姆绞絹泶龠M自身的專業(yè)發(fā)展，不斷更新自身的專業(yè)知識和技能，并以實際、有效的行動付諸實踐。高校外語教師專業(yè)全面發(fā)展有助于建設(shè)高水平的師資隊伍和培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才，并且需要外語教師、高校各院系、教育行政部門、社會各界等的共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。