園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力研究述評(píng)及啟示

吳采紅 (北京師范大學(xué) 100875)

在建設(shè)高質(zhì)量教育體系以及到2035年,基本形成富有時(shí)代特征、彰顯中國(guó)特色、體現(xiàn)世界水平的教育評(píng)價(jià)體系的背景下,學(xué)前教育質(zhì)量受到越來(lái)越多的關(guān)注。對(duì)幼兒園而言,課程關(guān)乎幼兒園教育的質(zhì)量,尤其是園本課程的繁盛興起,對(duì)幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了越來(lái)越高的要求,2015年《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“專業(yè)要求”第28條明確提出“園長(zhǎng)應(yīng)具備較強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)和管理能力”。園長(zhǎng)作為幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)者,其課程領(lǐng)導(dǎo)力將直接影響幼兒園課程改革與實(shí)踐。因此,園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力已成為新時(shí)代學(xué)前教育改革的重要組成部分和重要關(guān)注點(diǎn)。

一、園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力研究文獻(xiàn)概覽

1.文獻(xiàn)數(shù)量分析

本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索工具,對(duì)“課程領(lǐng)導(dǎo)力”及其相關(guān)問(wèn)題的研究文獻(xiàn)進(jìn)行檢索。在高級(jí)檢索下,檢索結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 高級(jí)檢索下“課程領(lǐng)導(dǎo)力”及其相關(guān)問(wèn)題的研究文獻(xiàn)搜索結(jié)果條數(shù)統(tǒng)計(jì)

從表1所呈現(xiàn)的檢索結(jié)果發(fā)現(xiàn),“課程領(lǐng)導(dǎo)”的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“課程領(lǐng)導(dǎo)力”,將“課程領(lǐng)導(dǎo)力”的主體設(shè)為不同的對(duì)象時(shí),與“校長(zhǎng)”“學(xué)?！薄敖處煛睘橹黧w的課程領(lǐng)導(dǎo)力研究文獻(xiàn)數(shù)量比較起來(lái),園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究成果數(shù)量還是較少。為更好地探析園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)研究現(xiàn)狀,以“園長(zhǎng)”和“課程領(lǐng)導(dǎo)力”為主題搜索,共86條結(jié)果。博士論文數(shù)為0,14篇碩士論文,24 篇學(xué)術(shù)期刊(其中只有4篇發(fā)表于北大核心期刊),2篇國(guó)內(nèi)會(huì)議,45篇特色期刊,一個(gè)成果。剔除3 篇其他學(xué)科的,共83篇學(xué)前教育的(見(jiàn)圖1)。

圖1 園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)科分布圖

根據(jù)知網(wǎng)的計(jì)量可視化分析,國(guó)內(nèi)最早關(guān)于“園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力”的研究起始于2010年,發(fā)文數(shù)量雖有波動(dòng),但總體呈遞增趨勢(shì),于2019年達(dá)到研究高峰后有所回落,發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量為16篇(見(jiàn)圖2)。

圖2 園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)表年度情況

關(guān)于園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力指標(biāo)結(jié)構(gòu)(或指標(biāo)體系)的研究成果只有4篇。通過(guò)上述數(shù)據(jù)分析,可以看出國(guó)內(nèi)對(duì)于園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究起步較晚,研究?jī)?nèi)容不夠深入、全面。

2.文獻(xiàn)內(nèi)容分析

通過(guò)對(duì)“園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力”相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理,發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)。

第一,研究?jī)?nèi)容聚焦于園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵及外延、構(gòu)成要素、現(xiàn)狀及影響因素、提升策略等。

第二,從研究類型來(lái)看,大致可以歸結(jié)為兩類:一類是一線幼兒園機(jī)構(gòu)基于實(shí)踐所開(kāi)展的實(shí)踐研究或經(jīng)驗(yàn)梳理總結(jié);一類是大學(xué)或相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的學(xué)者們開(kāi)展的理論研究或?qū)嵶C研究。

第三,研究方法相對(duì)單一。許多文獻(xiàn)都是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之談,碩士論文多采用訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法或者個(gè)案研究法、敘事研究法調(diào)查園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展現(xiàn)狀,并在分析制約因素的基礎(chǔ)上提出發(fā)展路徑。但總體來(lái)講,研究方法不夠多元,針對(duì)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素分析多圍繞教育現(xiàn)象做淺表性闡釋。雖有一些實(shí)證研究,但研究結(jié)果趨同性較高,且測(cè)量工具標(biāo)準(zhǔn)化程度有待檢驗(yàn)等。

第四,對(duì)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力研究從起步階段更多關(guān)注課程本身,到后來(lái)逐漸也關(guān)注團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究。為了更進(jìn)一步探究關(guān)于園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力走過(guò)的歷程及研究聚焦點(diǎn),研究者用Citespace中的時(shí)間線視圖進(jìn)行呈現(xiàn)。時(shí)間線視圖的重點(diǎn)在于對(duì)聚類之間的關(guān)系以及某一聚類中文獻(xiàn)的歷史跨度進(jìn)行勾畫(huà),可以展現(xiàn)關(guān)鍵詞發(fā)展演變的時(shí)間跨度和研究進(jìn)度,更直觀地看出各時(shí)期不同的研究熱點(diǎn)。縱坐標(biāo)為節(jié)點(diǎn)所屬聚類,由高到低為所屬聚類包含關(guān)鍵詞數(shù)量的排序,發(fā)表時(shí)間(2010—2022)為坐標(biāo)橫軸。將各個(gè)節(jié)點(diǎn)合理分布在相應(yīng)的位置上來(lái)生成時(shí)間線視圖(見(jiàn)圖3)。園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究在形成初期(2010～2014)更多關(guān)注課程自身,如幼兒園課程建設(shè)、園本課程、課程建設(shè)等方向的研究。形成中期(2015～2019)研究學(xué)者注重研究師資力量的研究,如教師成長(zhǎng)、教師思維、核心素養(yǎng)等。形成后期(2020～2022)研究學(xué)者注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究,如教師參與、教研方式、雁陣效應(yīng)等。

圖3 園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜

二、園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵及構(gòu)成要素分析

1.園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵分析

明確一個(gè)概念的內(nèi)涵與外延是一切研究工作的基礎(chǔ)和前提。有關(guān)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究也不例外。關(guān)于園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力目前還沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確和共識(shí)的定義,學(xué)者對(duì)幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的概念的看法各不相同,盡管對(duì)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的界定千差萬(wàn)別,但總起來(lái)共有兩種不同派別,即靜態(tài)品質(zhì)論和動(dòng)態(tài)行為論。

靜態(tài)品質(zhì)論認(rèn)為園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是園長(zhǎng)個(gè)人的一種品質(zhì)和特性,一種比較主觀的個(gè)人修養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。有研究認(rèn)為,園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是一種影響力,園長(zhǎng)通過(guò)在課程團(tuán)隊(duì)間的影響力提高幼兒園課程品質(zhì),這種影響力指向幼兒園課程、幼兒園組織和幼兒園課程的相關(guān)人員。也有研究認(rèn)為,園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是一種綜合能力,是園長(zhǎng)謀劃幼兒園發(fā)展,在建構(gòu)幼兒園園本課程中表現(xiàn)出來(lái)的能力。

動(dòng)態(tài)行為論認(rèn)為園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是一種專業(yè)行為和運(yùn)用專業(yè)能力在課程建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的過(guò)程。有研究認(rèn)為,園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是指園長(zhǎng)的角色從課程的行政管理者走向領(lǐng)導(dǎo)者,不再是被動(dòng)地執(zhí)行國(guó)家課程或地方課程,而是積極地構(gòu)建幼兒園課程愿景,建構(gòu)課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)及運(yùn)轉(zhuǎn)體系,營(yíng)造合作的課程文化和促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。有研究認(rèn)為,園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是園長(zhǎng)利用自身綜合素質(zhì),在課程實(shí)施的全過(guò)程中凝聚全體相關(guān)人共同努力、密切合作,以達(dá)成促進(jìn)幼兒、教師、家長(zhǎng)共同發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)行為。還有研究認(rèn)為,在園本課程開(kāi)發(fā)中的課程領(lǐng)導(dǎo),要求園長(zhǎng)基于專業(yè)知識(shí)運(yùn)用各種領(lǐng)導(dǎo)策略,結(jié)合教師的專業(yè)成長(zhǎng),共同討論,達(dá)成共識(shí),設(shè)計(jì)出符合幼兒園背景,幼兒能力特點(diǎn)與需求的課程,并在課程實(shí)施中提升教師教育教學(xué)的質(zhì)量和品質(zhì),達(dá)到教育目標(biāo)的過(guò)程。

兩種視角從不同層面解讀園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力,更加具體細(xì)致地展示了課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)所在。但是,在另一方面,這兩種視角都不同程度地存在窄化園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的傾向。園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是一種品質(zhì),關(guān)乎園長(zhǎng)個(gè)人的素質(zhì)和修養(yǎng),同時(shí),園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力也是一種專業(yè)行為,和課程實(shí)踐密不可分,它可以而且應(yīng)該體現(xiàn)在園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中,并且在這一實(shí)踐中得到有效的提升。

2.園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素分析

關(guān)于園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素,同樣有多種劃分方式。但比較有代表性的觀點(diǎn)主要包括以下兩種。

一類觀點(diǎn)主要基于泰勒課程原理,從課程本身包含的要素出發(fā),對(duì)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素進(jìn)行分析。有研究認(rèn)為,園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是在建構(gòu)幼兒園園本課程中表現(xiàn)出來(lái)的能力,通常包括幾個(gè)方面:對(duì)幼兒園課程的解讀力,對(duì)幼兒園課程現(xiàn)狀的判斷力,對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)力,對(duì)課程實(shí)施的規(guī)劃力,對(duì)課程文化的建構(gòu)力。上海市提升中小學(xué)(幼兒園)課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目(2019)中提出園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力包括四個(gè)方面:課程思想力、課程設(shè)計(jì)力、課程執(zhí)行力、課程評(píng)價(jià)力。這是一種比較常見(jiàn)的分析法,具有一定科學(xué)性和邏輯性,雖然這類劃分因?qū)φn程要素的理解不同產(chǎn)生了不同的結(jié)果,但基本圍繞課程理念、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行劃分的。在這些方面表現(xiàn)出的領(lǐng)導(dǎo)力,也正是園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心所在。這強(qiáng)調(diào)了課程運(yùn)作過(guò)程中各項(xiàng)課程能力對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的影響,但忽視了組織環(huán)境因素及師資團(tuán)隊(duì)等在園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展中的地位。這種也可以說(shuō)主要從“課程內(nèi)部”基于課程要素出發(fā)分析園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素。

另外一種觀點(diǎn)是將幼兒園課程建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工作,基于領(lǐng)導(dǎo)力的不同理論視角進(jìn)行劃分園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素的。如基于變革型領(lǐng)導(dǎo)理論視角從四個(gè)維度提出園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)包含:愿景激勵(lì)(課程理念的建構(gòu)力和課程愿景的規(guī)劃力)、領(lǐng)導(dǎo)魅力(園長(zhǎng)的人格影響力和教師教學(xué)的感召力)、智能激發(fā)(課程實(shí)施的組織力、校本教研的引領(lǐng)力和課程資源的開(kāi)發(fā)力)、個(gè)性化關(guān)懷(課程文化的建構(gòu)力和教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)力)。基于薩喬萬(wàn)尼道德領(lǐng)導(dǎo)理論視角提出園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的“五力”指標(biāo):課程專業(yè)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、課程發(fā)展團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力、課程師資力量領(lǐng)導(dǎo)力、課程組織文化領(lǐng)導(dǎo)力、課程公共關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力。這種從“課程外部”角度出發(fā)對(duì)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素進(jìn)行劃分,認(rèn)為園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展與園所師資力量、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、組織文化、發(fā)展方向等息息相關(guān)。相對(duì)從“課程內(nèi)部”圍繞課程要素的劃分應(yīng)該是一種有價(jià)值和有意義的補(bǔ)充和完善。

三、園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力影響因素及提升策略

1.園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力影響因素

在關(guān)于課程領(lǐng)導(dǎo)的影響因素方面,學(xué)界對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力和校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的影響因素進(jìn)行了深入的探討,但對(duì)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力影響因素研究卻較少,有極少數(shù)研究者就園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀問(wèn)題做過(guò)一些系統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查,認(rèn)為影響園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展主要由以下幾個(gè)因素造成。

園長(zhǎng)個(gè)人因素:許多學(xué)者認(rèn)為,幼兒園園長(zhǎng)自身是影響其發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵因素。如有研究認(rèn)為,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)職能、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格以及領(lǐng)導(dǎo)觀念會(huì)影響其課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。有研究認(rèn)為,將影響因素細(xì)化到園長(zhǎng)自身的年齡、工齡和學(xué)歷。甚至有研究中提到園長(zhǎng)職稱級(jí)別在不同類型、不同級(jí)別、不同性質(zhì)幼兒園任職都會(huì)在不同程度上影響園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。

園所內(nèi)外因素:有研究認(rèn)為有效的課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮不是園長(zhǎng)一個(gè)人能夠達(dá)成或?qū)崿F(xiàn)的,它會(huì)受到園所本身因素的影響。有研究認(rèn)為,教師參與意愿是最為影響課程領(lǐng)導(dǎo)力的因素,因?yàn)榻處熓钦n程領(lǐng)導(dǎo)共同體的重要組成成員。有研究認(rèn)為,從幼兒園組織的方向指出,幼兒園的組織構(gòu)成和組織設(shè)置會(huì)影響到園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。有研究認(rèn)為,園所所處的外部環(huán)境中人(如家長(zhǎng)、社區(qū)人員等)的態(tài)度與行為也會(huì)對(duì)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展造成間接影響。也有研究認(rèn)為,除了教育主管部門(mén)要提供政策與管理支持外,社區(qū)以及家長(zhǎng)也要認(rèn)同與幫助才能共同促進(jìn)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。

課程自身因素:有研究認(rèn)為,從課程的角度將課程本身、課程發(fā)展過(guò)程、課程實(shí)施配套措施納為影響領(lǐng)導(dǎo)力的因素。也有研究認(rèn)為,課程發(fā)展與實(shí)施以及課程的設(shè)置影響著園長(zhǎng)或教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。

2.園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升策略

如何有效提升園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力? 有研究認(rèn)為,從以下五方面提升園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力:要不斷加強(qiáng)幼兒園園長(zhǎng)有關(guān)課程領(lǐng)導(dǎo)力方面的理論素養(yǎng)、逐步明晰幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的角色任務(wù)、在共同體建設(shè)中提升園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力、重塑幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力專題培訓(xùn)的意蘊(yùn)、幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力品質(zhì)的自我修煉。有研究認(rèn)為,園長(zhǎng)要提升專業(yè)素養(yǎng),強(qiáng)化課程領(lǐng)導(dǎo)力;引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展,提升課程實(shí)踐力;家園社攜手聯(lián)動(dòng),充分挖掘課程資源。前人有關(guān)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升策略主要聚焦以下幾方面。

園長(zhǎng)個(gè)人能力提升:園長(zhǎng)首先要增強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí),更新觀念。隨后,園長(zhǎng)要持續(xù)地進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí),除管理知識(shí)外,還要具備領(lǐng)導(dǎo)、溝通藝術(shù)和人力資源等方面的專業(yè)知識(shí),以及課程領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)知識(shí)。

培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型教師:課程領(lǐng)導(dǎo)以教師為核心,園長(zhǎng)不是唯一的領(lǐng)導(dǎo)者。園長(zhǎng)可通過(guò)建立課程共同體,實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)分權(quán),使人人都承擔(dān)一定的責(zé)任,創(chuàng)建出共同發(fā)展進(jìn)步、承擔(dān)責(zé)任的文化,從而激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力,培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型教師。

加強(qiáng)家、園、社合作:幼兒園可提供給家長(zhǎng)參與幼兒園課程活動(dòng)的機(jī)會(huì),與家長(zhǎng)溝通與交流,促使家長(zhǎng)了解幼兒園課程相關(guān)的工作,以此得到認(rèn)同。同時(shí)要充分運(yùn)用家長(zhǎng)資源,通過(guò)與家長(zhǎng)配合,獲取更多的教育資源。

改善課程領(lǐng)導(dǎo)作為:園長(zhǎng)要建構(gòu)課程愿景與目標(biāo),革新課程規(guī)劃與設(shè)計(jì),監(jiān)控課程實(shí)施的過(guò)程,變革課程評(píng)價(jià)的方法。

就現(xiàn)有資料來(lái)看,對(duì)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升策略的研究,無(wú)論是在實(shí)踐還是理論層面,都取得了一定的成果,但是也存在著一定的局限。就理論研究來(lái)說(shuō),很多研究停留于“泛泛而論”的層面,研究的深度和廣度不夠。就實(shí)踐研究來(lái)說(shuō),又多停留于工作總結(jié)這一層次,缺乏應(yīng)有的理論反思。換言之,在提升園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力策略的研究上,理論和實(shí)踐的結(jié)合度不夠,缺乏既有實(shí)踐觀照又有理論背景的系統(tǒng)性研究。同時(shí),已有研究缺少?gòu)娜绾未龠M(jìn)兒童有效發(fā)展的角度探討園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升,后續(xù)可以圍繞基于“研究和支持幼兒發(fā)展”的兒童視角進(jìn)一步深入研究園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

四、研究啟示

1.加強(qiáng)跨領(lǐng)域研究

幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展是一種基于課程理論、領(lǐng)導(dǎo)論以及教育理論、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)為一體發(fā)生在教育實(shí)踐中的現(xiàn)象。已有研究成果大多要么從課程要素教育學(xué)視角或僅從領(lǐng)導(dǎo)力理論視角研究園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力,真正將兩種視角融為一體或進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域研究的研究成果鳳毛麟角。因此,要深入研究這一課題,就需要進(jìn)行跨領(lǐng)域研究。

2.加強(qiáng)理論研究深度

已有研究多集中討論園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、影響因素及提升策略,為后續(xù)相關(guān)研究奠定了理論基礎(chǔ)?？v觀已有的研究,多將關(guān)注點(diǎn)聚焦在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐領(lǐng)域,對(duì)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力本身的結(jié)構(gòu)和提升策略的研究,分析深度不夠且視野狹窄,拘泥于課程角度而忽視了“領(lǐng)導(dǎo)力”;局限于“應(yīng)然”狀態(tài)或經(jīng)驗(yàn)之談,并無(wú)多少實(shí)質(zhì)意義的進(jìn)展。園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究,其核心和首要任務(wù)應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)力的模型,即明確園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的組成部分以及各個(gè)部分的相應(yīng)權(quán)重。但是,在這方面,我們的研究做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,至今對(duì)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成缺乏一個(gè)應(yīng)有的基本共識(shí)。園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵及構(gòu)成要素理論深度不夠;關(guān)于園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)模型、指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究較少,并且缺乏系統(tǒng)性和深入性,這些研究的空白或不足表明園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)理論研究需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合的研究

從研究類型來(lái)看,已有的研究大致可以歸結(jié)為兩類。一類是一線中小學(xué)校、幼兒園園(校)長(zhǎng)基于學(xué)校實(shí)踐所開(kāi)展的實(shí)踐研究。一類是大學(xué)或相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的學(xué)者們開(kāi)展的理論研究。園(校)長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的話題,離不開(kāi)實(shí)踐的探索,也是一個(gè)理論性很強(qiáng)的話題,需要思想的引領(lǐng)。在研究上,無(wú)論是單純的實(shí)踐研究,還是理論研究,都存在著一定程度的先天不足。我們需要既有廣泛的實(shí)踐調(diào)研又有深厚的理論背景的系統(tǒng)研究。

4.推動(dòng)研究方法多元融合

已有研究主要是靜態(tài)研究,多是將領(lǐng)導(dǎo)力作為一種狀態(tài)而不是過(guò)程來(lái)研究。如以問(wèn)卷調(diào)查的方式獲得園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展現(xiàn)狀、制約因素等方面的問(wèn)題,但問(wèn)卷的標(biāo)準(zhǔn)化程度有待檢驗(yàn)。測(cè)量工具不夠成熟化、標(biāo)準(zhǔn)化,就無(wú)法深入描述教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展?fàn)顩r,也無(wú)法揭示不同影響因素對(duì)提升園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的特殊制約性。未來(lái)可以考慮用更多的研究方法開(kāi)展研究,如通過(guò)深度訪談等質(zhì)性研究方法去深入地描述、理解課程領(lǐng)導(dǎo)力動(dòng)態(tài)復(fù)雜的教育現(xiàn)象。量化研究方法可能會(huì)獲得相對(duì)具有普適性的一些認(rèn)識(shí),質(zhì)性研究方法可以揭示個(gè)案的特殊性和領(lǐng)導(dǎo)力復(fù)雜性。因此,未來(lái)的研究可以有機(jī)融合多元研究方法,將揭示普適性的問(wèn)卷調(diào)查等量化研究方法與從當(dāng)事人角度建構(gòu)意義的質(zhì)性研究方法相結(jié)合,從而推動(dòng)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力繼續(xù)深入。