工匠精神與技能教學(xué)的融合探究

譚穎欣

摘要：近年來，為促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，培養(yǎng)滿足市場需求的高技能型人才，學(xué)校不斷開發(fā)校企合作項目，積極探索工匠養(yǎng)成與技能習(xí)得的人才培育方式，工匠精神的重要性貫穿整個教學(xué)過程。本文著重研究工匠精神與教學(xué)技能如何做到有機融合，以習(xí)總書記關(guān)于加快構(gòu)建現(xiàn)代教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的指示為導(dǎo)向，通過設(shè)置工作項目，重組教材知識教學(xué)、學(xué)生作品創(chuàng)作、多元評價等過程，探討培育高素質(zhì)技能型人才的有效方法。

關(guān)鍵詞：工匠精神;技能培養(yǎng);有機融合

引言

近年來，國家對工匠精神培育工作高度重視，習(xí)總書記曾強調(diào)：“各級黨委和政府要高度重視技能人才工作，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障。”高技能型人才培養(yǎng)是我國人才隊伍建設(shè)的重要構(gòu)成部分，在積極推行與生產(chǎn)勞動、社會實踐有機結(jié)合的教學(xué)過程中，真正的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革才剛剛開始。本文就如何在教學(xué)改革中更高效做到真正的校企合作、產(chǎn)教結(jié)合，培育高技能人才展開以下探究：

一、工作項目設(shè)置

工作項目的設(shè)置離不開企業(yè)的支持，統(tǒng)籌安排教學(xué)計劃與企業(yè)的經(jīng)營理念必須契合。在教學(xué)之前，清晰企業(yè)需求是一切教學(xué)安排的前提。教師應(yīng)根據(jù)企業(yè)的實際情況，摸清企業(yè)文化，了解企業(yè)崗位設(shè)置目的，與企業(yè)老師對接日常工作安排及工學(xué)結(jié)合任務(wù)的合理性，做大量的前期工作，真正做好校企合作，這是培訓(xùn)學(xué)生工匠精神的重要因素，也是以身作則的真實教學(xué)案例。教學(xué)中全過程的工作項目均是以企業(yè)的工作模式，按照崗位的要求，制定與修改每個工作項目的規(guī)劃表，由企業(yè)專家驗收小組作品，通過模擬企業(yè)日常工作流程，企業(yè)項目進課堂，讓學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合”中清晰工作崗位和任務(wù)要求，根據(jù)每個不同的項目完成分配任務(wù)，從中養(yǎng)成工匠精神，習(xí)得專業(yè)技能。

另外，為了能照顧到每個學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)能力，每個工作項目，皆可以初、進階的教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)置，以基礎(chǔ)能力習(xí)得與綜合能力習(xí)得為劃分依據(jù)，組內(nèi)幫扶，共同進步。該設(shè)置思路在教學(xué)實踐過程中更能做到因材施教。

二、教材知識重組

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本地專業(yè)人才需求與崗位能力要求，基于企業(yè)實際工作流程，首先，可以嘗試對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，優(yōu)化重組，旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練技能，更容易在教學(xué)過程中把教材內(nèi)容和工作內(nèi)容結(jié)合起來，吸收理論知識的同時能運用知識解決問題。要提高技能訓(xùn)練質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和專業(yè)技能，必須加大課內(nèi)實訓(xùn)的指導(dǎo)力。

當(dāng)前，不少課堂仍存在以下問題：一是課堂內(nèi)外斷層，缺乏整合及有效銜接。課堂教學(xué)與課外能力鍛煉沒有達到連貫性，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的技能，未能在課外得到有效的運用。二是課堂活動與企業(yè)項目脫節(jié)，體現(xiàn)不出校企合作的價值。這些情況與教材的運用有緊密的關(guān)系。教材內(nèi)容的重新組合、知識的增減，都是以更適合學(xué)生學(xué)成一門技能為出發(fā)點，以當(dāng)時企業(yè)的一線經(jīng)驗為參考，這個步驟不可或缺，甚至是開展教學(xué)前最重要的一個部分。但是，教學(xué)過程中的理論知識教學(xué)不能因為培養(yǎng)實操技能而忽略，沒有基礎(chǔ)知識，只能做出重復(fù)工作，只有滲透理論知識的教學(xué)結(jié)合技能培養(yǎng)，才有舉一反三的進步，才是真正掌握一門技能。

三、學(xué)生作品創(chuàng)作

自己動手完成作品的過程，是培養(yǎng)學(xué)生融入工精神到專業(yè)技能中的最好時機。學(xué)生根據(jù)教材和老師的經(jīng)驗，在結(jié)合企業(yè)項目的工作中，需要呈現(xiàn)一個原創(chuàng)作品，原創(chuàng)的基本要求不能缺少創(chuàng)新。學(xué)生在創(chuàng)新的過程里，極少一蹴而就的例子，都是經(jīng)過不斷的打磨歷練，不斷的重復(fù)犯錯，一次次達成項目成果。這個過程能提高學(xué)生“創(chuàng)前、創(chuàng)中、創(chuàng)后”三位一體的風(fēng)險預(yù)判能力和處理、解決問題的能力，提前將自身能力、素質(zhì)、資源等與企業(yè)項目進行有效對接，做到客觀評估，從而確保作品把握得當(dāng)，提高原創(chuàng)作品成功率。

另一方面，工匠精神也離不開認(rèn)真、細(xì)致和追求完美。學(xué)生在工學(xué)結(jié)合上課模式中，越來越勇于開拓，創(chuàng)新拼搏，吃苦耐勞，為一門手藝做到自己能力范圍內(nèi)的極致。久而久之，每一次企業(yè)驗收環(huán)節(jié)都成為學(xué)生最期待的節(jié)目，每一次驗收通過，放下心頭大石的那種成就感，慢慢將學(xué)生學(xué)習(xí)的被動變?yōu)橹鲃?。所以，學(xué)生親自創(chuàng)作的教學(xué)環(huán)節(jié)，是人文精神與專業(yè)技能有效升華的重要一環(huán)，是必不可少的一環(huán)。

四、多元評價提升

多元評價有橫向多元評價和縱向多元評價，學(xué)生個人綜合學(xué)習(xí)成果評價應(yīng)同時包含以上兩方面。橫向多元評價包括但不限于個人、小組、教師、企業(yè)專家等根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及最終作品成果對學(xué)生作出的客觀評價?？v向多元評價應(yīng)該包含但不限于個人的課前自學(xué)評價、作品價值體現(xiàn)、作品展示說明、團隊精神凝聚、課后精修升華，還有小組初、進階的完整性及創(chuàng)作過程的合作性，最后，整門課程的量化成長值評價等等。

評價對于學(xué)生而言猶如醍醐灌頂?shù)闹更c，學(xué)生往往將自己認(rèn)為已經(jīng)是最好的作品展現(xiàn)給企業(yè)，而企業(yè)往往是站在最需要的低成本高效益角度考慮驗收，最好的作品不一定是企業(yè)最需要的作品，但一定會是這位學(xué)生最有價值的作品，這個作品不僅蘊含了自身價值，也體現(xiàn)了學(xué)生最誠摯的付出，這里就需要評價體系發(fā)揮作用。評價體系完善，既能起到鼓勵與促進的作用，也能保證工匠精神地位的延續(xù)。反之，一件精心出眾的作品得不到肯定，學(xué)生鉆研提高的自主性就被削弱，不利于有效掌握一門技能，也不利于工匠精神的培育。

綜上，學(xué)校積極融入企業(yè)機制，結(jié)合市場需求不斷緊跟變化趨勢，從課前的設(shè)置，課中的展示，學(xué)生的創(chuàng)作，到企業(yè)的決策、評價，已是一個比較成熟的系統(tǒng)教學(xué)模式，但在更迭中不斷更新教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)“寶”點，創(chuàng)造更多更適合當(dāng)下能融合人文精神與專業(yè)技能的機會，仍然是我們需要下苦工鉆研的工作。

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