基于“雨課堂”系統(tǒng)解剖學(xué)混合教學(xué)模式探討與實(shí)踐

金利新,施春英,陳忠恒,夏玉軍,王雙燕

(青島大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院人體解剖與組織胚胎學(xué)系,山東 青島 266071)

“雨課堂”是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動(dòng)教學(xué)改革[1-2]。其目的是全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，讓師生互動(dòng)更多、教與學(xué)更為便捷。從2017年開始，我們積極開展“以學(xué)為中心”的人體解剖學(xué)教學(xué)改革，嘗試使用“雨課堂”進(jìn)行混合教學(xué)。為了更好提高課堂教學(xué)質(zhì)量，本文對近年來“雨課堂”教學(xué)效果進(jìn)行回顧性總結(jié)和評價(jià)，以期為今后教學(xué)提供借鑒。

1 資料與方法

1.1 研究對象

選取我校2017級臨床醫(yī)學(xué)(5+3)專業(yè)2個(gè)班61名學(xué)生作為研究對象，借助“雨課堂”智慧教學(xué)工具進(jìn)行混合教學(xué)。

1.2 授課及學(xué)習(xí)方式

使用“雨課堂”進(jìn)行授課。①課前，教師通過“雨課堂”和班級微信群，向?qū)W生的手機(jī)端發(fā)送課程PPT、習(xí)題、視頻、語音等學(xué)習(xí)材料，學(xué)生通過手機(jī)端進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、答疑。②課堂開始時(shí)進(jìn)行電子簽到，并進(jìn)行上次課程內(nèi)容回顧測試，一般有5～10個(gè)問題，每題答題時(shí)間控制在30 s，教師端即時(shí)顯示答題情況，教師可以將答案和答題情況進(jìn)行投屏，并根據(jù)答題情況進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評、答疑、反饋和討論。③課堂上，教師通過“雨課堂”以隨機(jī)點(diǎn)名方式進(jìn)行提問，了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況；學(xué)生通過發(fā)送彈幕、給教師留言等方式隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)；教師可根據(jù)同學(xué)們點(diǎn)擊“不懂”按鈕和發(fā)送彈幕等反饋信息，及時(shí)答疑和調(diào)整授課節(jié)奏和討論；課堂結(jié)束之前進(jìn)行簡單總結(jié)。④課后，“雨課堂”教師端會(huì)提供課程后臺(tái)運(yùn)行數(shù)據(jù)，包括所有學(xué)生的得分情況、每一個(gè)問題的對錯(cuò)率、表現(xiàn)積極和預(yù)警學(xué)生名單、課堂知識(shí)點(diǎn)疑惑匯總、彈幕詞云等，便于老師進(jìn)行有針對性輔導(dǎo)和個(gè)性化輔導(dǎo)。課堂測試成績計(jì)入平時(shí)成績。課后學(xué)生可以重新在手機(jī)上復(fù)習(xí)上課時(shí)的PPT，并通過班級微信群進(jìn)行在線討論、答疑。

1.3 授課教師及課程

授課教師均為高資質(zhì)教師，授課課程為系統(tǒng)解剖學(xué)。

1.4 考核評價(jià)

期末考試均采用統(tǒng)一試卷，試題類型包括選擇題(20分)、填空題(15分)、名詞解釋(15分)、簡答題(30分)和論述題(20分)，在論述題內(nèi)適當(dāng)嵌入問題分析，重點(diǎn)考核學(xué)生的邏輯思維、知識(shí)拓展和分析解決問題的能力。綜合成績滿分100分，由期末卷面成績(占70%)、實(shí)驗(yàn)考試成績(10%)、課堂測驗(yàn)成績(10%)、小組拓展學(xué)習(xí)成績(10%)組成。通過問卷調(diào)查表，對學(xué)生使用“雨課堂”情況及效果進(jìn)行調(diào)查反饋和評價(jià)。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

2 結(jié) 果

2.1 期末考試及綜合成績比較

期末卷面考試選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題和卷面平均成績、綜合成績分別為(13.15±2.95)、(12.13±2.31)、(10.94±2.85)、(21.64±4.89)、(15.37±3.36)、(73.22±13.20)、(76.94±10.75)分，而選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題以及論述題的得分率分別為65.75%、80.87%、72.93%、72.13%、76.85%，及格率95.08%。學(xué)生較好地掌握了本課程的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和要求。論述題得分率較高，說明學(xué)生具有較好的邏輯思維和綜合分析及表達(dá)能力。

2.2 “雨課堂”教學(xué)效果問卷反饋

問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對“雨課堂”學(xué)習(xí)和教學(xué)效果總體評價(jià)非常滿意52人(85.25%)，基本滿意9人(14.75%)。學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”改善了課堂氛圍，促進(jìn)了課外學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效果，接受和認(rèn)可“雨課堂”的輔助教學(xué)方式。見表1。

表1 “雨課堂”授課效果問卷調(diào)查(n=61，例(χ/%))

3 討 論

以教師課堂講解、學(xué)生課堂聽講記筆記為特征的“教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)”的傳統(tǒng)教學(xué)授課方式，雖然可以將理論知識(shí)系統(tǒng)梳理講解，也有點(diǎn)名、提問、課下答疑等互動(dòng)環(huán)節(jié)，但是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)很少，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把控力度較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息反饋較少，教師教學(xué)內(nèi)容調(diào)整存在嚴(yán)重滯后性[3]?！坝暾n堂”通過互聯(lián)網(wǎng)將教師和學(xué)生連結(jié)起來，同時(shí)將智能手機(jī)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的工具，賦予了每一個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的全新體驗(yàn)和教學(xué)互動(dòng)[4-6]。“雨課堂”改變了傳統(tǒng)教學(xué)授課模式，賦予了學(xué)生更多主動(dòng)參與學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)和途徑，也為教師全方面了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了數(shù)據(jù)支持。“雨課堂”的電子簽到、滾動(dòng)點(diǎn)名、即時(shí)測驗(yàn)與答題信息投屏、彈幕及搶紅包等功能，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，加強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)，對于打破“沉默”課堂、提高課堂活躍度和學(xué)生參與度具有積極意義。同時(shí)，“雨課堂”具有可以及時(shí)呈現(xiàn)答題正確率、標(biāo)記“不懂”的頁面、彈幕疑問等功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情況的即時(shí)反饋，為教師的教學(xué)安排和調(diào)整提供了有效數(shù)據(jù)支持，也為形成性評價(jià)提供了有效技術(shù)支持。

“雨課堂”兼顧“課前-課中-課后”等學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的不斷線，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。本文學(xué)生期末考試平均成績?yōu)?73.22±13.20)分，綜合成績平均分為76.94±10.75，明顯高于本課程全年級平均成績(64.79±16.70)，說明通過“雨課堂”開展的混合式教學(xué)可以較好地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文期末考試各類主觀性題目考試得分率均較高，說明學(xué)生具有較好的邏輯思維及語言表達(dá)能力。有研究顯示，借助于“雨課堂”的課程教學(xué)，對活躍課堂氣氛、建立良好的師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、提升教學(xué)效果起到了積極的促進(jìn)作用[7-9]。本文學(xué)生對“雨課堂”的認(rèn)可度和接受程度較好，認(rèn)為“雨課堂”促進(jìn)了課程學(xué)習(xí)。

綜上所述，“雨課堂”作為一種智慧教學(xué)工具，賦予了傳統(tǒng)教學(xué)新的手段和方法，對傳統(tǒng)教學(xué)具有促進(jìn)和提升作用?！坝暾n堂”具有豐富的功能、簡潔的嵌入式界面、方便的操作等特點(diǎn)，這為其迅速推廣應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。但是，作為一種教學(xué)工具，不合時(shí)宜的、過度的依賴和應(yīng)用，特別是對立于傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，都會(huì)適得其反。同時(shí)，“雨課堂”較高的對網(wǎng)絡(luò)帶寬要求，也在一定程度上影響其使用的穩(wěn)定性。教師的專業(yè)知識(shí)、使用“雨課堂”的熟練程度、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)都是影響教學(xué)效果的重要因素。只有用好了“雨課堂”這種教學(xué)工具，才能受到學(xué)生歡迎、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果[10]。