體教融合背景下青少年體育活動開展策略研究

陳錦航 劉 藝 劉新征

體教融合背景下青少年體育活動開展策略研究

陳錦航 劉 藝 劉新征

（華南師范大學 體育科學學院，廣東 廣州 510006)

青少年健康問題一直備受全世界關注，其健康關系到國家未來、民族希望。文章運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，目的在于對“體教融合”政策背景下如何進一步推進青少年體育活動的開展進行研究。梳理了目前青少年體育活動開展中存在的問題，并提出了進一步系統(tǒng)性的優(yōu)化思路：繼續(xù)堅持黨管體育原則，強化黨對體教融合工作的全面領導；樹立正確的體育價值觀；完善體育教師的選拔和激勵機制，提高師資力量；強化“家—校—社”聯(lián)動機制。

體教融合；青少年；體育活動

全球都在關注當前的生活方式以及青少年未來的健康和幸福。青少年的體力活動、肌肉健康水平正在下降[1]。由于應試教育背景下的唯分數(shù)論、手機、電腦等數(shù)碼產品的普及導致青少年的身體活動不足，這嚴重影響了我國青少年身心健康發(fā)展。已有研究表明：全球81%的青少年(11-17歲)缺乏體育活動[2-3]?？紤]到青少年身心發(fā)展的特殊性，通過增加身體活動改善其健康水平已成為全球范圍內的共識[4-5]。2020年，國家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)《關于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》，該政策在某種程度上提升了學校、社會等對青少年的體育活動的關注度[6]。隨著“體教融合”政策的不斷推進，學生進行身體活動的時間也逐漸增多，這為青少年校園體育活動的開展注入了新的活力。為了進一步提高青少年積極參與體育活動的熱情，解決青少年因體育活動的不足而導致其身心健康的問題。文章通過分析體教融合背景下青少年體育鍛煉開展所面臨的一些問題，并提出相應的措施，以期提高體育鍛煉質量，最大限度的發(fā)揮體育育人價值。

1 體教融合概述

2020年，《關于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》的發(fā)布，體教融合成為了我國青少年體育活動改革發(fā)展的主要方向?！绑w教融合”模式具體是指教育和體育相互融合，即文化學習和體育鍛煉的有機結合[7]。體育是新時代教育體系中必不可少的一部分，對于青少年的認知水平和身心健康水平的提升起著重要作用。體教融合的本質是使體育回歸本源，即回歸教育。

體教融合的內容主要包括：進一步加強學校體育教學工作質量，促進青少年體育訓練、提高教師教練員隊伍水平等，落實素質教育，為國家和社會培養(yǎng)和塑造全面發(fā)展的高素質創(chuàng)新型人才和優(yōu)秀體育后備人才的一項新的重要舉措。

2 體教融合背景下青少年體育活動開展面臨的困境

目前，我國體教融合背景下青少年體育活動開展主要面臨兩大困境。一是家長和學生思想意識存在偏差。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，越來越多的家長和孩子將學習的重心放在了語文、數(shù)學、英語等文化學科教育上，體育教育無用論甚囂塵上。隨之而來的是學校大量壓縮體育課的時間，體育課成為了其他學科沖刺期末考試的不二之選。二是體教融合基礎較為薄弱。我國在建國初期，體育體制借鑒了蘇聯(lián)的舉國體制，即集中力量辦大事。但隨著社會的不斷發(fā)展，我國已經進入了社會主義發(fā)展新時代，原先的舉國體制已不再適合目前的體育發(fā)展規(guī)律了，因此提出了體教融合發(fā)展路徑。但由于其實行時間較短，出現(xiàn)師資隊伍還無法支撐當下的體教融合體制、體育基礎設施建設存在短板、政策推廣與公眾接受需要一定時間、家—?！鐓f(xié)同不足等問題。

2.1 教育和體育融合效果不理想

首先，新中國成立初期，由于我國體育工作體制照搬蘇聯(lián)體制，即舉國體制，體育資源大多用于競技體育領域中，而應用于青少年健康領域的資源非常稀少。全國建立了大量的體工隊，主要目的是為國爭光。其次，體育教育在國民教育體系中一直處于弱勢地位。德育、體育、美育雖然已經提出多年，但一直沒能付諸實施。近20年來，國內許多人認為高考就是終身考。但高考中沒有體育成績的占比，因而青少年體育課在高中常常被其他學科占用。最后，在競技體育中，金牌戰(zhàn)略使體育遠離學校，體育系統(tǒng)過于注重專業(yè)體育技能的培養(yǎng)而忽視了文化知識的學習，為了取得運動成績，學生文化課學習時間嚴重受限，導致體校學生普遍文化水平不高，就業(yè)難等問題。在相當長的時間里，我國體育系統(tǒng)都獨立于教育系統(tǒng)，自成體系、獨立運行，進而導致體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)沒有形成制度清晰、路徑明確的有效融合。

2.2 體育價值認識不足，主體內生動力缺失

首先，學校體育活動的開展受到師資力量、活動經費、場地設施以及各級學校升學壓力等因素的影響。部分學校對“健康第一”的理念的理解過于片面化，對體育對青少年體質促進及人格培養(yǎng)的價值認識不清[8]。

其次，數(shù)據顯示：近20年來，我國青少年體育活動嚴重不足，其體質健康水平逐年下滑，其中，有大約三分之一的青少年身體存在不同程度的健康問題[9]。此外，受家庭經濟等因素的影響，大多數(shù)青少年無法獲得合格的體育教練、設施等，這意味著青少年體育活動得不到專業(yè)教師及設施的保障。

再次，父母是傳授子女運動技能的第一任老師，家庭是子女進行體育鍛煉的第一所學校。研究表明：如果父母雙方都積極參與體育鍛煉，其孩子積極參與體育鍛煉的機會將是其他孩子的5倍以上[10]。相反，父母都不參與體育活動，其孩子不積極參與運動的程度是其他孩子的6倍以上[11]。因此，父母積極參與體育活動，能提高孩子對體育運動興趣。但由于長期的文化影響，大多數(shù)家長更重視孩子的文化學習成績，而忽視體育鍛煉對孩子身心健康全面發(fā)展的價值。

最后，大多數(shù)青少年并沒有意識到體育活動的內在價值，忽視體育活動對自身身心健康長遠的影響，從而缺乏運動的動力。

2.3 資源的供給不足

近年來，我國大力推進體育場地、場館等基礎設施建設，2020年調查數(shù)據顯示：人均體育場地面積達到了2.2平方米[12］。盡管與新中國成立初期人均體育場地面積僅0.05平方米相比，我國體育場地已取得了巨大突破。然而，發(fā)達國家體育人均場地面積是我國的8倍。因此，我國人均體育場地不足嚴重影響青少年參與體育活動。

一方面，由于學校體育活動場所無法滿足青少年活動所需，而相應的體育活動仍延續(xù)了傳統(tǒng)的體育教學模式和內容，導致學生對體育課缺乏興趣、積極性不高，從而無法發(fā)揮以“體”育人的功能。另一方面，由于不少學校的體育教師素養(yǎng)不高，缺乏學習動力，高素質專業(yè)的體育教師更是嚴重不足，特別是在農村，不少學校體育課都是由其他任課老師兼職。

2.4 家庭、學校、社區(qū)多元協(xié)同不足

家庭、學校、社區(qū)是兒童青少年體育活動和訓練的三個主要場域[13]。其中，家庭是青少年進行體育活動的第一場域，青少年最初對體育活動的認識以及體育習慣的培養(yǎng)都與家庭體育活動密切相關；學校是青少年進行體育活動的第二場域，終身體育習慣的養(yǎng)成及運動技能的習得主要通過學校體育；社區(qū)是青少年進行體育活動的第三場域，社區(qū)體育設施的完備性、便利性與青少年積極參與體育活動密切相關[14]。

當前，學校教育模式出現(xiàn)了問題，校—家—社尚未達成共識。一方面，學校的各類活動均以升學為主要目的，升學率作為學校教師績效考核的主要標準；另一方面，受“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念影響，使得有體育天賦的青少年得不到家庭、學校以及社會的鼓勵和支持，從而抹殺了其運動天賦。

在青少年體育活動開展方面，我國十分常重視家—?！缏?lián)合發(fā)展，但在具體落實過程中卻難以搭建起各部門各自優(yōu)勢、協(xié)同合作的橋梁。主要表現(xiàn)在“校、社”管理體制結構存在差異，從而導致了職權不清、資源浪費等問題[15]。

3 體教融合背景下我國青少年體育活動開展建議

自《關于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》政策下達以來，中國學校體育迎來了快速發(fā)展的機遇，各地應根據本地實際情況落實該政策，進而為青少年體育活動的開展注入活力[16]。為盡快推進“體教融合”政策落地見效，當前工作的重點是繼續(xù)堅持黨對體育和教育工作的全面領導，強化頂層設計，積極改進和創(chuàng)新教學模式，等，打好體育與教育相互促進的組合拳。

3.1 繼續(xù)堅持黨管體育原則，強化黨對體教融合工作的全面領導

中國共產黨成立至今，黨對學校體育工作的重視程度不斷增強。全面落實黨對體教融合制度體系相關實施細則，是實現(xiàn)體教融合高質量發(fā)展的先決條件。

第一，確保黨對體教融合工作的全面領導，打造具有新時代中國特色的體育特色學校。第二，以服務于社會主義體育強國建設為發(fā)展目標，擬定青少年體育活動發(fā)展的目標。第三，青少年具有精力旺盛、冒險精神等特征，在運動項目選擇上，應根據其興趣、身心特征等進行選擇。第四，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，體育教師負責體育知識和運動技能的傳授，班主任及其他科任教師主要負責確保體育活動時長和質量，鼓勵并帶動全校師生共同參與體育活動。

3.2 樹立正確的體育價值觀，營造青少年體育活動發(fā)展的良好環(huán)境

在思想觀念上，大力宣傳體育人文精神、教育價值及體育鍛煉對兒童青少年健康成長的影響，以樹立“健康第一”思想理念，幫助青少年形成正確的價值觀。在家庭方面，小學早期階段是兒童養(yǎng)成體育鍛煉最好的時機，積極的體育健康教育體驗也易在該時期形成，因此，家長應積極參與到孩子的體育活動中，使其掌握一到兩項運動技能，為樹立正確的體育價值觀奠定基礎。在競技體育方面，去除商業(yè)化問題，培養(yǎng)為國爭光意識，積極推廣競技體育后備人才培養(yǎng)成功案例，營造人才培養(yǎng)的良好輿論氛圍。在學校體育方面，“體教融合”需要進一步完善體育設施，擴寬體育教師交流渠道，確保學校體育課順利進行。

3.3 完善體育教師的選拔和激勵機制，提高體育師資力量和教學水平

搭建與國家戰(zhàn)略方針相適應的體育教師培養(yǎng)體制機制，將培育和利用相結合，可以最大限度的提高體育教師隊伍的質量。一是選拔專業(yè)的體育教師進入校園教學，因為專業(yè)的體育教師熟悉各年齡段學生的運動生理、心理需要，能進行有針對性的教學。二是各學校需根據本地具體情況進一步擴大體育教師的編制，明確體育教師的職稱評定及發(fā)展空間等，提升體育教師地位及待遇，定期進行體育教師培訓，組織國內外學習交流。三是做好優(yōu)秀運動員退役銜接安排工作。鼓勵優(yōu)秀退役運動員進入校園進行教學和訓練工作的開展，進一步提升學校教學水平和訓練質量，為我國優(yōu)秀運動員延長職業(yè)壽命，繼續(xù)發(fā)揮專業(yè)技能提供新的思路。

3.4 加強“家—?！纭甭?lián)動機制

促進青少年體育活動的發(fā)展，應當堅持“五育并舉”，加強“家、校、社”聯(lián)動機制，進一步提升校園、社區(qū)、家庭體育教育活動的關聯(lián)性，并切實調動其發(fā)展的內驅動力。首先，需要認真研究和落實黨中央關于推進青少年體育活動的政策文件。其次，各類學校根據本地實際情況制定和完善相關政策方針的實施細則，體育與教育部門實施監(jiān)督工作，調動有限資源，解決青少年校內體育活動參與不足、校外體育活動開展乏力等問題。最后，通過相關政策文件，確保優(yōu)秀運動員晉升渠道，為競技體育輸送人才，達到真正的體教融合。

4 結語

“體教融合”政策切實改變了學校體育多年來得不到重視的現(xiàn)狀。為學校體育注入新的活力，為青少年健康成長保駕護航。在新發(fā)展階段，建立符合我國國情的“體教融合”青少年健康服務模式，是助力“健康中國”建設的使命。

[1]Sandercock GRH, Cohen DD. Temporal trends in muscular fitness of English 10-year-olds 1998-2014: An allometric approach. J Sci Med Sport,2019,22(2):201-205.

[2]Bull FC, Al-Ansari SS, Biddle S, et al. World health organization 2020 guidelines on physical activity and sedentary behaviour. Br J Sports Med,2020,54(24):1451-1462.

[3]Marker AM, Steele RG, Noser AE. Physical activity and health-related quality of life in children and adolescents: a systematic review and meta-analysis. Health psychol,2018,37(10):893-903.

[4]Chigogora S, Pearce A, Law C, et al, Could greater physical activity reduce population prevalence and socioeconomic inequalities in children's mental health problems? A policy simulation epidemiology,2020,31(1):115-125.

[5]Cillekens B, Lang M, van Mechelen W, et al. How does occupational physical activity influence health? An umbrella review of 23 health outcomes across 158 observational studies. Br J Sports Med, 2020,54(24):1474-1481.

[6]張孝祿,梁勤超,高鵬飛.深化體教融合中利益相關者主體話語權及利益博弈[J].體育與科學,2022,43(1):53-60.

[7]王曉燕.新時代學校體育改革的若干思考[J].中國學校體育,2020,39(11):20-22.

[8]楊國慶.中國體教融合推進的現(xiàn)實困境與應對策略[J].成都體育學院學報,2021,47(1):1-6.

[9]毛振明,夏青,錢婭艷.論體教融合的問題緣起與目標指向[J].體育學研究,2020,34(5):7-12.

[10]楊三軍,劉波.深化體教融合促進青少年體質健康的現(xiàn)實訴求、實踐路徑與保障機制[J].西安體育學院學報,2021,38(3):366-371.

[11]周凰,鄧伲姣,馬卉君,等.體教融合理念下學校體育內涵式發(fā)展實踐困境與推進策略[J].體育文化導刊,2021(12):91-97.

[12]蔣艷.新時代青少年體育發(fā)展政策的改革邏輯與實踐指向[J].南京社會科學,2020(12):59-63.

[13]孔慶波,熊祿全.城市社區(qū)與學校體育場館資源的共生發(fā)展研究［J］．首都體育學院學報，2015，27(1):38-42.

[14]許弘,李先雄.體教融合背景下青少年體育活動開展的困境與思考[J].體育學刊,2021,28(2):7-12.

[15]李啟迪,李朦,邵偉德.我國學校體育“家校社共育”價值闡析、問題檢視與實踐策略[J].北京體育大學學報,2021,44(9):135-144.

[16]馬德浩.從割裂走向融合:論我國學校、社區(qū)、家庭體育的協(xié)同治理[J].中國體育科技,2020,56(3):46-54.

Research on the Strategy of Youth Physical Activity under the Background of Physical Education Integration

CHEN Jinhang, etal.

(South China Normal University, Guangzhou 510006, Guangdong, China)

陳錦航（1996—），碩士生，研究方向：體育教育訓練學。

劉新征（1965—），副教授，研究方向：運動訓練理論與實踐，籃球教學理論與實踐。