基于實踐活動的高中生地理實踐力表現(xiàn)性評價研究

孫裕鈺

摘 要：有效性評價是實現(xiàn)地理實踐力培養(yǎng)的關鍵，表現(xiàn)性評價是通過學生在真實問題情境中的外在行為表現(xiàn)進行評價。本文以地理實踐活動為載體，在分析地理實踐力內(nèi)涵和基本要素的基礎上，確定表現(xiàn)性課題目標，設計相對應的表現(xiàn)性任務，通過分析學生在實踐活動中的真實表現(xiàn)構建地理實踐力表現(xiàn)性評價PTA量表，從行動能力、成果展示、學科品質(zhì)三個一級指標及對應的九個二級指標評價高中生地理實踐力水平。結果顯示表現(xiàn)性評價能夠客觀反映學生的地理實踐力水平，也可以分析地理實踐力培養(yǎng)成效與存在不足以及不同學生地理實踐力水平差異，為后續(xù)針對性培養(yǎng)提供依據(jù)。

關鍵詞：地理實踐力;表現(xiàn)性評價;地理實踐活動;PTA量表

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）02-0053-04

教育評價是衡量教育目標能否有效實現(xiàn)的測評量規(guī)與標準導向。因此，地理實踐力評價體系的構建不僅是衡量學生地理實踐力水平的依據(jù)，而且能為地理實踐力的培養(yǎng)指明方向。戶外考察、實驗、調(diào)查等地理實踐活動是培養(yǎng)學生地理實踐力的重要途徑，但其取得的成效較難以紙筆測驗的形式量化。表現(xiàn)性評價通過觀察學生實踐過程中的真實表現(xiàn)，能對學生的實踐能力、表達能力、學習態(tài)度等進行綜合評價，是一種適合評價學生核心素養(yǎng)發(fā)展的方法。[1]因此，構建基于地理實踐活動的地理實踐力表現(xiàn)性評價量表，對地理實踐力的培養(yǎng)和發(fā)展至關重要。

一、地理實踐力的表現(xiàn)性評價概述

1.地理實踐力

作為地理學科四大核心素養(yǎng)之一，地理實踐力主要指學生在考察、調(diào)查和實驗等地理實踐活動中所培養(yǎng)的意志品質(zhì)和行動能力。[1]主要表現(xiàn)為學生能夠在室內(nèi)、戶外等真實環(huán)境下，綜合運用所學知識和地理工具，獲取地理信息、解決實際問題、感悟人地關系、展示實踐成果等。因此，地理實踐活動既是地理實踐力培養(yǎng)的重要途徑，也能為地理實踐力的評價提供表現(xiàn)性依據(jù)。地理實踐力的發(fā)展是建立在綜合思維、區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀等認知能力和思維品質(zhì)的基礎上，也是它們的綜合體現(xiàn)。[2]因此，地理實踐力的表現(xiàn)性評價，不能僅局限在實踐層面，也應包含學生在實踐過程中所養(yǎng)成的其他能力和素養(yǎng)。如研究者基于地理實踐活動的性質(zhì)，從空間定位、獲取信息、科學論證和分享交流等角度進行評價，還有基于活動開展的順序，從實踐準備、實踐設計、實踐實施等角度評價。[3]本研究在地理實踐活動的設計和實施前，便結合現(xiàn)有研究成果、地理實踐力的表現(xiàn)形式、地理實踐活動的性質(zhì)以及新課標中對地理實踐力的水平劃分方式，對地理實踐力進行了內(nèi)涵解構，最終確定從行動能力、表達能力、學科品質(zhì)三個維度（一級指標）評價學生的地理實踐力水平。

2.表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是指對學生在真實情境或?qū)W習過程中完成表現(xiàn)性任務時所表現(xiàn)出的語言、文字、實踐和創(chuàng)新能力，以及學習態(tài)度、努力程度和問題解決能力等的判定。[1]借助于表現(xiàn)性任務的載體，表現(xiàn)性評價通過觀察學生真實的外在行為表現(xiàn)推測其內(nèi)在能力和精神狀態(tài)，從而實現(xiàn)高層次學力狀況的評價[4]。與傳統(tǒng)靜態(tài)測驗注重事實性知識的識記和再現(xiàn)相比，表現(xiàn)性評價的對象是學生的行為表現(xiàn)、內(nèi)心狀態(tài)、學習態(tài)度等，更符合地理實踐力素養(yǎng)的內(nèi)涵。地理實踐活動的任務設定也能較好地為學生提供表現(xiàn)的平臺。且表現(xiàn)性評價不局限于教師對學生的考查這一角度，還包括學生互評、學生自評等，多維度測評使結論更具科學性。

3.PTA量表

PTA（Primary Trait Analysis）量表法即基本要素分析法，其假設任何一種行為表現(xiàn)都是由一系列必要、基本的要素構成，這些要素構成學生學習某些知識、技能或行為表現(xiàn)的基本單元。[4]該假設與地理實踐力的內(nèi)涵相契合。研究將地理實踐力分解為若干基本要素（二級指標），對每一構成要素設定評分標準并單獨做出評價，匯總各要素評價結果，得到地理實踐力的最終評價。

二、地理實踐活動設計

研究通過觀察學生在地理實踐活動中的外在表現(xiàn)評定其地理實踐力水平，地理實踐活動的設計決定了學生能否充分表現(xiàn)出其內(nèi)在能力和精神狀態(tài)，是表現(xiàn)性評價結果準確與否的關鍵。研究將“校園巖石考察”作為表現(xiàn)性課題案例，確定指向地理實踐力的表現(xiàn)性課題目標，設計成表現(xiàn)性評價任務，將學生置于真實問題情境中，記錄學生對實際問題的解決過程，為地理實踐力表現(xiàn)性PTA量表的構建提供依據(jù)。

1.表現(xiàn)性課題目標確定

基于前期對地理實踐力的內(nèi)涵解構，確定將行動能力、表達能力、學科品質(zhì)作為一級指標評價學生的地理實踐力水平，因此，從這三個指標出發(fā)分別確定地理實踐活動——校園巖石考察的表現(xiàn)性課題目標（表1），利于在活動過程中有針對性地培養(yǎng)和評價地理實踐力，使活動指向性更加明確。

2.表現(xiàn)性任務設計

表現(xiàn)性任務是地理實踐力培養(yǎng)的核心手段，也是表現(xiàn)性評價的載體。學生既能在任務中得到能力的提升，同時其在任務中的表現(xiàn)也是教師實施評價的依據(jù)?？山Y合表現(xiàn)性課題目標和活動實施步驟進行“校園巖石觀察”的表現(xiàn)性任務設計（表2）。

三、地理實踐力表現(xiàn)性評價PTA量表

研究使用PTA量表構建地理實踐力表現(xiàn)性評價體系，即將對地理實踐力的評價轉(zhuǎn)化為對其基本構成要素的評價。前文已將地理實踐力分解為行動能力、表達能力、學科品質(zhì)三個維度，將其作為評價量表的一級指標。在此基礎上，更深入解讀新課標中地理實踐力水平劃分的內(nèi)涵，結合現(xiàn)有研究成果，以表1中校園巖石考察的表現(xiàn)性目標為導向，對三個一級指標做進一步提煉和劃分，形成信息獲取和處理、工具使用、實踐操作與論證、考察成果、交流展示、反思總結、實踐態(tài)度、分工合作、問題解決與創(chuàng)新九個二級指標。

參考課標中對地理實踐力質(zhì)量水平劃分的要求以及學生在完成表現(xiàn)性任務時的表現(xiàn)對地理實踐力的各二級指標進行水平劃分，按照不同要素學生的不同表現(xiàn)層次劃分為由易到難四級水平，并確定不同水平的評分標準。最終形成地理實踐力表現(xiàn)性評價PTA量表（表3），實現(xiàn)地理實踐力水平的定量化評價。量表的評價主體分為學生自評、學生互評、教師評價三方，使最終的評價結果更具公平性。

四、結果分析

地理實踐力表現(xiàn)性評價PTA量表可應用于基于地理實踐活動開展地理實踐力評價和培養(yǎng)的項目中。既可作為教師掌握學生地理實踐力水平的評價工具，也能為后續(xù)學生地理實踐力的針對性提升指明方向。以本文中的校園巖石考察活動為例，對地理實踐力的測評結果做進一步分析。

1.PTA量表表現(xiàn)性評價結果分析

通過地理實踐力表現(xiàn)性評價PTA量表測評，6個巖石考察小組共30名學生獲得由學生自評、小組互評和教師測評匯總的地理實踐力成績?？傮w來看，學生地理實踐力平均分為79.08（滿分108），還有較大上升空間。各二級指標得分如圖1所示，圖中呈現(xiàn)出自評、互評、師評對各二級指標的評分（單個二級指標滿分為4分，共30個樣本，三方評分的平均分，以及基本合格線（120*0.6=72分）作為標準線。通過評估學生群體各二級指標的得分情況，了解其優(yōu)勢和弱勢所在，便于有針對性地提升。

從成績分布可見，各二級指標得分均達到基本合格線，說明整體地理實踐力水平尚可。具體而言，目前學生群體在表達能力中的考察成果、交流展示方面和學科品質(zhì)中的實踐態(tài)度、分工合作方面表現(xiàn)較為突出，說明學生的目標達成度較高，表達能力較強，能夠以多樣化的形式展示考察成果，而且學生對地理實踐活動的積極性較高，對其有濃厚的興趣，組員之間的配合也較好，通過分工協(xié)作和共同努力達成目標。這與學校注重學生的綜合素養(yǎng)，為學生提供多種展示的平臺有關。但是，學生在行動能力中的工具使用、總結反思方面較弱，信息獲取和處理、實踐操作與論證方面的表現(xiàn)一般，此外，學科品質(zhì)中的問題解決與創(chuàng)新能力也明顯不足。說明學生目前使用工具解決問題的意識和動手操作能力有待提高，推測這與學生平時較少參與地理實踐活動有關。而且也啟發(fā)教師在平時的學習中要注重培養(yǎng)學生主動思考和總結的意識，引導學生主動運用所學知識解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。以上是基于測評結果，對學生的整體表現(xiàn)做出分析，為后續(xù)培養(yǎng)方案的制定做參考。教師也可以根據(jù)不同學生的測評結果進一步開展個性化訓練。

2.表現(xiàn)性評價反思

表現(xiàn)性評價結果一方面使教師對學生的地理實踐力水平有一定了解，更重要的是，通過分析學生不同指標的水平，可以對學生進行針對性訓練，在設計地理實踐活動任務時對某些表現(xiàn)較弱的指標有一定傾向性[5]，這是地理實踐力高效培養(yǎng)的關鍵。

但本研究在評價過程中也發(fā)現(xiàn)了一些尚待改善的方面。第一，成績的評定是為了更好地達成目標，改進不足。因此，在成績反饋方面，除定量的分數(shù)外，還應結合學生表現(xiàn)給出定性的綜合評語，將定性評價與定量評價結合，保證評價公平性的同時，讓學生能更清晰地了解自己的優(yōu)勢和不足，有效提高地理實踐力水平。[6]第二，評價開展后將結果及時反饋給學生，同時應把握契機，針對評價結果重新設計或改進實踐活動中的表現(xiàn)性任務，開展活動2.0升級版，既能進一步激發(fā)學生的實踐熱情，更利于把握時機高效培養(yǎng)學生的地理實踐力水平。▲

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2] 王民，黃勁松，蔚東英.“地理實踐力”水平劃分標準與案例研究[J].中學地理教學參考（上半月），2017（5）：19-22.

[3] 徐焰華，林培英.我國高中生地理實踐力素養(yǎng)評價指標體系的構建[J].課程·教材·教法，2018，38（10）：86-92.

[4] 劉笛月.表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵、功能及設計框架[J].教育測量與評價，2016（5）：44-47+62.

[5] 羅茜，謝淑敏，方雪琦，等.教師地理實踐力教學傾向的形成及其對教學行為的影響[J].地理教育，2020（10）：4-7.

[6] 陳偉.學科核心素養(yǎng)視域下的地理研學課程設計——以““三清山地理研學課程”為例[J].地理教育，2021（9）：56-59.