基于OBE理念的“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政研究

李 猛 賀俊艷 董哲昱

(魯東大學(xué)商學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264025)

一、引言

如何將思政元素有機(jī)融入國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)必修課“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程教學(xué)成為任課教師亟需解決的問題。在以美國為首的西方國家對(duì)我國意識(shí)形態(tài)頻頻加以侵蝕的今天，課程思政的重要性不言而喻。一直以來，“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程存在著“當(dāng)西方理論‘搬運(yùn)工’的現(xiàn)象”，教師往往側(cè)重講解國際貿(mào)易、國際金融的理論機(jī)理及其現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，往往忽視理論創(chuàng)建、發(fā)展的歷史背景。通常來說，教材中的理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)家為了解決其所在歷史時(shí)期各國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨的瓶頸問題而提出的，所在國的思政元素往往隱含在理論背后，而我們的課程教學(xué)只是圍繞這些理論的基本原理展開，對(duì)其隱含的思政元素揭示不足，由此導(dǎo)致學(xué)生只是知道“What”和“How”，但不知道“Why”，容易形成具有資本主義制度屬性、價(jià)值觀念的思維模式。習(xí)近平總書記指出：“對(duì)國外特別是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，我們要堅(jiān)持去粗取精、去偽存真，堅(jiān)持以我為主、為我所用，對(duì)其中反映資本主義制度屬性、價(jià)值觀念的內(nèi)容，對(duì)其中具有西方意識(shí)形態(tài)色彩的內(nèi)容，不能照抄照搬?！盵1]因此，課程教學(xué)一方面要引導(dǎo)學(xué)生正確掌握既有理論中反映社會(huì)化大生產(chǎn)過程和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律，另一方要引導(dǎo)學(xué)生充分識(shí)別理論背后隱藏的制度屬性、價(jià)值觀念，同時(shí)結(jié)合馬克思主義基本原理、中國特色社會(huì)主義實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。要實(shí)現(xiàn)這一重任就必須使課程教學(xué)與思政課程同向同行，“將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局?！盵2]基于此，本文基于OBE理念對(duì)“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政進(jìn)行了探索。

二、課程思政體系的基本架構(gòu)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“要緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系?！盵2]這一課程思政體系的基本架構(gòu)是怎樣？應(yīng)該包含哪些層面？各個(gè)層面的定位是什么？相互之間的關(guān)系如何？本文通過梳理和總結(jié)習(xí)近平總書記的重要講話及《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件對(duì)上述問題進(jìn)行了回答。經(jīng)過梳理和總結(jié)后，本文認(rèn)為課程思政體系基本架構(gòu)應(yīng)該包含三個(gè)層面的思政建設(shè)(見圖1)，每個(gè)層面的具體內(nèi)容及定位分別為：

圖1 課程思政體系基本架構(gòu)

第一層面為核心層面，該層面圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題進(jìn)行定位。習(xí)近平總書記在多個(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。因此“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是高校所有育人工作的出發(fā)點(diǎn)，這一根本問題決定著高校育人的方向、方法、資源整合和結(jié)果評(píng)價(jià)。

第二個(gè)層面為高校層面，該層面圍繞如何解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題進(jìn)行定位。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，教育的地位和作用不可忽視?！盵3]高校如何將思政教育具體落實(shí)在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”呢？對(duì)此，習(xí)近平總書記提出，高校要以“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”做好“培養(yǎng)什么人”，以“四個(gè)堅(jiān)持不懈”做好“怎樣培養(yǎng)人”，以“四個(gè)為了”做好“為誰培養(yǎng)人”。高校要圍繞總書記提出的“三個(gè)四”并結(jié)合本校辦學(xué)宗旨、辦學(xué)定位、辦學(xué)條件、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)思路和培養(yǎng)方法，與核心層面有機(jī)銜接。

第三個(gè)層面為專業(yè)層面，該層面圍繞“所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”[2]進(jìn)行定位。專業(yè)層面是所有課程的整合，每一門課程的課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、課程評(píng)價(jià)都需將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)，與高校育人目標(biāo)、思路和方法有機(jī)銜接。

三個(gè)層面之間的關(guān)系可以歸納為：核心層面決定思政戰(zhàn)略，高校層面決定思政戰(zhàn)術(shù)，專業(yè)層面的課程教學(xué)則是思政具體的實(shí)施者。課程教學(xué)雖然在顆粒度上是最小的，但卻直接面向?qū)W生，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中的重要性更為突出，因此課程思政抓好教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”就顯得尤為重要，那么如何將思政元素有機(jī)融入每一門課程呢？下文基于OBE理念討論了課程思政的設(shè)計(jì)思路。

三、基于OBE理念對(duì)思政元素融入課程教學(xué)的路徑挖掘

現(xiàn)有研究對(duì)如何將OBE理念引入課程教學(xué)討論甚多，如顧佩華等(2014)以汕頭大學(xué)為例闡述了OBE工程教育模式的實(shí)踐架構(gòu)、實(shí)施特點(diǎn)、實(shí)施重點(diǎn)、實(shí)施特色。申天恩和洛克(2016)討論了教學(xué)成果回圈、教育質(zhì)量內(nèi)回圈、教育質(zhì)量外回圈的教學(xué)設(shè)計(jì)。[4]施曉秋(2018)討論了OBE理念下課程教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)策略與方案設(shè)計(jì)、教學(xué)條件與資源建設(shè)、教學(xué)策略與方案實(shí)施、教學(xué)產(chǎn)出數(shù)據(jù)獲得、教學(xué)質(zhì)量與效果評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及閉合運(yùn)行機(jī)制。[5]蘇梵和李曼麗(2018)則討論了通識(shí)教育課程教學(xué)錨定學(xué)生能力目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系。[6]然而現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)如何基于OBE理念將思政元素引入課程教學(xué)的研究卻相對(duì)缺乏?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’問題?！盵2]OBE理念下各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如何有機(jī)融入思政元素從而確保課程教學(xué)與思政課程同向同行呢？為此，本文基于OBE理念對(duì)思政元素融入課程教學(xué)的具體路徑進(jìn)行了挖掘。

(一)OBE理念下課程思政的設(shè)計(jì)思路

成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education，簡稱OBE)是1981年由Spady創(chuàng)設(shè)，其核心理念可歸納為“產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”，Spady在其1994年出版的《成效基準(zhǔn)理念的教育》中做了進(jìn)一步解釋：“基于成效的教育是從使每個(gè)學(xué)生能成功地展示學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)來組織和運(yùn)行一個(gè)教育系統(tǒng)。成效是指我們希望學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)束后展示的清晰的學(xué)習(xí)結(jié)果?！盵7]OBE教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)模式是“定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評(píng)估預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出”[4]，學(xué)生產(chǎn)出評(píng)估構(gòu)成了教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)。

OBE理念下的課程思政意味著教師不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)有清晰的構(gòu)想，還要將價(jià)值塑造也納入其中，這對(duì)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。當(dāng)下，由于課程性質(zhì)、類型、類別不同，教師關(guān)于課程思政的設(shè)計(jì)思路也各有千秋。本文基于習(xí)近平總書記講話及相關(guān)政策文件提出了基于OBE理念下的課程思政設(shè)計(jì)思路(見圖2)。OBE理念下的課程思政設(shè)計(jì)包含兩個(gè)循環(huán)，內(nèi)循環(huán)為“OBE環(huán)”，外循環(huán)為“思政元素環(huán)”。2018年6月21日教育部提出：“堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸，加快建設(shè)高水平本科教育。”[8]OBE理念下強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心實(shí)質(zhì)上就是以本為本，因此內(nèi)循環(huán)的核心是由圍繞“以本為本”的課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、課程評(píng)價(jià)四個(gè)部分構(gòu)成。四個(gè)部分除了要服務(wù)于“以本為本”，還分別受思政目標(biāo)、思政方法、思政資源、思政評(píng)價(jià)四個(gè)方面約束，故此思政四個(gè)方面構(gòu)成思政元素環(huán)。

圖2 OBE理念下課程思政的設(shè)計(jì)思路

(二)OBE理念下課程思政的具體設(shè)計(jì)

1.思政元素融入課程目標(biāo)的思路

基于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》所明確的課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，本文認(rèn)為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育要體現(xiàn)在課程目標(biāo)之中，這五個(gè)方面能夠從思想引領(lǐng)、價(jià)值觀引導(dǎo)、文化傳承、法制意識(shí)、職業(yè)責(zé)任感對(duì)學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行立體化塑造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“為誰培養(yǎng)人”這一目標(biāo)。

2.思政元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

基于習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話，本文認(rèn)為圖2思政方法所提及的“八個(gè)統(tǒng)一”既是思政政治理論課教學(xué)要秉持的基本方法，也是專業(yè)課程要一以貫之的教學(xué)方法論?！鞍藗€(gè)統(tǒng)一”強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程四個(gè)基本要素—教師、學(xué)生、教材、方法—如何以思政為核心形成良好互動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人的內(nèi)在機(jī)理。在專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中貫徹落實(shí)“八個(gè)統(tǒng)一”是以課程思政實(shí)現(xiàn)“怎樣培養(yǎng)人”這一目標(biāo)的根本要求。

3.思政元素融入課程資源的思路

課程思政不僅要以理服人，還要以事實(shí)服人?！拔覀冇脦资甑臅r(shí)間走完了發(fā)達(dá)國家?guī)装倌曜哌^的發(fā)展歷程，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程波瀾壯闊、成就舉世矚目，蘊(yùn)藏著理論創(chuàng)造的巨大動(dòng)力、活力、潛力。”[1]因此，教師除了將源自于實(shí)踐的理論精準(zhǔn)傳授于學(xué)生之外，需要以中國特色社會(huì)主義歷史發(fā)展和偉大實(shí)踐、我們黨的時(shí)代責(zé)任和歷史使命、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為案例將真理還原成實(shí)踐，同時(shí)注重國際間的比較，讓學(xué)生切身領(lǐng)會(huì)什么是真理，為什么是真理。為此，課程資源建設(shè)要圍繞圖2實(shí)踐資源的四個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)，同時(shí)教師要做到教書與育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，從而做到課上與課下一致、網(wǎng)上網(wǎng)下一致、自覺弘揚(yáng)主旋律，積極傳遞正能量。

4.思政元素融入課程評(píng)價(jià)的思路

知識(shí)掌握是課程評(píng)價(jià)的基本要求，能力培養(yǎng)是課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵，世界觀、人生觀、價(jià)值觀是課程評(píng)價(jià)的必備要求。“立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”[2]，德不配才是課程教學(xué)最大的失敗。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的“主渠道”，學(xué)生能力的構(gòu)建是各個(gè)“主渠道”相互貫通、共同發(fā)力的結(jié)果，如果其中一個(gè)“主渠道”把控不嚴(yán)，“短板效應(yīng)”的存在可能會(huì)使得各“主渠道”的前期努力付諸東流。因此，將正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造融入課程評(píng)價(jià)是課程思政實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)什么人”這一目標(biāo)的根本要求。

四、OBE理念下國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政設(shè)計(jì)實(shí)踐

1.OBE理念下思政元素有機(jī)融入國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的設(shè)計(jì)依據(jù)與原則

緊緊圍繞知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)課程目標(biāo)來選擇課程內(nèi)容；以學(xué)生知識(shí)掌握、技能提升、素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，改變“以教材為本”的教學(xué)現(xiàn)象，以中國改革開放實(shí)踐案例為主線，創(chuàng)設(shè)工作情景，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；同時(shí)，注重教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、前沿性和探究性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)興趣和科學(xué)精神；注重教學(xué)內(nèi)容的適用性，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。

2.OBE理念下思政元素有機(jī)融入國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)踐

通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生對(duì)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本問題以及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于國際經(jīng)濟(jì)的基本觀點(diǎn)有比較全面的認(rèn)識(shí)，掌握國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念以及不同經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的基本思想、基本分析方法和基本理論，對(duì)國際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有一個(gè)比較全面的了解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論分析中國改革開放實(shí)踐及國際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程和專業(yè)研究打下理論基礎(chǔ)。

3.OBE理念下思政元素有機(jī)融入國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教材關(guān)于基本概念、基本思想、基本方法和基本理論的介紹通常以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)流派為主，多數(shù)教材缺乏思政元素的引入，因此如何將思政元素多維度有機(jī)融入課程內(nèi)容是需要加以考慮的。為此，本文從理論原理—制度屬性及價(jià)值觀念—意識(shí)形態(tài)—理論創(chuàng)新點(diǎn)四個(gè)“由淺入深”的層面分別設(shè)計(jì)了課程內(nèi)容對(duì)相關(guān)思政元素的融入(見圖3)。

圖3 思政元素融入課程內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)

(1)理論原理層面，在透徹分析國際貿(mào)易及國際金融理論所體現(xiàn)的社會(huì)化大生產(chǎn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一般規(guī)律及其所用分析方法的同時(shí)，注重將馬克思基本原理中的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系規(guī)律及其所采用的歷史和邏輯相統(tǒng)一的分析方法引入。

(2)理論的制度屬性及價(jià)值觀念層面，通過引入馬克思國際價(jià)值理論揭示國際貿(mào)易及國際金融理論所隱含的制度屬性及價(jià)值觀念。

(3)意識(shí)形態(tài)層面，經(jīng)過理論原理對(duì)比以及制度屬性和價(jià)值觀念揭示，讓學(xué)生知道在階級(jí)社會(huì)中，任何思想、理論、學(xué)說都具有階級(jí)的烙印。教學(xué)中以百年未有大變局下中國改革開放實(shí)踐為案例(如中美貿(mào)易摩擦、“一帶一路”倡議等)，并輔以介紹我們黨關(guān)于改革開放的重大理論創(chuàng)新，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)理論學(xué)習(xí)最終目的是成為社會(huì)主義合格接班人，進(jìn)而自覺抵制各種反華思潮并能夠結(jié)合所學(xué)進(jìn)行反駁。

(4)理論創(chuàng)新層面，通過剖析國際貿(mào)易及國際金融理論為什么創(chuàng)新、如何創(chuàng)新、創(chuàng)新點(diǎn)是什么，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合我國社會(huì)實(shí)踐及現(xiàn)實(shí)問題(如構(gòu)建“雙循環(huán)”新發(fā)展格局、建設(shè)更高水平開放型經(jīng)濟(jì)新體制、“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展)深入思考如何將所學(xué)用之于實(shí)踐并依據(jù)實(shí)踐需求進(jìn)行創(chuàng)新。

4.以中國特色社會(huì)主義實(shí)踐為主的教學(xué)資源設(shè)計(jì)實(shí)踐

思政元素多維度融入教學(xué)設(shè)計(jì)離不開教學(xué)資源庫的建設(shè)，建設(shè)有機(jī)銜接教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)資源是完成課程目標(biāo)的重要保障。教學(xué)資源庫的建設(shè)要體現(xiàn)針對(duì)性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性?！搬槍?duì)性”是指教學(xué)資源必須能夠恰當(dāng)?shù)胤从忱碚撍愂龅膬?nèi)容；“啟發(fā)性”是指教學(xué)資源必須能夠使學(xué)生有所思、有所獲，進(jìn)而具備依托實(shí)踐批判、拓展理論的能力；“引導(dǎo)性”是指教學(xué)資源必須能夠使學(xué)生基于實(shí)踐形成為中國特色社會(huì)主義奮斗的信念。為此，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合馬克思主義學(xué)院思政課教師共同挖掘本課程思政元素，形成以中國比較優(yōu)勢(shì)變遷、多雙邊貿(mào)易政策升級(jí)、人民幣國際化演變等體現(xiàn)中國改革開放成就的基本事實(shí)為依據(jù)的教學(xué)資源(見圖4)。

圖4 教學(xué)資源設(shè)計(jì)

5.OBE理念下思政元素有機(jī)融入國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐

課程評(píng)價(jià)圍繞課程目標(biāo)展開，包括課程考核和反饋與改進(jìn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

(1)課程考核環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)踐(見圖5)。課程考核共有三個(gè)方面：課堂考核、課后考核、期末考核，其中課堂考核包括案例分析和小組討論，課后考核包括課后作業(yè)、課程論文、見習(xí)參觀，期末考核以考試方式進(jìn)行。

圖5 課程考核環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)踐

在課堂考核方面，教師在完成上述教學(xué)環(huán)節(jié)后，結(jié)合理論內(nèi)容提出中國對(duì)外貿(mào)易實(shí)踐案例，將學(xué)生分成若干小組，要求每個(gè)小組基于所學(xué)理論、思想、基本方法討論案例成因、存在的問題及解決方案，對(duì)討論的結(jié)果形成結(jié)論性意見并在課堂上進(jìn)行演講和辯論。教師依據(jù)學(xué)生對(duì)問題討論的結(jié)果及辯論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此作為各小組成員課堂考核成績。在課后考核方面，利用線上平臺(tái)考察學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的掌握情況；國際貿(mào)易、國際金融階段性教學(xué)任務(wù)完成后，教師針對(duì)中國改革開放面臨的挑戰(zhàn)提出命題論文，要求學(xué)生針對(duì)這些挑戰(zhàn)進(jìn)行思考并撰寫課程小論文；一個(gè)學(xué)期授課過程中，不定期安排學(xué)生前往企業(yè)進(jìn)行參觀見習(xí)，切身體會(huì)中國改革開放取得的成就及面臨的挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生自覺把個(gè)人的理想追求融入國家和民族事業(yè)中。期末考核以考試方式進(jìn)行，試卷內(nèi)容涵蓋國際貿(mào)易、國際金融理論基本概念、基本理論、基本方法(分?jǐn)?shù)占比60%)，兩種理論、方法與馬克思主義基本原理的比較(分?jǐn)?shù)占比20%)，綜合運(yùn)用各種理論、方法解釋中國改革開放實(shí)踐(分?jǐn)?shù)占比20%)三個(gè)部分內(nèi)容。

(2)反饋與改進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)踐。借助過程和終結(jié)性的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，發(fā)展、診斷并反饋教學(xué)問題與不足，提出針對(duì)性的改進(jìn)策略與方法作為輸出，反饋落實(shí)于下一輪課程教學(xué)，同時(shí)進(jìn)入質(zhì)量檢查與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)與診斷、反饋與改進(jìn)的新循環(huán)，從而形成閉環(huán)運(yùn)行的持續(xù)改進(jìn)和迭代過程。課程思政是高校構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的重要環(huán)節(jié)，因此，提高課程思政育人效果不僅要求各個(gè)學(xué)科專業(yè)課程全面、深入挖掘思政元素，做到與思政課程同向同行，而且還要讓課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、課程評(píng)價(jià)等課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)全面滲透思政內(nèi)涵，真正讓課程思政如鹽化水般達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人效果。