深度學(xué)習(xí)下高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

劉蘭英 (福建省龍巖市武平縣第一中學(xué) 364300)

在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)中,明確了英語閱讀教學(xué)的方向,不僅要讓學(xué)生在文本閱讀中掌握基本的語言知識(shí),還應(yīng)使學(xué)生在閱讀中辨析語言和文化現(xiàn)象、梳理和概括信息、推斷信息和邏輯關(guān)系、正確評(píng)判各種思想觀念、形成正確的價(jià)值觀等,真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。可以說,閱讀作為英語教學(xué)的重難點(diǎn),承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。但閱讀課重“識(shí)單詞、講語法”的方式,致使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)始終停留在淺層階段,學(xué)生難以從中獲得提升與發(fā)展。鑒于此,基于深度學(xué)習(xí)理論,教師應(yīng)重新設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)組織形式,使學(xué)生在開放性、深度性、思維性的閱讀學(xué)習(xí)中,獲得全方位發(fā)展。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前,高中英語閱讀教學(xué)存在一定的淺層化、片面化、碎片化、空泛化等現(xiàn)象,集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,文本解讀淺層化?，F(xiàn)行英語教材契合了新課改的要求,每一個(gè)單元都存在一個(gè)鮮明的主題。因此,聚焦文本內(nèi)容,深層次挖掘主題意義,是進(jìn)行深度閱讀的關(guān)鍵。但是,在教學(xué)實(shí)踐中,部分教師常常忽視對(duì)文章主題意義的探究,反而將閱讀教學(xué)重點(diǎn)集中于文章內(nèi)容中,以文章內(nèi)容中詞匯、語法教學(xué)為主,忽視了其中融入的文化知識(shí)、思維方式、價(jià)值取向等,使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)始終停留在淺層階段,難以達(dá)到當(dāng)前閱讀教學(xué)要求。第二,閱讀目標(biāo)空泛化。閱讀目標(biāo)直接引領(lǐng)整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中,閱讀目標(biāo)停留在表層,不僅不能體現(xiàn)發(fā)展英語核心素養(yǎng)的要求,還會(huì)忽視學(xué)情分析,致使閱讀目標(biāo)空泛化,嚴(yán)重制約閱讀任務(wù)的達(dá)成。第三,閱讀教學(xué)碎片化。在教學(xué)實(shí)踐中,受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念的制約,部分教師在開展閱讀教學(xué)時(shí),常常將閱讀重點(diǎn)集中到文本翻譯、詞匯和語法講解中,忽視了對(duì)上下文內(nèi)涵挖掘、文章結(jié)構(gòu)分析和文章意義理解。在這種碎片化閱讀模式下,學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)始終停留在淺層階段,難以達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、深度學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵及其啟示

1.深度學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)是深度學(xué)習(xí)模式,深度學(xué)習(xí)模式是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)模式來說的。這一概念最早是由馬頓和薩爾喬提出的,認(rèn)為深度學(xué)習(xí)既是一種個(gè)體感知、記憶、思維的認(rèn)知過程,也是基于歷史背景、文化背景、生活背景的社會(huì)建構(gòu)過程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來說,深度學(xué)習(xí)模式下倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,不僅關(guān)注新舊知識(shí)鏈接,還強(qiáng)調(diào)多個(gè)學(xué)科知識(shí)和多渠道信息的有效鏈接,最終借質(zhì)疑、探究、歸納、情境體驗(yàn)等多樣化的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容整合,并促進(jìn)個(gè)體思維品質(zhì)和綜合能力的提升?？梢哉f,深度學(xué)習(xí)模式有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)淺層化教學(xué)模式下的弊端,解決了碎片化、表層化問題,真正提升了課堂教學(xué)效果,落實(shí)了學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

2.高中英語閱讀深度教學(xué)啟示

鑒于深度教學(xué)理論的內(nèi)涵,教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)做到三點(diǎn):一是應(yīng)努力摒除陳舊的教學(xué)理念,堅(jiān)持“以生為本”的教育理念,結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知思維水平等,科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)組織形式,為學(xué)生提供一個(gè)自主思考、深度學(xué)習(xí)的空間。二是在深度閱讀教學(xué)理念下,不能一味地趕教學(xué)進(jìn)度,還應(yīng)及時(shí)反思,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的困惑和障礙,并及時(shí)調(diào)整閱讀策略。三是實(shí)施多元評(píng)價(jià),在深度閱讀教學(xué)模式下,還應(yīng)立足于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,實(shí)施差異化評(píng)價(jià);鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)中,并對(duì)學(xué)生的閱讀過程展開全方位評(píng)價(jià);優(yōu)化評(píng)價(jià)語言,并融入情感表達(dá)等,充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)價(jià)值。

三、基于深度學(xué)習(xí)理論的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑

基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)要求,積極開展深度閱讀教學(xué)已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。對(duì)此,以人教版必修三Festivals and Celebrations閱讀教學(xué)為例展開探究。

1.研讀主題意義

就現(xiàn)行人教版高中英語教材來說,每一個(gè)單元都具備鮮明的主題。鑒于此,在深度學(xué)習(xí)模式下,唯有精心研讀文章內(nèi)容,深層次挖掘主題意義,并在此基礎(chǔ)上緊緊圍繞主題開展深度閱讀活動(dòng),才能更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在Festivals and Celebrations閱讀教學(xué)中,本單元主題是“慶祝節(jié)日的原因與意義”,本單元閱讀中的文章內(nèi)容,旨在喚醒學(xué)生對(duì)世界各地傳統(tǒng)節(jié)日慶祝方式的好奇心,點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)節(jié)日文化的熱情,使其在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟世界文化的多樣性,不斷提升學(xué)生的文化自信心。

2.基于文章內(nèi)容,確定深度閱讀目標(biāo)

深入研讀文章內(nèi)容、分析學(xué)情,并據(jù)此設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)是開展深度閱讀的關(guān)鍵。在Festivals and Celebrations深度閱讀教學(xué)開展之前,按照這一流程,圍繞教材分析、學(xué)情分析,形成具體的閱讀目標(biāo)。

第一,教材分析。本文圍繞世界各地的節(jié)日、慶祝方式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。從語言上來說,比較簡(jiǎn)單,沒有過多復(fù)雜的句型;從話題上來說,本文圍繞節(jié)日和慶祝方式,貼近學(xué)生的實(shí)際生活,且學(xué)生感興趣、易懂;從文章結(jié)構(gòu)上來看,本文屬于“總-分-總”結(jié)構(gòu),中間部分由四個(gè)小標(biāo)題組合而成。

第二,學(xué)情分析。本文主題是節(jié)日和慶祝,與學(xué)生的興趣相契合。同時(shí),高中生熟知中國傳統(tǒng)節(jié)日,能夠運(yùn)用英語簡(jiǎn)單描述一些節(jié)日名稱和相關(guān)風(fēng)俗等。但是,鑒于學(xué)生之間存在的差異性,部分學(xué)生不善于在閱讀中獲取信息,無法運(yùn)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者進(jìn)行文化傳播等。

第三,確定教學(xué)目標(biāo)。鑒于英語核心素養(yǎng)下的要求,將本文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為:①語言能力目標(biāo)。通過文章學(xué)習(xí),能夠靈活運(yùn)用英文介紹不同節(jié)日的起源、意義、慶祝方式,理解文化差異,包容文化差異性。②思維目標(biāo)。運(yùn)用對(duì)比方式,快速獲取信息;能夠利用大標(biāo)題、小標(biāo)題形成概括文本中心的思維能力。③文化目標(biāo)。通過學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到世界文化的多樣性,在討論和分享中,發(fā)展跨文化交際能力,以及尊重、包容文化差異的能力等。

3.基于深度學(xué)習(xí)理論,設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)

第一,導(dǎo)入階段。在深度學(xué)習(xí)理論下,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入形式,教師可借助簡(jiǎn)短的英文視頻,為學(xué)生展示東盟各個(gè)國家的重要節(jié)日,并由此將學(xué)生引入“世界各地節(jié)日”的話題中。在這一過程中,通過信息技術(shù)在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用,激活了學(xué)生的背景知識(shí),激發(fā)其閱讀興趣,有效減少了學(xué)生的閱讀焦慮,為其更好地開展閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。

第二,預(yù)讀階段。①閱讀標(biāo)題:標(biāo)題是文章的文眼,在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀時(shí),教師應(yīng)以“標(biāo)題”為切入點(diǎn),為學(xué)生設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題:How many festivals are roughly mentioned in the article around the title and the image information in the article?What are the differences? 以此為線索,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、圖片等信息,預(yù)測(cè)文章中心內(nèi)容。這一過程是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要部分,可激活學(xué)生的思維,引領(lǐng)學(xué)生逐漸形成一定的閱讀能力,并逐漸領(lǐng)悟主題意義和作者的意圖。②朗讀第一段:朗讀第一段課文,并思考Read the first paragraph aloud and identify its main sentence。在這一階段,在任務(wù)的引領(lǐng)下,學(xué)生在閱讀中清晰地感知到主題句的尋找方式,在一定程度上鍛煉了學(xué)生的英語思維能力、學(xué)習(xí)能力。另外,在這一階段的學(xué)習(xí)中,學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下的閱讀中,也增強(qiáng)了語言能力,并在閱讀中感悟到語言的魅力和價(jià)值。③概括歸納:在這一階段,學(xué)生從標(biāo)題閱讀到主題句定位,逐漸再到篇章大意的概括。在這一過程中,借助問題的引領(lǐng),學(xué)生逐漸進(jìn)入深度閱讀中,從而促進(jìn)學(xué)生的思維邏輯性和縝密性發(fā)展,有效提升了閱讀教學(xué)的效果。

第三,全篇閱讀階段。在深度閱讀模式下,教師帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中厘清主線,明確分析閱讀中的框架結(jié)構(gòu)和線索。文章中主要介紹了不同國家、不同類型節(jié)日的慶祝方式。鑒于此,在這一階段的閱讀中,可以引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比的思路展開閱讀,找出關(guān)鍵信息,理解文章細(xì)節(jié),并從整體上把握文章所表達(dá)的思想。①閱讀全篇內(nèi)容,圍繞不同的節(jié)日,從Names of festivals,countries,Origins of Festivals,Ways of celebration等維度整理相關(guān)的信息。如此,可促使學(xué)生在對(duì)比閱讀中,通過線性的方式串聯(lián)關(guān)鍵信息,有助于強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)比思維,并促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。②以小組為主體,引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)一個(gè)節(jié)日,將閱讀中收集到的碎片化信息進(jìn)行整合,最終形成完整的語言,將其簡(jiǎn)單地概括下來。這一過程不僅凸顯了合作學(xué)習(xí)的重要性,也促使學(xué)生在整合內(nèi)容的過程中,增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)深度,并促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

第四,主題探究,遷移運(yùn)用階段。在這一階段的閱讀教學(xué)中,教師可采用問題引導(dǎo)和完形填空的形式,讓學(xué)生從整體上歸納文章內(nèi)容,并圍繞文章主題展開探究,促使學(xué)生在主題探究的過程中,逐漸達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。之后,為了深化閱讀主題,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移和運(yùn)用,教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)情境:小明剛從美國留學(xué)回來,恰恰遇上了圣誕節(jié)。于是,他邀請(qǐng)朋友小勇一起過圣誕節(jié),但小勇卻說自己不過圣誕節(jié),應(yīng)該過中國傳統(tǒng)節(jié)日。兩個(gè)人就圍繞這個(gè)問題爭(zhēng)論起來。請(qǐng)你結(jié)合自己的觀點(diǎn)展開討論。在這一過程中,閱讀教學(xué)的開展、學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸從課上延伸到課下,真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和內(nèi)化,使得學(xué)生在新情境下和知識(shí)應(yīng)用中,拓展自身的思維廣度,強(qiáng)化自身的文化意識(shí),并促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化,真正提升其英語綜合素養(yǎng)。