身體打擊樂在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

黃柏薰

【摘要】近年來，音樂教學(xué)實踐活動中的體驗性、實踐性問題備受關(guān)注。小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容是演唱歌曲，新課標(biāo)強調(diào)演唱技能的練習(xí)應(yīng)結(jié)合演唱實踐活動進行。身體打擊樂包含音色、節(jié)奏和身體協(xié)調(diào)三個元素，它應(yīng)用于小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的音高、節(jié)奏、律動、創(chuàng)造、為歌曲伴奏等方面，有助于小學(xué)生在音樂歌唱學(xué)習(xí)中釋放身體、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進有效學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)能力與教學(xué)素養(yǎng)，加強師生交流，豐富評價機制。

【關(guān)鍵詞】身體打擊樂;小學(xué)音樂歌唱;教學(xué)應(yīng)用

早在20世紀，瑞士音樂教育家埃米爾·雅克·達爾克羅茲（Emile Jacques-Dalcroze）就指出：“任何的樂器演奏（包括聲樂）都是一種對身體的控制，對力量的把握。對任何人來說，音樂不僅僅是聆聽而是充滿全身的體驗?！边_爾克羅茲稱他的教學(xué)手段為“Eurhymic”，譯為“體態(tài)律動”，這為之后形成的德國奧爾夫教學(xué)法、美國戈登音樂學(xué)習(xí)理論等提供了很多的資源。身體打擊樂也是在這個基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來的，通過自主參與完成音樂實踐活動。

由于音樂學(xué)科的特殊性，小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中更多仍是以教師為主體音樂課堂?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準》（2011年版）中“過程與方法”課程目標(biāo)中提到體驗，是指身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的情感和意識，它強調(diào)身體性參與，重視學(xué)習(xí)者要自身去經(jīng)歷、去操作、去感悟。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)提出以“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”為核心，更加注重通過音樂體驗、身體參與實踐來培育審美感知素養(yǎng)。

一、身體打擊樂與小學(xué)音樂歌唱教學(xué)

（一）身體打擊樂的形成

1.聲勢

聲勢（Sound Gesture）是通過追求身體的各種音色或借助外界物品探索不同的聲音，在協(xié)調(diào)身體運動的同時體會到動感的節(jié)奏，從而實現(xiàn)“可見的聲音”，它是依據(jù)音樂的旋律、節(jié)奏來進行肢體運動和動作表現(xiàn)的一種音樂學(xué)習(xí)方式和活動。

聲勢學(xué)習(xí)包含在音樂學(xué)習(xí)范疇中，最首要關(guān)注的是身體發(fā)出的音色是否合理，節(jié)奏是否準確，再考慮身體的協(xié)調(diào)，聲勢不屬于舞蹈版塊。聲勢可以分為身體打擊樂和嗓音打擊樂。

2.身體打擊樂

身體打擊樂（Body Percussion）是聲勢教學(xué)中的一個重要部分，這種方式介于音樂、舞蹈之間，手、腳通過身體語言將節(jié)奏、音色融合到一起，既將身體作為一件樂器，又使其具有視覺上的美感。

（二）小學(xué)音樂歌唱教學(xué)

1.小學(xué)生身心發(fā)展特點

新課標(biāo)提到：“（1—2年級）充分注意這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主和好奇、好動、模仿力強的身心特點”，因此，此階段的學(xué)生在課堂中非常樂于參與音樂課堂實踐活動。;“（3—6年級）隨著生活范圍和認知領(lǐng)域進一步擴展，學(xué)生的體驗感受與探索創(chuàng)造的活動能力增強”。因此，此學(xué)段的學(xué)生有一定的音樂基礎(chǔ)和音樂能力，但到了5、6年級，學(xué)生會比較害羞，課堂參與度逐漸降低。

2.小學(xué)音樂歌唱教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)音樂教材結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點，以歌唱部分居多，在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中新課標(biāo)強調(diào)：“要重視課程內(nèi)容中對演唱姿勢、呼吸方法、節(jié)奏和音準等方面的要求?！?/p>

隨著新課標(biāo)、音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，目前的小學(xué)音樂課堂已經(jīng)有了很大的改變，但由于音樂學(xué)科的特殊性，以教師為主體的課堂模式仍比比皆是，學(xué)生在課堂中的體驗參與并不多，更多的是學(xué)生在課堂中擔(dān)任著“聽眾、觀眾”的角色。

二、身體打擊樂在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用

新課標(biāo)明確提到：“音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑?！鄙眢w打擊樂通過拍手、跺腳、捻指、拍腿等方式將節(jié)奏、音色融合到一起，豐富了小學(xué)音樂歌唱教學(xué)實踐活動。

（一）音高

音樂是聽覺的藝術(shù)，在小學(xué)階段訓(xùn)練學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣是進行歌唱學(xué)習(xí)的首要前提。在花城版小學(xué)音樂一年級教材中要求學(xué)生能夠認知簡單的打擊樂小樂器，比如：木魚、三角鐵等。因此課堂中可以邀請學(xué)生一起來體驗、聆聽自己身體發(fā)出的音響高低。如：聽辨拍胸口和拍手掌心的音高;跺腳與拍手掌心的音高等等（如圖1）。這樣學(xué)生不僅可以認識到音的高低，能讓學(xué)習(xí)目標(biāo)得到落實，還可以激發(fā)學(xué)生自行探索身體音響的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索音樂的積極性。

（二）律動

身體打擊樂通過不同部位的拍擊會豐富我們的身體律動。在花城版小學(xué)音樂第一、二學(xué)段的教材中，歌曲大部分以四二、四三、四四拍為主，到第三學(xué)段會加入八三、八六拍。小學(xué)音樂教材中四二、四四拍是比較常見，通過加入身體打擊樂的訓(xùn)練，不但可以豐富學(xué)生的律動，釋放身體，還能加強學(xué)生的固定拍感。

以四四拍為例，教師播放一段四四拍的音樂，請學(xué)生們跟著教師一起律動身體感受固定拍，并聽辨教師在第幾拍拍手（如圖2），學(xué)生找到后一起嘗試準確拍手模仿。當(dāng)學(xué)生找準確后，教師可以進行變化在第二拍、第三拍或第四拍拍手，或者加大難度，在第一拍和第三拍同時拍手，請學(xué)生聽辨、模仿。

（三）節(jié)奏

柏拉圖說：“每個人都有自己的節(jié)奏，每種生活都擁有自己的節(jié)奏，每個社會都擁有自己的節(jié)奏?！比祟愒谏钪幸灿凶约旱墓?jié)奏，如白天蘇醒勞作，夜晚疲勞休息，餓了需要進食等等。由此可見，每個人與生俱來就有自己的節(jié)奏。在音樂中，節(jié)奏教學(xué)是音樂教育研究者最先嘗試和探索的教學(xué)方法。

音樂是時間的藝術(shù)，時值是節(jié)奏的基本，時值的長短變化構(gòu)成了節(jié)奏的變化，而通過身體進行節(jié)奏教學(xué)，能幫助學(xué)生控制自己的身體，無論是演奏還是歌唱中，這種對身體的控制都是不可或缺的。節(jié)奏是身體打擊樂非常重要的一個元素。以一年級為例，在花城版一年級音樂教材中主要的節(jié)奏型是X X（ti ti）和X（ta），教師可以設(shè)計不同身體部位的拍擊帶學(xué)生們來體驗和感受X X（ti ti）和X（ta）的神奇組合，不但可以親身體驗加深對節(jié)奏型的認識，也通過身體打擊樂將節(jié)奏型直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生（如圖3）。

（四）創(chuàng)造

在小學(xué)音樂教材的歌曲中大部分以四二拍、四四拍的歌曲為主。四拍子的強弱力度是強、弱、次強、弱，一般情況下在欣賞四拍子歌曲或者作品時我們會選擇用拍手、拍肩、拍腿、拍肩帶領(lǐng)學(xué)生體驗律動。通過身體打擊樂的學(xué)習(xí)與探索，學(xué)生可以設(shè)計更多身體部位的拍擊律動，比如拍胸口、拍手背、拍手臂、捻指等等（如圖4）。

在第一學(xué)段進行身體打擊樂編創(chuàng)時，更多的是以簡單的設(shè)計為主。教師可以提醒學(xué)生參照四拍子的強弱規(guī)律進行編創(chuàng)，或是對教材中的一些打擊樂器用身體打擊樂來替代，既可以讓學(xué)生探索身體，又為一些條件不具備的學(xué)校提供了另一種課堂實施的可能性。

在第二、三學(xué)段中，教師可以逐漸在學(xué)生進行編創(chuàng)之前滲透音樂風(fēng)格的特點或典型的節(jié)奏型展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌曲的風(fēng)格進行有效編創(chuàng)，這既加強了學(xué)生節(jié)奏感的訓(xùn)練，也加深了學(xué)生對歌曲風(fēng)格特點的理解，更有效地促進了學(xué)生的歌唱能力、音樂思維和編創(chuàng)能力。

（五）為歌曲伴奏

新課標(biāo)在表現(xiàn)部分提到：“能夠配合歌曲、樂曲用身體做動作。”身體打擊樂包括了音色、節(jié)奏和身體協(xié)調(diào)。在小學(xué)音樂課堂中身體打擊樂還可以替代打擊樂器為歌曲配上伴奏。既可以讓學(xué)生親身體驗節(jié)奏、音樂與身體的組合，也能讓學(xué)生解放身體。對于一些課堂小樂器配備不齊全的學(xué)校，身體打擊樂的運用恰到好處，既可以彌補學(xué)校樂器的不足，也能夠讓所有學(xué)生親身參與體驗感受自己身體的奇妙，培養(yǎng)學(xué)生探索自身的好奇心。

身體打擊樂為歌曲配伴奏在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運用也非常廣泛。以花城版為例，特立尼達民歌《哈里?！?、新疆民歌《青春舞曲》、臺灣民謠《月亮月光光》、合唱歌曲《歌聲與微笑》等等，都可以根據(jù)作品獨特的風(fēng)格配上身體打擊樂伴奏。教師既可以豐富歌唱課的實踐活動，又能讓學(xué)生通過歌曲的節(jié)奏拍擊深入體會不同的音樂風(fēng)格。以五年級上冊的《青春舞曲》為例（圖5）。

三、身體打擊樂在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)應(yīng)用的意義

（一）有助于釋放身體、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進有效學(xué)習(xí)

世界著名三大音樂教育體系強調(diào)以身體的參與來體驗音樂，比如奧爾夫音樂教育體系中的聲勢體驗民謠的念白韻律;柯達伊音樂教育體系中的手勢與歌唱來體驗音樂與語言的關(guān)系;達爾克羅茲音樂教育體系中的體態(tài)律動感受樂曲的情緒?？梢?，自主參與和身體行為是音樂實踐的重要部分，這意味著對音樂“身體地位”和身體整體感覺的突出，以及對音樂身體性經(jīng)驗的重視。

對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，音樂課堂如果只依靠聽覺來獲得音樂形象或者了解音樂風(fēng)格是比較困難的，在這種情況下，教師利用身體打擊樂帶學(xué)生律動、拍擊節(jié)奏等直觀方式感觸音樂，遵循了小學(xué)生活潑、好動、好奇的身心特點，使他們能夠釋放身體，親身感受音樂體驗;同時，小學(xué)五、六年級有個別學(xué)生已經(jīng)開始進入變聲期，進行歌唱教學(xué)時，身體打擊樂的運用能讓這一部分學(xué)生有效參與到課堂實踐中來，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在興趣中掌握音樂知識。

（二）有助于教師教學(xué)能力與教學(xué)素養(yǎng)的提升

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)音樂課堂對多媒體的使用和依賴程度是非常高的，這為教師帶來便利的同時，也為教師自身的教學(xué)能力與教學(xué)素養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，而教師的自身能力與豐富的教學(xué)實踐活動能夠為小學(xué)音樂課堂帶來更多的可能性。

另外，在進行身體打擊樂教學(xué)內(nèi)容選擇時，教師可以結(jié)合所教學(xué)段學(xué)生的學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，酌情選擇身體打擊樂的運用。例如，遇到一些風(fēng)格型特別強的音樂作品時，如：桑巴等，就可以帶學(xué)生用身體打擊樂拍擊、體驗桑巴的節(jié)奏，吸引學(xué)生到教學(xué)中，體驗感受桑巴音樂風(fēng)格的魅力。

（三）有助于加強師生交流，豐富評價機制

身體打擊樂在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用與傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂有所區(qū)別，這也意味著身體打擊樂在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的評價機制也會發(fā)生改變。無論是在音樂欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造還是對音樂與相關(guān)文化的教學(xué)領(lǐng)域下，學(xué)生都是主動參與到音樂實踐活動中，通過身體來表現(xiàn)和展示音樂。身體打擊樂尊重每一位學(xué)生用自己的身體對音樂進行體驗與表達，也尊重每一位學(xué)生的體驗感受。因此，在評價過程中，沒有標(biāo)準答案之說，最好的就是學(xué)生主動參與到音樂實踐活動中，積極投入到身體的體驗中。

四、結(jié)語

總之，我們從身體打擊樂在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)的應(yīng)用和意義兩大部分，對身體打擊樂在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的應(yīng)用做了分析和闡述，其主要目的在于為正在從事小學(xué)音樂教學(xué)的同仁，提供一個歌唱教學(xué)實踐手段的新視角，打破以教師為主體，學(xué)生為“觀眾、聽眾”的模式，將關(guān)注的焦點落到小學(xué)生在音樂歌唱課學(xué)習(xí)過程中的親身體驗和實踐參與。身體打擊樂在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)的應(yīng)用使我們更關(guān)注學(xué)生本身，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，為促進小學(xué)音樂歌唱有效教學(xué)、 培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)提供了基礎(chǔ)和保障。

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