以人為本,以愛為魂

武愛蕓

摘要：班級是學生在高中階段重要的生活場所，班集體是否穩(wěn)定、和諧直接影響到學生學習和日常生活。班主任除了帶領(lǐng)學生學習之外，也肩負著管理學生的任務(wù)。隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)生硬的班級管理方式已經(jīng)面臨淘汰，強調(diào)班主任應(yīng)注重德育教育，為學生營造一個更為適合學習和成長的環(huán)境。因此，班主任應(yīng)革新管理理念，結(jié)合班級基本情況，選擇適合的方式展開班級管理，滿足德育教育的要求。

關(guān)鍵詞：以人為本;高中班主任;德育管理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

高中階段可以說是大多數(shù)學生學習最為緊張的時期，學生們即將面臨高考，而且高中知識不管是從深度上還是內(nèi)容上難度都有所提升，所以學生在這一階段學習壓力也比較大，甚至部分抗壓能力比較弱的學生會產(chǎn)生一些不正確的想法。故此，班主任應(yīng)在班級管理中融入德育教育內(nèi)容，促使學生堅守本心，能夠正視學習、生活中的挫折，積極向上，實現(xiàn)個性化發(fā)展。我結(jié)合多年教學管理經(jīng)驗，分析了“以人為本，以愛為魂”的班級管理理念融入實際班級管理中的方式，旨在推動學生全面發(fā)展。

一、發(fā)揮班主任引導(dǎo)作用，幫助學生樹立正確的價值觀

高中階段的學生思維已經(jīng)趨于成熟，其意識、情感等都較為活躍，且對事物有了自己的判斷和理解，但其自我控制、約束能力較弱，心態(tài)也容易受到外界事物的影響，上下波動較大。因此，作為高中班主任在管理班級之前，首先應(yīng)了解這一階段學生性格特點，并從自身做起開展德育教育。因為只有班主任用高標準來要求自己，做到“關(guān)愛學生、愛崗敬業(yè)”等，學生才會更加信任班主任，愿意以班主任作為標準去約束和規(guī)范自己。因此，班主任應(yīng)站在學生的角度去分析，給予學生正確的指導(dǎo)，同時，班主任也盡量不將自己的情緒帶入到教育工作當中，給學生樹立陽光、樂觀的班主任形象，和學生成為亦師亦友的關(guān)系。班主任在管理班級事物時，也應(yīng)事無巨細，和學生一起建設(shè)班級，比如和學生一起進行大掃除，引導(dǎo)學生注重互相合作;參與到班級各個活動當中，促使學生形成集體意識等。班主任用自己的言行來感染學生，促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，為后期班主任德育教育工作的順利展開提供有利條件。

二、建章立制，深入貫徹以人為本的科學理念

班主任要想順利展開德育教育，就要從制定班級管理規(guī)則入手，讓學生明確什么可行，什么不可行，才能使整個班級的班風更好。傳統(tǒng)班級制度的規(guī)定是由班主任設(shè)定，目的在于約束學生的行為，學生只是被動接受的角色。為提升學生主動性，也使班級規(guī)則更具影響力，班主任可以和學生一起制定班級規(guī)則，發(fā)揮學生的自主性。首先，班主任可以借助多媒體的方式和學生一起研讀國家教育部門制定的《高中生日常行為規(guī)范》，并結(jié)合班級實際情況，將制定規(guī)則的任務(wù)下放給學生，班主任負責統(tǒng)籌決定。通過這樣的方式，讓學生參與到班級條例的制定過程，促使學生樹立良好的規(guī)則意識，也構(gòu)建民主的班級風氣，提升班級管理的有效性，也強化學生主體地位。

三、環(huán)境熏陶，充分滲透以愛為魂的正確理念

班主任在開展德育教育管理時，需要注重班級環(huán)境建設(shè)，因為一個班級的環(huán)境不僅可以造就學生，也能影響學生，比如我國歷史典故中“孟母三遷”，孟母為選擇良好的環(huán)境教育孩子，多次遷居。對于高中階段的學生而言，其身心發(fā)展還未完全成熟，所以思想、行為方面有很強的可塑性，由此，班主任應(yīng)為學生構(gòu)建適合學生學習、成長的德育環(huán)境，讓學生在班級學習中能夠?qū)W習到文化知識以及為人處世的道理，樹立正確的人生價值觀。

例如，我從班級文化建設(shè)入手，將學生分成小組，進行班級文化建設(shè)，包括班級走廊、班級板報等，其內(nèi)容讓學生自己制定，利用課余、閑暇的時間，小組內(nèi)的成員可以共同商議制作內(nèi)容和風格，如，將近期需要背誦的英語單詞、語文詩詞、數(shù)學公式等融入其中，也可以展示自己的才藝，如毛筆字、繪畫作品等，或者謄寫文明法規(guī)、行為標準等，讓班級內(nèi)的學生共同參與其中，共同建設(shè)良好的班級環(huán)境。與此同時，班主任也可以參與其中得，和學生一起建設(shè)班級環(huán)境，并針對表現(xiàn)優(yōu)異的小組予以肯定和獎勵。通過這樣的方式不僅能夠緩解學生學習上的緊張感，還能鍛煉學生動手能力，借助班級環(huán)境來增強學生的成就感。

四、組織活動，集中體現(xiàn)積極健康的正確導(dǎo)向

高中階段的學生在學習上以及在生活中都面臨著較大的壓力，知識學習困難，家長的期許和督促等都是學生壓力的來源，尤其是學生在步入高三后，基本處于“兩天一小考，三天一大考”的狀態(tài)。在這一階段，部分抗壓能力比較弱的學生情緒上的波動會較大，每次考試都心驚膽戰(zhàn)，這種情緒持續(xù)太長時間容易導(dǎo)致學生學習積極性降低，這對于這一階段的學生而言非常不利。為改善這一問題，幫助學生以最佳的心態(tài)投入到學習活動中，班主任可以開展“學會調(diào)整自我”的主題班會，班會形式由學生決定，如，班級調(diào)查、小品表演、文明小故事等，讓學生在觀看或是在表演的過程中既能緩解日常學習所帶來的壓力，另一方面也能培養(yǎng)學生良好的行為習慣。其次，教師可以實施德育量化考核，切實抓好學生優(yōu)良習慣的養(yǎng)成。如，每個學生都有基礎(chǔ)分60分，每周進行測評，達標后可得一分，期末進行匯總，總分達到80分及以上的學生則可評為良好水平，并給予相應(yīng)的獎勵。最后，班主任也可以帶領(lǐng)學生組織其他的活動，比如長跑比賽、接力賽等，借助運動舒緩學生的身心，同時也讓學生享受成功的喜悅，以此來發(fā)展學生頑強拼搏的精神。

五、結(jié)束語

綜上所述，班主任管理工作不只是包括紀律方面，同時也包括對學生思維、行為上的管理和引導(dǎo)，一個合格的班主任應(yīng)當重視德育教育，并采取有效的方式來引導(dǎo)學生，促使學生形成良好的價值觀念，得以積極面對生活中的挫折。因此，班主任要堅持“以人為本，以愛為魂”的教育理念，通過潛移默化的方式去的教育和管理學生，助力學生快樂學習，健康成長。

參考文獻

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