小學(xué)語(yǔ)文仿寫教學(xué)的優(yōu)化策略

鄧杰香

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中作文教學(xué)是非常重要的，和語(yǔ)文學(xué)科密不可分。但是對(duì)于剛接觸寫作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其缺乏知識(shí)的積累，也缺少生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)頭腦空白、無(wú)從下筆的現(xiàn)象，這也影響了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行仿寫教學(xué)的策略是非常必要的，這是提升學(xué)生寫作能力的第一步。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;仿寫教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：語(yǔ)文寫作教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。所以，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中教師都很重視學(xué)生的寫作能力，關(guān)注寫作方法的優(yōu)化。在這種情況下，教師逐漸挖掘出了仿寫的訓(xùn)練方法，由于這個(gè)教學(xué)方法比較實(shí)用，所以被積極地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中。作為一名小學(xué)語(yǔ)文從教者，在教學(xué)的過(guò)程中優(yōu)化了幾條仿寫教學(xué)的策略，希望能夠提高小學(xué)生語(yǔ)文的寫作能力。 [1]

一、段落仿寫，明確命題

學(xué)生通過(guò)對(duì)好詞好句的仿寫訓(xùn)練后，語(yǔ)言的運(yùn)用能力明顯提高，但是仿句并不是仿寫的全部訓(xùn)練。在寫作的過(guò)程中，教師會(huì)經(jīng)常遇到一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生用了大量的華麗辭藻，但是文章卻像流水賬一樣枯燥無(wú)味，這主要是學(xué)生沒(méi)有明確的寫作思路，對(duì)段落組合運(yùn)用不到位，寫作命題太片面所導(dǎo)致的。所以，教師在仿寫教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)借助教材內(nèi)容或課外內(nèi)容，讓學(xué)生自主地仿寫出其中優(yōu)美的段落，來(lái)提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如：在《把鐵路修到拉薩去》一文中，這篇文章段落有明顯的特點(diǎn)，首句說(shuō)把鐵路修到拉薩去，不是一件簡(jiǎn)單的事情，然后就對(duì)首句進(jìn)行解釋和闡述，即為什么不是一件簡(jiǎn)單的事情，整個(gè)段落的大意一目了然，文章的調(diào)理也很清晰。所以，我將這篇文章的段落作為仿寫的對(duì)象，使學(xué)生了解段落描寫的方法，并且我讓學(xué)生以我的童年為寫作題目，讓學(xué)生回想童年所發(fā)生的事情，采取同樣的段落寫作方法進(jìn)行寫作，學(xué)生在仿寫之后學(xué)生明確了此命題的含義，從而提升了學(xué)生的寫作能力。[ 2]

二、開(kāi)展范文分析，學(xué)習(xí)寫作技巧

讓學(xué)生進(jìn)行范文分析，主要是增強(qiáng)學(xué)生為作文內(nèi)容的理解能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的重要環(huán)節(jié)。范文分析與傳統(tǒng)的課文教學(xué)不一樣，我們?cè)趯?duì)范文開(kāi)展分析時(shí)，主要關(guān)注作者的語(yǔ)言表達(dá)方式、寫作技巧的運(yùn)用等方面，因此，范文分析的目的非常明確，這樣可以讓課堂教學(xué)更加有針對(duì)性，同樣也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 [3]比如：在《北京的春節(jié)》一文中，在與學(xué)生分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，作者在文章中提到了臘八節(jié)、臘月二十三的小年、除夕、正月十五元宵節(jié)等多個(gè)節(jié)日，但作者并沒(méi)有對(duì)每一個(gè)節(jié)日都進(jìn)行詳細(xì)的描述，而是簡(jiǎn)單單地講了了其中一個(gè)風(fēng)俗習(xí)慣，甚至是一筆帶過(guò)，該問(wèn)題有明確的指向性，主要是讓學(xué)生對(duì)作文寫作方法的認(rèn)識(shí)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在寫作的過(guò)程中經(jīng)常是主次不分，這正是糾正這一問(wèn)題的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生從生活的角度去回憶文中所提到的那些節(jié)日，自己是如何度過(guò)這些節(jié)日的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)臘八節(jié)時(shí)我們通常會(huì)喝臘八粥，臘月二十三都會(huì)進(jìn)行大掃除，除夕是全家人都會(huì)聚在一起，貼對(duì)聯(lián)、放鞭炮、看春晚、一起吃年夜飯等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文所描寫的內(nèi)容與我們的生活是息息相關(guān)的，以此來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知能力，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)。最后我會(huì)告訴學(xué)生作者運(yùn)用的這種寫作方法主次分明、詳略得當(dāng)，這才是一篇高質(zhì)量的文章所具備的基本要素，學(xué)生的寫作能力也因此而提高。

三、在仿寫訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用

在小學(xué)語(yǔ)文的寫作訓(xùn)練過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文從教者發(fā)揮著不可替代的作用。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年齡較小，本身沒(méi)有較強(qiáng)的語(yǔ)言積累，也沒(méi)有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)展仿寫的訓(xùn)練過(guò)程中，如果教師不能起到積極的引導(dǎo)作用，學(xué)生便會(huì)一頭霧水，更是沒(méi)有仿寫的思路，因此無(wú)法開(kāi)展積極的仿寫訓(xùn)練，有的甚至?xí)⒎聦懹?xùn)練當(dāng)成語(yǔ)文作文的抄寫。所以，小學(xué)語(yǔ)文從教者必須要重視教師的角色，對(duì)仿寫訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)。我們以《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》這一文為例，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文仿寫的過(guò)程中，教師在搜集了相關(guān)語(yǔ)文素材后，還要對(duì)學(xué)生開(kāi)展積極的引導(dǎo)工作。比如：在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者寫作的角度出發(fā)進(jìn)行仿寫，該文的立意和價(jià)值才是語(yǔ)文寫作活動(dòng)中的精華，只有明確了文章所表達(dá)的意思，才能對(duì)語(yǔ)文素材進(jìn)行有效的把握，才能引導(dǎo)學(xué)生明確仿寫的仿寫、仿寫的重點(diǎn)所在，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文仿寫獲得的順利發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為一名小學(xué)語(yǔ)文從教者來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的寫作訓(xùn)練是一個(gè)煎熬而漫長(zhǎng)的過(guò)渡期，仿寫也是一種非常適合該年齡段的寫作方法。相對(duì)來(lái)說(shuō)，仿寫的難度較低，相當(dāng)于是給學(xué)生提供了一個(gè)大的框架，學(xué)生在框架里填上自己的內(nèi)容即可，仿寫的最高境界是化有形為無(wú)形，擺脫句型句式等的限制，然后在進(jìn)行自己寫作。通過(guò)仿寫的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能在無(wú)形的過(guò)程中慢慢地提高自己的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡樹榮，徐志高.仿形似，悟神韻，促創(chuàng)新——淺談小學(xué)作文仿寫教學(xué)如何創(chuàng)新[J].內(nèi)蒙古教育：B.2015（5）：14.

[2]紀(jì)勝利.小學(xué)語(yǔ)文作文仿寫教學(xué)策略探究[J].新作文：教研.2018（6）：274.

[3]楊璐.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)仿寫教學(xué)的策略研究[J].新作文：教研.2020（2）：31.