圖片環(huán)游教學法在小學英語繪本閱讀教學中的步驟

黃燕冰

【摘要】圖片環(huán)游教學普適于各種繪本閱讀教學。圖片環(huán)游教學法就是由師生共讀合作完成的閱讀分享。學生通過圖片環(huán)游、核心問題向?qū)ВI會故事內(nèi)涵并生成深度墮入、綻放思維的閱讀境界。本文將探討如何利用圖片環(huán)游教學法開展小學英語繪本閱讀教學，并就主要教學步驟進行了簡述。

【關鍵詞】繪本教學方法;圖片環(huán)游教學法;閱讀素養(yǎng);教學步驟

一、引言

閱讀應當是學生必不可少的核心素養(yǎng)。教育部明確指出：閱讀是學生獲取信息的來源，認知世界的橋梁，發(fā)展思維的路徑，獲得審美體驗的載體。北京師范大學王薔教授認為：閱讀在英語學習中尤為重要，閱讀既是學生形成語言能力的重要途徑，也是學生發(fā)展身心的重要基礎。閱讀素養(yǎng)的提升能有效帶動英語必備技能：聽、說、讀、寫的提高。閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵如下圖：

在小學英語課堂教學中，繪本（Picture Book）閱讀教學已作為閱讀教學的一種模式備受推廣。閱讀繪本，既可提高學生的閱讀能力，也可提升閱讀品格。作為小學英語教師，應準確把握學科核心素養(yǎng)的思想內(nèi)涵，將英語繪本閱讀融入教學中，引導學生通過觀察分析獲取關鍵信息，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并能在閱讀中獲得愉悅的體驗。

二、圖片環(huán)游教學法的概念

圖片環(huán)游教學法是眾多繪本閱讀教學的其中一種，王薔教授及她的研究團隊提出，（如圖2所示）繪本閱讀教學法主要有以下四種：圖片環(huán)游教學法（Picture Tour）、拼圖閱讀教學法（Jisaw Reading）、持續(xù)默讀教學法（Sustained Silent Reading）和閱讀圈教學法（Reading Circles）。四種教學法各具特色又相通，在實際教學中，教師可根據(jù)不同年段學生的閱讀素養(yǎng)及不同題材的閱讀材料，來選擇適當?shù)慕虒W方法。本文將簡述圖片環(huán)游教學法在英語繪本閱讀教學中的主要教學步驟。

圖片環(huán)游教學法是師生共讀、閱讀分享的方法之一。在此過程中，學生習得語言知識，把握故事情節(jié)，理解人物心理，聯(lián)系實際生活，領會故事內(nèi)涵，逐步生成深度墮入、綻放思想的閱讀境界。

三、圖片環(huán)游教學法的步驟

圖片環(huán)游教學法有別于傳統(tǒng)的閱讀教學模式，如下圖所示，圖片環(huán)游教學法有六個步驟：

1.熱身引入

熱身引入方式多樣，常用的有自由交談法、感官刺激法、預測分析法。自由交談法是通過師生之間的對話互動（free talk）、頭腦風暴（brainstorming）等形式引出繪本主題（topic），讓學生快速進入閱讀狀態(tài)。感官刺激法指教師選用與繪本主題相關的視頻、歌曲、小詩、圖片等直觀媒介來引出繪本主題，通過多元的感官刺激，激活學生原有的知識儲備及閱讀興趣。預測分析法則是教師通過引發(fā)學生思考，促使學生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，對故事進行簡單的讀前分析預測。教師可對不同的繪本主題選擇適合的熱身引入。

2.文本概念

文本概念為其中一種閱讀解碼能力。首先，教師引導學生觀察封面、封底、標題、主題圖、作者、插畫師、出版社、扉頁等，根據(jù)獲得的直觀信息預估繪本情節(jié)，在不斷的預估和閱讀中發(fā)現(xiàn)-分析-解決問題。最后分享個人體驗和經(jīng)驗，從而提升學生對文本的鑒賞力和批判力。起初，這些文本信息可由教師引導觀察后呈現(xiàn)告知，通常在進行了3-4次文本概念活動后，學生便能形成主動觀察文本概念信息的意識。待到中高年段，學生已形成讀前了解文本概念的習慣，到那時候這一環(huán)節(jié)便可以簡化。

3.圖片環(huán)游

圖片環(huán)游是六個環(huán)節(jié)中的主體。教師引導學生依據(jù)已有經(jīng)驗和知識儲備，把握圖中信息，預測情節(jié)走向，進而閱讀驗證。以問題為導向，幫助學生厘清文本脈絡。在閱讀過程中，問題設計是圖片環(huán)游教學的核心部分，教師應鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，最終解決問題，提升學生的閱讀思維能力，形成獨立的見解。問題設計要注意體現(xiàn)層次感和漸進性，可由封閉式轉(zhuǎn)向開放式，讓學生的思維逐漸打開，最終實現(xiàn)由低階思維向高階思維的過渡。

圖片環(huán)游的方式主要有：整體環(huán)游、逐圖環(huán)游和局部環(huán)游。整體環(huán)游適用于以了解故事梗概為目標的教學，在閱讀前教師向?qū)W生展示繪本故事的所有圖片，讓學生對故事內(nèi)容及情節(jié)有初步的感知。整體環(huán)游教學中對于繪本圖片的處理可以是亂序呈現(xiàn)，也可以順序呈現(xiàn)，目的在于發(fā)展學生的邏輯思維。局部環(huán)游顧名思義就是針對繪本故事某段落的環(huán)游。局部環(huán)游適用于內(nèi)容篇幅較長、圖片較多的繪本教學中，局部環(huán)游的圖片大多是故事精華部分的插圖，教師通過設計任務、提問或小組討論等形式，讓學生圍繞精華部分的圖片進行預測分析，集中力量解決核心問題。逐圖環(huán)游多適用于低年段閱讀教學，環(huán)游模式一般為：“看圖1—猜測—閱讀驗證—看圖2—猜測—閱讀驗證”。通過師生交流，引導學生關注圖片細節(jié)，大膽猜測故事發(fā)展，而后通過后續(xù)閱讀驗證猜測，鍛煉學生的預測想象能力。三種“圖片環(huán)游”方式可組合或單獨運用到實際的課堂教學。

如，麗聲北極星分級繪本第二級上故事 ZOB AT SCHOOL 主要講述外星人ZOB降落到地球的一所學校學習的經(jīng)歷。教師邀請ZOB進入課室與學生們一起學習。ZOB在數(shù)學、閱讀、電腦這三個科目中都能以驚人的速度完成教師布置的任務，可是ZOB對音樂卻一竅不通。后來在大家的指導下，ZOB懂得了錄音機的使用。最后，ZOB與教師和同學們告別回到外星球。筆者在教學實踐中采用了“整體環(huán)游”與“逐圖環(huán)游”兩種方式。讀前，教師向?qū)W生們提了兩個問題：Q1：What do you think of ZOB？ Q2：Why does ZOB go to school？2.Is ZOB a good student at School？Why？通過快速閱讀繪本，初步了解繪本的大概內(nèi)容，對ZOB這一人物有初始的印象。緊接著可以采用逐圖環(huán)游的方式開始深度圖片環(huán)游。通過問題設計引導學生觀察圖中人物的動作、語言、表情、神態(tài)等：Q1.How does ZOB come to school？ Q2.Who is in the classroom？ Q3.What do the children do when they see ZOB？讀罷繪本的第4頁，驗證了teacher 看到ZOB的表現(xiàn)。師生繼續(xù)圖片環(huán)游，共讀5-13頁，了解ZOB在學校學校的情況，最后引導學生猜測：Can ZOB learn everything？通過問題向?qū)?，關注人物的語言，挖掘文本細節(jié)及思想內(nèi)涵，為下一環(huán)節(jié)人物總結(jié)評論作鋪墊。

4.總結(jié)評論

總結(jié)評論是學生讀后對故事內(nèi)容的提煉與評價。教師可通過思維導圖的板書幫助學生搭建語言支架，或讓學生根據(jù)閱讀信息以小組合作的方式繪制思維導圖。學生個體或小組借助思維導圖進行回顧與梳理，最后形成獨特的見解。評論不拘泥于單一的答案，越是開放越能鍛煉思維。評論使得學生真正實現(xiàn)與文本的對話，并內(nèi)化學習結(jié)果，逐步形成個體獨特的價值判斷。

5.默讀與朗讀

默讀和朗讀是較為常用的閱讀方式，目的在于培養(yǎng)學生的語感語速。讀的方式還有很多，從讀的人數(shù)多寡可以分為有個體讀、小組讀、集體讀;從讀的程度來分可以有跟讀和仿讀。另外，分級繪本通常會有意識地將相同拼讀規(guī)律的詞匯放同一繪本中，教師可相機處理新詞匯，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學生音素意識和提高拼讀能力，最終達到暢讀無阻。

6.交流與表達

交流與表達是學生在讀后分享的環(huán)節(jié)，是語言綜合運用能力的體現(xiàn)。通過課堂上不同情境的創(chuàng)設，讓學生通過讀后演、讀后創(chuàng)編、讀后延續(xù)故事結(jié)尾等形式，培養(yǎng)學生對優(yōu)秀文化的認同，增強文化意識。

四、結(jié)語

總而言之，圖片環(huán)游教學的六步驟環(huán)環(huán)相扣，適合于各種繪本的教學。運用圖片環(huán)游教學法進行閱讀教學，應以學生對故事意義構建為首要目標，注重學生的閱讀體驗，提升閱讀理解能力，形成閱讀策略和閱讀習慣，并塑造良好閱讀品格。繪本教學須依據(jù)理論立足課堂，在實踐中不斷總結(jié)反思，優(yōu)化教學策略，充分利用圖片環(huán)游教學法的優(yōu)勢，讓每個學生獲得良好的閱讀體驗，由衷地愛上閱讀。

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責任編輯? 楊? 杰