基于產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)農(nóng)業(yè)MTI的“雙師”課程設(shè)計(jì)

劉依慧 徐曉瓊

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與外語(yǔ)學(xué)院 湖南·長(zhǎng)沙 410128）

自改革開放以來(lái)，我國(guó)的翻譯事業(yè)逐漸步入正軌。在翻譯實(shí)踐方面，國(guó)內(nèi)外經(jīng)典著作的譯本紛紛面世，翻譯專業(yè)碩士（以下簡(jiǎn)稱MTI）人才數(shù)不勝數(shù)。在翻譯教學(xué)方面，MTI人才培養(yǎng)日漸專業(yè)化。然而，當(dāng)下的翻譯人才仍然難以滿足時(shí)代的要求，培養(yǎng)更加職業(yè)化、特色化的優(yōu)質(zhì)翻譯人才迫在眉睫。作為農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，我國(guó)在農(nóng)業(yè)方面的科技成就碩果累累，這也刺激了我國(guó)對(duì)農(nóng)業(yè)翻譯人才的需求。同時(shí)，我國(guó)各農(nóng)業(yè)院?，F(xiàn)有的教學(xué)方式培養(yǎng)出的農(nóng)業(yè)英語(yǔ)翻譯人才顯然已不能完全滿足社會(huì)的要求[1]。因此，本文在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論框架下，分別從“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”三個(gè)方面對(duì)農(nóng)業(yè)英語(yǔ)MTI教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性探索，進(jìn)而提出“雙師”型MTI課堂設(shè)計(jì)。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡(jiǎn)稱POA）是文秋芳團(tuán)隊(duì)在“后方法時(shí)代”的背景下所建構(gòu)的外語(yǔ)教學(xué)理論[2]。2007年，文秋芳提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”[3]，直至2018年，文秋芳研究團(tuán)隊(duì)提出最新的理論體系，如圖1所示。POA理論內(nèi)容主要分為教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)與教學(xué)流程。

圖1 POA理論體系（參見(jiàn)文秋芳，2018：393）

（一）教學(xué)理念

教學(xué)理論主要包括：（1）學(xué)習(xí)中心說(shuō)：外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中以“學(xué)習(xí)”為中心，旨在促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；（2）學(xué)用一體說(shuō)：“學(xué)”指的是輸入，而“用”則指輸出，強(qiáng)調(diào)輸入輸出一體化，打造學(xué)用無(wú)縫對(duì)接的課堂氛圍；（3）文化交流說(shuō)：合理處理所學(xué)語(yǔ)言與本土語(yǔ)言的關(guān)系，培養(yǎng)和諧包容的學(xué)習(xí)理念；（4）關(guān)鍵能力說(shuō)：注重時(shí)代所需的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)更加專業(yè)化、職業(yè)化的跨學(xué)科復(fù)合型外語(yǔ)人才。

（二）教學(xué)假設(shè)

教學(xué)理論板塊主要包括：

（1）輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)：“輸出”即“產(chǎn)出”，產(chǎn)出既可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；

（2）輸入促成假設(shè)：指的是教學(xué)過(guò)程中要有精準(zhǔn)的輸入來(lái)應(yīng)對(duì)輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，最后再以輸出檢驗(yàn)輸入促成的效果[4]，有利于促進(jìn)教學(xué)連貫性；

（3）選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)：有選擇性地從輸入材料中選出需要性強(qiáng)的內(nèi)容加以深化，體現(xiàn)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的針對(duì)性與目的性；

（4）以評(píng)為學(xué)假設(shè)：老師評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生評(píng)價(jià)與老師教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促成邊學(xué)邊評(píng)，邊評(píng)邊學(xué)的課堂氛圍。

（三）教學(xué)流程

教學(xué)流程主要分為三部分：

（1）驅(qū)動(dòng)：旨在通過(guò)教學(xué)“產(chǎn)出”驅(qū)使學(xué)生對(duì)自己有全面的認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；

（2）促成：旨在教師因材施教式地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解和引導(dǎo)；

（3）評(píng)價(jià)：旨在對(duì)促成環(huán)節(jié)開展即時(shí)評(píng)價(jià)，或者對(duì)“產(chǎn)出”進(jìn)行即時(shí)或延時(shí)評(píng)估，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行“溫故而知新”。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)農(nóng)業(yè)英語(yǔ)MTI教學(xué)的探索與“雙師”型課程設(shè)計(jì)

在語(yǔ)言類教學(xué)中，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”廣泛應(yīng)用于各高校的外語(yǔ)教學(xué)。但是，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在涉農(nóng)科技英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用卻并不多見(jiàn)。由于農(nóng)業(yè)MTI既涉及農(nóng)業(yè)知識(shí)，又涉及英語(yǔ)知識(shí)，因此，農(nóng)業(yè)MTI教學(xué)理應(yīng)借助于不同教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)性，給學(xué)生更廣泛、更深入的學(xué)習(xí)指導(dǎo)[5]。為了真正凸顯農(nóng)業(yè)翻譯特色，本文將農(nóng)業(yè)科技教學(xué)與翻譯教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，從POA理論中的“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”三個(gè)方面設(shè)計(jì)“教學(xué)流程”，進(jìn)而打造農(nóng)業(yè)MTI的“雙師”型課程。

（一）驅(qū)動(dòng)（motivating）

POA理論中明確指出，“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)主張“通過(guò)產(chǎn)出使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足”[6]，因此，該教學(xué)設(shè)計(jì)一開始便明確產(chǎn)出目標(biāo)，本著培養(yǎng)專業(yè)化、職業(yè)化的復(fù)合型人才的教學(xué)目的開展系列教學(xué)。

1.教學(xué)對(duì)象

農(nóng)業(yè)英語(yǔ)MTI課堂涉及兩個(gè)專業(yè)，對(duì)學(xué)生和老師都具有極大挑戰(zhàn)。由于跨專業(yè)兼具農(nóng)業(yè)科技知識(shí)與英語(yǔ)翻譯專業(yè)知識(shí)的老師并不多見(jiàn)，因此，本文認(rèn)為可以讓英語(yǔ)專業(yè)的老師（以下稱為A老師）與涉農(nóng)專業(yè)的老師（以下稱為B老師）進(jìn)行合作，開展“雙師”型課堂教學(xué)。其中，A老師具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，且對(duì)農(nóng)業(yè)有一定的興趣，B老師為涉農(nóng)專業(yè)的科研人員，且具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

班級(jí)學(xué)生也將聯(lián)合英語(yǔ)專業(yè)和涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，兩個(gè)專業(yè)人數(shù)分別為8人，總?cè)藬?shù)為16人。分為4個(gè)小組，每組4人，涉農(nóng)專業(yè)與MTI分別2人。每學(xué)期周學(xué)時(shí)為2，為期16周，共32學(xué)時(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容

A老師為課堂的主要授課者，教授學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。B老師則教授學(xué)生涉農(nóng)方面的知識(shí)。教學(xué)材料須由兩位老師各自從其專業(yè)角度進(jìn)行整體評(píng)估并選取。根據(jù)POA理論中的“輸入促成假設(shè)”，A、B兩位老師選取的教學(xué)材料必須有明確的產(chǎn)出目標(biāo)，課后需布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生完成與輸入相對(duì)應(yīng)的輸出任務(wù)。

3.教學(xué)方法

在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，“教師利用材料呈現(xiàn)產(chǎn)出場(chǎng)景”是驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，教師應(yīng)借助教學(xué)材料向?qū)W生呈現(xiàn)他們?cè)谖磥?lái)學(xué)習(xí)和工作中可能碰到的交際場(chǎng)景[7]。第一堂課之前，A老師與B老師應(yīng)該選取一段與農(nóng)業(yè)相關(guān)且難度恰當(dāng)?shù)姆g材料，并進(jìn)行隨堂測(cè)試，進(jìn)行簡(jiǎn)要講解，并安排學(xué)生進(jìn)行總結(jié)報(bào)告，以便于學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到翻譯工作中會(huì)遇到哪些具體問(wèn)題，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力?！敖處熞龑?dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)材料”是POA促成環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，即教師引導(dǎo)學(xué)生從輸入材料中提取內(nèi)容信息、語(yǔ)言形式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，用于完成單元產(chǎn)出活動(dòng)[7]。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所提交的總結(jié)報(bào)告作出分析，然后再進(jìn)行教學(xué)材料的選取和備課。

教師應(yīng)在課前發(fā)布翻譯作業(yè)，各小組課下完成翻譯作業(yè)后，每周有一個(gè)小組需要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，詳實(shí)分享該小組的翻譯過(guò)程，以及譯文的展示。每個(gè)小組的成績(jī)由AB兩位老師共同給出，作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入期末考試成績(jī)中。如此反復(fù)練習(xí)，總結(jié)，反思，講解，以及點(diǎn)評(píng)，就能夠形成一種正向循環(huán)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中學(xué)以致用，真正做到“學(xué)用一體”；同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流，提升教師的教學(xué)水平，有利于培養(yǎng)跨學(xué)科型優(yōu)質(zhì)教師。

（二）促進(jìn)（enabling）

POA理論中指出，在“促進(jìn)”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該有針對(duì)性地輔助學(xué)生完成“產(chǎn)出”任務(wù)，充當(dāng)學(xué)生的“腳手架”。本文認(rèn)為，該教學(xué)設(shè)計(jì)可以從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的幫助。

1.跨專業(yè)的“雙師”型合作模式

“雙師”型課堂整合了MTI專業(yè)與涉農(nóng)專業(yè)的師資力量，將農(nóng)業(yè)特色貫穿到MTI的教學(xué)中。A、B兩位老師共同教學(xué)將給學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)翻譯的學(xué)生帶來(lái)更專業(yè)化，職業(yè)化的幫助。此外，本教學(xué)設(shè)計(jì)還將涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生與英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生組成小組，共同完成翻譯任務(wù)。在農(nóng)業(yè)英語(yǔ)翻譯的課下練習(xí)中，學(xué)生們可以更加便捷地綜合農(nóng)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)，打磨出高標(biāo)準(zhǔn)的譯文，不僅有利于涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生學(xué)好英文，更有利于農(nóng)業(yè)MTI學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，進(jìn)而為我國(guó)農(nóng)業(yè)科技翻譯培養(yǎng)出一批優(yōu)質(zhì)人才。

2.新媒體的運(yùn)作

本文中的“雙師”型課堂預(yù)設(shè)在多媒體教室進(jìn)行，每位教師和學(xué)生都可以獨(dú)立使用電腦。一方面，A、B兩位教師在每次授課之前，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)選取時(shí)代前沿的農(nóng)業(yè)信息作為教學(xué)材料。教師在課堂上也可以快速看到學(xué)生的翻譯成果，進(jìn)而及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)教學(xué)效率。另一方面，該教學(xué)理念主張的是“一切為學(xué)生能學(xué)到什么而服務(wù)”，而該教學(xué)設(shè)計(jì)也旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化，職業(yè)化的能力，而不是所謂的“應(yīng)試高手”。因此，學(xué)生在完成翻譯作業(yè)時(shí)，課上課下都可以使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查找、分析等，這也有助于學(xué)生更快更好地完成翻譯任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自己的問(wèn)題并記錄下來(lái)。

3.教學(xué)材料的選取

POA理論中表明，“學(xué)生依托材料完成系列促成活動(dòng)”應(yīng)貫徹于整個(gè)教學(xué)流程，教師應(yīng)按照“產(chǎn)出”預(yù)想規(guī)劃完整的促成活動(dòng)，并借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料在課堂上實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在該教學(xué)設(shè)計(jì)中，每一堂課的教學(xué)材料都根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行選取，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的翻譯能力，完善學(xué)生農(nóng)業(yè)翻譯的專業(yè)能力，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)MTI學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)科技翻譯的職業(yè)能力。

（三）評(píng)價(jià)（assessing）

在POA理論中，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”特別重視對(duì)學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果的有效評(píng)價(jià)[8]?！霸u(píng)價(jià)”是檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是否能夠可持續(xù)發(fā)展的重要因素，對(duì)產(chǎn)出成果作出及時(shí)或者延時(shí)的評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)里必不可少的一環(huán)。為了更詳細(xì)地呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)英語(yǔ)MTI的“雙師”型課堂，本文從POA理念中的“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)進(jìn)行具體闡述。該課堂為期16周，主要分為三個(gè)階段：教師主導(dǎo)階段（第1～2周）；教師評(píng)價(jià)階段（第3～6周）；以及師生互評(píng)階段（第7～16周）。

1.教師主導(dǎo)階段（第1～2周）

在教師主導(dǎo)階段，教學(xué)過(guò)程以教師為絕對(duì)主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生做出整體評(píng)估，以便于接下來(lái)教學(xué)材料的選取，教學(xué)工作的開展等。在這一階段，教師每周的任務(wù)為以下內(nèi)容。（1）課前：A、B兩位老師共同選取隨堂翻譯測(cè)試材料；（2）課中：教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互相了解，教師主持學(xué)生進(jìn)行分組；A老師介紹本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式；通過(guò)教學(xué)設(shè)備公布隨堂翻譯材料；A老師講解翻譯材料；（3）課后：A、B兩位老師一起對(duì)學(xué)生做出整體評(píng)估。相應(yīng)地，學(xué)生的任務(wù)為：（1）熟悉老師和學(xué)生，進(jìn)行分組；（2）通過(guò)多媒體獨(dú)立完成隨堂測(cè)試材料；（3）根據(jù)A老師的講解反思個(gè)人譯文，并做好總結(jié)報(bào)告，于下周課前以小組為單位上交。教師主導(dǎo)階段的流程圖如圖2所示。

圖2 教師主導(dǎo)階段流程圖

2.教師評(píng)價(jià)階段（第3～6周）

教師評(píng)價(jià)階段以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生評(píng)價(jià)為輔，學(xué)生在課堂上對(duì)促成活動(dòng)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，而教師對(duì)學(xué)生們的產(chǎn)出活動(dòng)做出延時(shí)評(píng)價(jià)，以便于學(xué)生對(duì)自己，教師對(duì)學(xué)生有更準(zhǔn)確的定位。這一階段主要分為前后兩個(gè)部分，前兩周以教師輸入知識(shí)為主，后兩周則采取學(xué)生展示，教師評(píng)價(jià)的教學(xué)模式。

教師評(píng)價(jià)前階段為第三周和第四周，教師每周任務(wù)為以下內(nèi)容。（1）課前：A、B兩位老師根據(jù)上一節(jié)課的測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生做出整體評(píng)估并根據(jù)大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)選取相應(yīng)的翻譯材料；進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講解的備課；（2）課中：B老師給學(xué)生們普及農(nóng)業(yè)方面的知識(shí)；A老師講授農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)翻譯方法；公布翻譯材料作為課后作業(yè)；（3）課后：批閱學(xué)生的隨堂譯文和總結(jié)報(bào)告。相應(yīng)地，學(xué)生任務(wù)為：（1）課前：有“產(chǎn)出”性地做好預(yù)習(xí)；（2）課中：對(duì)A、B兩位老師的講解進(jìn)行有效輸入；（3）課后：以小組為單位完成翻譯作業(yè)，小組長(zhǎng)匯總好最終譯文和總結(jié)報(bào)告并上交。教師評(píng)價(jià)前階段的流程圖如圖3所示。

圖3 教師評(píng)價(jià)前階段流程圖

教師評(píng)價(jià)后階段為第五周和第六周，教師每周的任務(wù)為以下內(nèi)容。（1）課前：批改第三至第四周的翻譯作業(yè)；根據(jù)學(xué)生上一節(jié)課的譯文和總結(jié)報(bào)告選取翻譯材料；（2）課中：小組上臺(tái)展示該小組的翻譯成果，教師進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)、以及答疑；（3）課后：查閱學(xué)生的隨堂譯文和總結(jié)報(bào)告并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。相應(yīng)地，學(xué)生任務(wù)為以下內(nèi)容。：（1）課前：完成作業(yè)，準(zhǔn)備小組展示；（2）課中：小組展示，其他三個(gè)小組則積極參與討論；（3）課后：根據(jù)老師的講解完善總結(jié)報(bào)告并以小組形式上交。教師評(píng)價(jià)后階段的流程圖如圖4所示。

圖4 教師評(píng)價(jià)后階段流程圖

3.師生互評(píng)階段（第7～16周）

師生互評(píng)階段以師生共評(píng)為特色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性，活躍課堂氛圍，最大限度地優(yōu)化教學(xué)成果，真正做到“評(píng)學(xué)結(jié)合”。師生互評(píng)階段的任務(wù)以兩周為一個(gè)周期。

在該階段的單周（即第7、9、11、13、15周），教師每周任務(wù)為以下內(nèi)容。（1）課前：根據(jù)前兩階段的教學(xué)，精心選取翻譯材料；（2）課中：A、B兩位老師輔助學(xué)生完成隨堂練習(xí)，充當(dāng)“腳手架”的作用；布置翻譯作業(yè)；（3）課后：查閱上一節(jié)課中各小組的譯文和總結(jié)報(bào)告并下發(fā)給學(xué)生。相應(yīng)地，學(xué)生任務(wù)為：（1）課前：做好預(yù)習(xí)；（2）課中：小組根據(jù)之前的學(xué)習(xí)與老師的隨堂幫助，完成隨堂作業(yè)；（3）課后：完成翻譯練習(xí)，做好小組展示和小組互評(píng)的準(zhǔn)備；各小組照舊整理總結(jié)報(bào)告；師生互評(píng)階段單周的流程圖如圖5所示。

圖5 教師評(píng)價(jià)后階段流程圖

在該階段的雙周（即第8、10、12、14、16周），教師每周任務(wù)為以下內(nèi)容。（1）課前：總結(jié)上一周學(xué)生們?cè)陔S堂練習(xí)中遇到的難題和出現(xiàn)的問(wèn)題；（2）課中：主持小組展示；組織各小組間互相評(píng)改譯文；點(diǎn)評(píng)各小組的譯文，并簡(jiǎn)略講解此次翻譯作業(yè)；相應(yīng)地，學(xué)生任務(wù)為以下內(nèi)容。（1）課前：做好預(yù)習(xí)；（2）課中：相應(yīng)小組進(jìn)行展示，其余小組積極參與互評(píng)；積極與老師進(jìn)行互動(dòng)；（3）課后：根據(jù)老師的講解完善譯文和總結(jié)報(bào)告，并以小組形式上交給老師。師生互評(píng)階段雙周的流程圖如圖6所示。

圖6 教師評(píng)價(jià)后階段流程圖

結(jié) 語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景下，當(dāng)今時(shí)代對(duì)農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)翻譯人才有著越來(lái)越迫切的需求。而農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)具有其自身的特點(diǎn)，加之農(nóng)業(yè)英語(yǔ)翻譯具有紛繁復(fù)雜的難點(diǎn)，影響了MTI中農(nóng)業(yè)英語(yǔ)翻譯的教學(xué)效果。因此，本文基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論為農(nóng)業(yè)MTI英語(yǔ)翻譯教學(xué)構(gòu)想出“雙師”型課堂，通過(guò)探索理論框架中的“教學(xué)理念”，做出“教學(xué)假設(shè)”，最終提出以教師為中介的“教學(xué)流程”。教學(xué)流程將“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”全面貫徹于農(nóng)業(yè)英語(yǔ)MTI“雙師”型課堂之中，為農(nóng)業(yè)科技類英語(yǔ)MTI教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究提供了詳實(shí)的研究素材。然而，該研究成果仍然存在一些實(shí)踐方面的困難和不足，這也為后續(xù)農(nóng)業(yè)MTI的學(xué)術(shù)研究提供了更多研究空間，希望學(xué)界學(xué)者多加關(guān)注，提出建議，使該項(xiàng)研究得以完善、升華。