從人文素養(yǎng)到文化自信：“綜合英語”課程思政的融入

吳 越

（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院外國語學(xué)院 江蘇·泰州 225300）

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]這一論述為新時代高等教育事業(yè)指明了方向，也為課程思政的開展提供了理論支撐。作為高等教學(xué)中人文教育的組成部分，大學(xué)外語類課程兼有工具性和人文性[2]。人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價值，培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，注重人的全面發(fā)展。外語課程的人文性為其開展課程思政教育提供了先天優(yōu)勢。外語課程又有其學(xué)科特殊性，學(xué)生接觸較多的外來文化，尤其在當(dāng)今自媒體不斷發(fā)展的時代，更容易受到外來社會思潮影響，這就更加需要正確的價值觀引導(dǎo)。因此，課程思政在外語教學(xué)中的開展尤為重要。鑒于此，本文從“綜合英語”課程思政實(shí)施的必要性和可行性出發(fā)，探討“綜合英語”在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思政元素的途徑，以期健全全員全程全方位育人的體制機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義精神，提升文化自信。

一、“綜合英語”課程思政實(shí)施的必要性和可行性

（一）“綜合英語”課程思政實(shí)施的必要性

“綜合英語”是英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。從教學(xué)目標(biāo)上看，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生的基本語言技能——聽、說、讀、寫、譯，提高學(xué)生詞匯、語法和篇章分析等方面的語言知識能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、價值觀、內(nèi)在品質(zhì)等情感態(tài)度能力，這和立德樹人的目標(biāo)相契合。從教學(xué)時長上看，與其他專業(yè)課程相比，“綜合英語”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，每周課時較多，能保證思政教育的連續(xù)性和系統(tǒng)性。從教學(xué)內(nèi)容上看，“綜合英語”課的內(nèi)容集語言和文化為一體，內(nèi)容涉及范圍較廣，每一單元的主題都涉及不同方面，如環(huán)保、法律道德、和平、家庭和睦等。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找到合適的切入口，滲透思政元素，發(fā)揮教材的立德樹人功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的核心價值觀。綜上所述，以“綜合英語”課程為平臺，在培養(yǎng)學(xué)生語言技能和掌握知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待西方文化，培養(yǎng)批判性思維能力和跨文化交際能力，樹立正確的價值取向，從而形成協(xié)同效應(yīng)，提升文化認(rèn)同感和自信，是十分必要的。

（二）“綜合英語”課程思政實(shí)施的可行性

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》將素質(zhì)要求放在了外語專業(yè)培養(yǎng)的知識和能力目標(biāo)要求前：“外語類專業(yè)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷與國際視野，社會責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)?！盵3]這就要求在外語類人才的培養(yǎng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀辯證地對待西方文化，在中西方兩種文化的碰撞中，培養(yǎng)具有中國情懷、文化自信的外語類人才。此外，由于外語課程的人文性，課文內(nèi)容涉及人與社會、人與自然、人與法制等，思政元素能很好地融入到課堂上?！熬C合英語”課涉及比較多的教學(xué)形式，如辯論、演講、角色扮演等，也為實(shí)施思政教學(xué)提供了良好的平臺。綜上，在“綜合英語”課程中實(shí)施課程思政是可行的。

二、“綜合英語”課程思政融入的途徑

2020年5月，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》?！毒V要》提出：“要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，圍繞構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系”，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)”，“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行”[4]?！毒V要》表明課程思政應(yīng)貫穿課程教學(xué)和改革的各個方面，立德樹人，潤物無聲地培養(yǎng)大學(xué)生的文化自信。從課程與教學(xué)論的角度看，課程思政的實(shí)施既要合目的、合價值，也要合技術(shù)規(guī)范。因此，思政元素可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價四個方面有機(jī)融入“綜合英語”課程教學(xué)。

（一）完善教學(xué)目標(biāo)，融入思政元素

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，一切教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行和展開。課程教學(xué)目標(biāo)首要是正確的人生觀、價值觀的養(yǎng)成[5]?！熬C合英語”課程的教學(xué)目標(biāo)不僅包括語言知識能力目標(biāo)，還有情感目標(biāo)。一方面提高學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)和運(yùn)用能力；另一方面通過加強(qiáng)對中西文化差異的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和創(chuàng)新、思辨能力。思政教學(xué)目標(biāo)應(yīng)納入到教學(xué)目標(biāo)中，并落實(shí)到每一節(jié)課，這樣才能更好地發(fā)揮教學(xué)的“育人”功能。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的SMART原則，即Specific，Measurable，Achievable，Relevant，Time-bound，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要具體明確，不能泛泛而談。例如，像“引導(dǎo)學(xué)生尊重老人”這樣的思政目標(biāo)就過于空洞，需要具體到每篇課文。通過對語言知識的講解，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)核心價值觀的塑造，確保教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合。以上海外語教育出版社何兆熊主編的《綜合英語1》為例，第八單元My Forever Valentine課文講述了作者的父親每年都在情人節(jié)送給她一份禮物的故事，歌頌的是父愛。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：a.學(xué)生能夠用課文中的詞匯描述父愛，在篇章閱讀中抓住父愛的細(xì)節(jié)信息；b.學(xué)生能夠掌握Valentine’s Day的相關(guān)知識，用英文介紹Valentine’s Day；c.學(xué)生能夠認(rèn)識家庭美德“孝”，弘揚(yáng)孝道，踐行以孝當(dāng)先的社會主義核心價值觀。前面兩個目標(biāo)是知識能力目標(biāo)，第三個是思政目標(biāo)，將思想品德培養(yǎng)融入到“綜合英語”課程教學(xué)中，綜合知識、能力和思政目標(biāo)，才能取得更好的教學(xué)效果。

（二）革新教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素

古人語：“文以載道，文以化人?！薄熬C合英語”課程所涉及話題廣泛，包含教育、經(jīng)濟(jì)、政治等各個方面，為課程思政的開展提供了豐富的題材。教師需要革新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教材中西方經(jīng)典文章所蘊(yùn)含的價值觀，挖掘教材中的隱形教育資源，尋求中華優(yōu)秀文化中與之相應(yīng)的價值觀，找到教學(xué)內(nèi)容與思政教育的交集，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和家國情懷，增加文化認(rèn)同和文化自信。下面將以《綜合英語1》中幾個單元為例，從教學(xué)內(nèi)容角度闡述“綜合英語”課程思政融入的途徑。

由表1可見，“綜合英語”教材話題豐富，涉及價值觀、親情、文化、教育等。文章體裁多樣化，說明文、記敘文、議論文等都有涉及。從宏觀的文章內(nèi)容來看，教材文章都是歐美作家所作，內(nèi)容中缺乏中國文化元素，要培養(yǎng)具有中國胸懷、文化自信和國際視野的外語人才很有必要融入思政要素，結(jié)合中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和新時代核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生正確看待中西方文化，增加文化認(rèn)同和自信，增強(qiáng)愛國主義情感。以《綜合英語1》第8單元My Forever Valentine為例。文章主要描述了作者的父親——作者“永遠(yuǎn)的情人”，在每年的情人節(jié)給她送禮物的故事，表達(dá)了父親對女兒深沉的愛意。從父愛這一主題我們可以延伸到中國傳統(tǒng)文化中的“孝道”。課堂上可以引入中國國學(xué)經(jīng)典《孝經(jīng)》中對待父母長輩的相關(guān)章節(jié)作為思政素材的補(bǔ)充?！墩f文解字》：“孝，善事父母者。從老省，從子，子承老也。”[6]中國傳統(tǒng)文化中提倡的“孝道”在當(dāng)今社會中也有很重要的作用。在當(dāng)代社會實(shí)現(xiàn)“孝道”的社會價值，需要對中西方的孝道文化進(jìn)行對比，對其精華進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)社會主義精神文明建設(shè)的需要。從微觀的詞匯來看，也可以進(jìn)行思政教學(xué)，例如My Forever Valentine這篇文章第十一段中的單詞“generosity”表示“慷慨，大方”。在講解該詞時，可以結(jié)合中國成語故事“雪中送炭”“仗義疏財(cái)”等進(jìn)行立德樹人教育。也可以結(jié)合新冠疫情背景下，中國贈與巴基斯坦50萬劑疫苗的慷慨之舉，來體現(xiàn)中國的大國擔(dān)當(dāng)，使學(xué)生了解世界各國同呼吸共命運(yùn)的現(xiàn)狀，構(gòu)建“命運(yùn)共同體”，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，堅(jiān)定文化自信和道路自信。

表1 單元主題文章思政元素切入點(diǎn)

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，貫徹課程思政

傳統(tǒng)的“綜合英語”以課堂講解詞匯、語法為主，將課程思政融入“綜合英語”課程中，是對該門課程教學(xué)改革的摸索。和以往的“滿堂灌”的教學(xué)方法相比，現(xiàn)在教師采用了多樣化的教學(xué)方法，如啟發(fā)式、案例式、專題式、互動式等，并結(jié)合MOOC、網(wǎng)易公開課、TED、BBC網(wǎng)站等媒介創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，教師可以圍繞國家熱點(diǎn)舉辦英語演講比賽。2021年是中國共產(chǎn)黨成立100周年，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“講好中國故事，傳播好中國聲音”進(jìn)行演講比賽，將課程思政自然融入到比賽中，在比賽中升華學(xué)生的理想信念，真正地實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。此外，結(jié)合O2O的線上線下混合式教學(xué)，利用英語微信公眾號，如“外研社Unipus”、“21世紀(jì)英文版”、“蔡雷英語”等，補(bǔ)充思政資源，并將中國文化融入課程中，強(qiáng)化民族意識，增加文化自信。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評價，推進(jìn)課程思政

評價外語課程中思政要素融入后的教學(xué)效果主要看學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)效果，因而制定合理可行的教學(xué)評價十分重要。以筆者所在的學(xué)校為例，“綜合英語”課程采用過程性評價（formative evaluation）和終結(jié)性評價（summative evaluation）相結(jié)合的評價方式。如表2，課程思政貫穿于整個評價的始終。在過程性評價中，融入課程思政的評價主要體現(xiàn)在第二課堂方面。第二課堂上教師以口語活動為主，開展free talk、主題演講、口譯等各類活動。例如，可以根據(jù)習(xí)近平總書記的系列講話設(shè)計(jì)演講題目，加強(qiáng)學(xué)生對我國社會制度和核心價值觀的認(rèn)同；可以對中國文化中的儒家思想進(jìn)行討論，提升愛國情感，樹立文化自信。在以常規(guī)期末試卷為主要形式的終結(jié)性評價中，教師可以在題型設(shè)計(jì)中增加學(xué)生對思政元素掌握能力的考核，根據(jù)課堂上涉及的思政元素設(shè)置半開放式和開放式的考察題型，將語言知識與課程思政緊密結(jié)合，進(jìn)行一些社會熱點(diǎn)方面的思辨話題考察。

表2 融入“思政元素”的教學(xué)評價方式

結(jié) 語

隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施，外語類人才肩負(fù)著中國文化“走出去”的重任。培養(yǎng)具有國際視野、中國情懷、文化自信的外語人才是高校教師的立身之本。“綜合英語”作為英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課，兼有工具性和人文性，題材廣、課時多，是進(jìn)行課程思政的合適載體。高校外語教師可以將課程思政融入“綜合英語”這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課，將思政教育貫穿于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等整個教學(xué)過程，在傳遞語言技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，辯證對待西方文化，樹立文化自信。由此，方能實(shí)現(xiàn)課程思政與大學(xué)英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，健全全員、全程、全方位育人的體制機(jī)制，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。