批注式閱讀在九年一貫制學(xué)校中小學(xué)語文教學(xué)銜接中的呈現(xiàn)研究

潘柳彤

摘要：九年一貫制學(xué)校是參照國家義務(wù)教育法相關(guān)落實的九年義務(wù)教育要求建設(shè)成立的，集小學(xué)和初中為一體的學(xué)校。九年一貫制學(xué)校改變傳統(tǒng)辦學(xué)模式，突破過去教學(xué)方式，是落實素質(zhì)教育主要地點。隨著九年一貫制學(xué)校數(shù)量逐漸增多，優(yōu)化九年一貫制教學(xué)思路成為新時期教育行業(yè)人員重點思考話題之一。立足理論角度，九年一貫制學(xué)校對于中小學(xué)順利銜接、預(yù)防知識脫節(jié)具有良好意義。九年一貫制教學(xué)將義務(wù)教育九年看作一個整體，全局把握，順利過渡六年級與七年級?；诖?，文章針對語文批注式閱讀銜接教學(xué)策略進行研究，找出可行性高效教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：九年一貫制;語文銜接教學(xué);批注式閱讀;實踐研究

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

九年一貫制學(xué)校將小學(xué)和初中進行良好銜接，統(tǒng)一管理，有效防止知識脫節(jié)與六、七年級過渡困難問題，是義務(wù)教育階段教學(xué)的新策略。有力沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念限制，有利于落實素質(zhì)教育。隨著九年一貫制學(xué)校數(shù)量逐漸增多，優(yōu)化九年一貫制教學(xué)思路成為新時期教育行業(yè)人員重點思考話題之一。立足理論角度，九年一貫制學(xué)校對于中小學(xué)順利銜接、預(yù)防知識脫節(jié)具有良好意義。在語文批注式閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)有效以提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量具有重要意義。在閱讀期間進行有效批注，幫助學(xué)生充分掌握文章內(nèi)涵，有利于學(xué)生深刻記憶作品思想內(nèi)容，領(lǐng)悟知識;可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成;還可以推動學(xué)生養(yǎng)成愛國思想，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。基于此，在語文教學(xué)中深入研究批注式閱讀具有重要價值。

一、深化教研以推動有效銜接

第一，優(yōu)化聽課制度，將中小學(xué)教研活動有力整合。為避免中小學(xué)各自為政現(xiàn)象出現(xiàn)，要深化小學(xué)高年段和初中部的協(xié)同教研，每學(xué)期開展主題語文教學(xué)研討活動[1]。初中部教師每學(xué)期需要至少到小學(xué)5、6年級聽課三節(jié)或以上;相同的，小學(xué)部教師也需要到初中部定期聽課學(xué)習(xí)。經(jīng)過周期性專題學(xué)習(xí)，各個學(xué)段教師開展集中備課，相互評價，總結(jié)并交流經(jīng)驗以推動銜接教學(xué)順利落實。

第二，將義務(wù)教育階段語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容進行充分梳理，使其系統(tǒng)化、有序化。每個學(xué)科均有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，其知識架構(gòu)存在必然聯(lián)系。學(xué)生認(rèn)知水平普遍是由簡及深、循序漸進的。因此，小學(xué)段教師，特別是高年段語文教師不光要了解小學(xué)教材知識結(jié)構(gòu)，還需要對中學(xué)語文教材知識內(nèi)容進行適當(dāng)把握。

第三，語文教師要關(guān)注教學(xué)反思。語文教師需要積極開展教學(xué)反思，每學(xué)期組織一次中小學(xué)語文教學(xué)有效銜接交流分享會。著重組織5、6年級和7、8年級語文課題組教師對學(xué)科過渡計劃進行討論。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效性批注方法

（一）明確批注形式與技法

在開展學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)時，要確保學(xué)生掌握常見性文字批注。

文字批注比符號批注更靈活，可分為旁批注和眉批注兩種形式。眉批注主要是根據(jù)文章主題和內(nèi)容開展，旁批注是根據(jù)文章結(jié)構(gòu)和寫作特點開展。在各種形式文本批注中，可分為鑒賞批注以及知識批注等。例如：在知識批注中，更多地關(guān)注學(xué)生在閱讀文章初期對作者和寫作背景等常規(guī)性文字批注。學(xué)生在初步學(xué)習(xí)之后，才可以繼續(xù)進行探索學(xué)習(xí)。

（二）熟悉文章文體

閱讀需要根據(jù)文章特征，立足文體進行分類。根據(jù)文章體式特征選擇適當(dāng)?shù)姆绞介_展批注式閱讀。立足記敘文文體功能考慮，例如小說、寓言故事以及回憶錄等。說明文中，立足說明對象角度，說明文含有實際事物說明文與抽象事物說明文兩類;立足表達方式角度，說明文分為描述性說明文、論述性說明文以及記敘性說明文;立足語體角度，分為介紹性說明文與一般性說明文。針對議論文，在議論對象角度分為文藝評論、思想評論以及事實評論;在形式上分為評述性和論辯性等。結(jié)合中小學(xué)生不同認(rèn)知情況，引導(dǎo)學(xué)生開展批注式閱讀，順應(yīng)學(xué)生學(xué)情、發(fā)展規(guī)律，以此提升批注式閱讀質(zhì)量與效率[2]。充分體現(xiàn)批注式閱讀圍繞文本、尊重文本。

例如：在《天上的街市》內(nèi)容教學(xué)時，進行第一節(jié)批注時，要緊緊圍繞“閃、明”等詞匯。進行批注時可以寫“此處的明、閃和點等進行呼應(yīng)，表達了作者多彩的想象力?！碧焐系男切且粫饕粫?，用“閃”可以充分體現(xiàn)星星的特點，“明”是由于街燈亮起后沒有顯著變化。此處街燈使用“明和點”、明星使用“現(xiàn)和閃”。因此，在落實批注式閱讀時，不論是教師還是學(xué)生均在圍繞文本進行，以此為基礎(chǔ)進行批注，確保學(xué)生批注緊跟實際、真實有效。

（三）明確批注式閱讀步驟

開展閱讀教學(xué)目的在于讓學(xué)生掌握閱讀方法，在教師指導(dǎo)下不光讓學(xué)生掌握常用批注方式與符號，還需要讓學(xué)生了解批注式閱讀步驟。首先，讓學(xué)生在閱讀期間，標(biāo)出自認(rèn)為不了解的字詞，展開自主探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中，借助語文知識吸收，持續(xù)拓展知識面;其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身隊伍文章理解來分析文章故事內(nèi)容，通過文字批注形式將疑惑之處進行記錄，并帶著問題繼續(xù)閱讀，推動學(xué)生深入探索文章內(nèi)涵與主旨;最后，讓學(xué)生對自己做出的批注進行閱讀反思，根據(jù)自身對文章情節(jié)的了解程度，對之前寫下的問題立足整體加以分析，以此切實加強學(xué)生閱讀質(zhì)量與效率。在清晰批注式閱讀主要步驟后，不斷提升批注式閱讀內(nèi)容，推動學(xué)生獲得健全、有效性批注式閱讀方法。

例如：在教師教學(xué)《莫高窟》文章時，此文描述了大西北地區(qū)莫高窟風(fēng)光，介紹彩塑和藏經(jīng)洞，對我國古代人民偉大智慧進行歌頌。此文結(jié)構(gòu)清晰、文字優(yōu)美?？梢圆扇∨ⅰ答佋u價→批注的方式。首先讓學(xué)生對文章快速閱讀，了解文章結(jié)構(gòu)，再感受莫高窟雄壯與作者對其感嘆之情。為確保學(xué)生深刻記憶，可以通過多媒體向?qū)W生展示當(dāng)?shù)仫L(fēng)光影像資料和影視作品，拓展學(xué)生知識面。然后再進行以此批注，深化學(xué)生對文章的理解。

結(jié)語：綜上所述，落實好九年一貫制中小學(xué)語文批注式閱讀銜接教學(xué)，語文教師需要建立全局意識，確定教學(xué)體系化目標(biāo)，充分把握教學(xué)思路，開展全面性教學(xué)研究活動，深入創(chuàng)新教學(xué)方法，有效落實在實際課堂教學(xué)活動中。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中要注意學(xué)生語文學(xué)科良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)技能。讓中小學(xué)語文教學(xué)順利過渡，確保九年一貫制中小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)可以有序過渡。

參考文獻

[1]張君松.九年一貫制中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接策略研究[J].試題與研究，2021（12）：191-192.

[2]楊潔.求同存異更求和九年一貫制語文閱讀教學(xué)銜接思考[J].教育科學(xué)論壇，2017（29）：41-44.