幼兒園本土自然資源的開發(fā)利用研究

摘要：幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，往往可以直接利用的資源比較少?；诖?，教師在班活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該要充分挖掘本土自然資源，要從本土的自然資源中吸取相應(yīng)的養(yǎng)分，只有這樣才可以讓幼兒園的建設(shè)充滿活力。因此，幼兒教師只有扎根于家鄉(xiāng)的本土特色與文化，才能夠更好地發(fā)揮出地方性本土的教育特色，使得本土的文化與教育資源可以深度發(fā)掘，成為拓展幼兒學(xué)習(xí)與生活的素材。

關(guān)鍵詞：幼兒園;本土;自然資源

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒園要想豐富幼兒對本土自然資源的了解，就需要深度的挖掘相應(yīng)的自然優(yōu)勢，挖掘一切可以利用的資源與信息。如何將本土的自然資源合理地運(yùn)用到活動(dòng)中去，深度的挖掘幼兒教師的聰明才智，實(shí)現(xiàn)良好的自然環(huán)境建設(shè)，這直接決定了幼兒園的教育與發(fā)展。

一、本土資源引入的必要性

幼兒的天性最為親近自然，天真無邪。當(dāng)幼兒教師在為幼兒開展教學(xué)時(shí)，如果只是單一地局限在唱歌、跳舞、看書等方面，幼兒學(xué)久了就不愿意持續(xù)學(xué)習(xí)，因此，要調(diào)動(dòng)更為趣味性的資源，在培養(yǎng)幼兒道德素養(yǎng)的同時(shí)，提高幼兒的認(rèn)知水平。關(guān)愛自然，重視自然是永恒的教育主題，教師在幼兒階段引入自然教育主題，使幼兒從本土自然資源認(rèn)識(shí)與了解開始學(xué)起，是教育的進(jìn)步之處，值得在幼兒階段教師深度探究。

二、問題的提出

相關(guān)教育學(xué)者指出，大自然與社會(huì)都是良好的教學(xué)素材。幼兒園應(yīng)當(dāng)充分的挖掘周邊的環(huán)境、自然、社會(huì)資源，實(shí)施鄉(xiāng)土教育，形成具有本園特色的教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒的不斷發(fā)展。

從相關(guān)的文獻(xiàn)分析來看，大多數(shù)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在利用當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境方面，具有非常強(qiáng)的優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)貼近幼兒的實(shí)際生活，通過尋找開發(fā)相應(yīng)的自然資源，讓幼兒可以有充足的機(jī)會(huì)，去感知當(dāng)?shù)氐锰飒?dú)厚的紫檀條件，能夠更多的關(guān)注自然，了解生活與環(huán)境。

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園創(chuàng)設(shè)中融入相應(yīng)的自然資源，主要是集中在生活素材與地方民俗特色方面，這對教育的發(fā)展具有非常重要的意義。因?yàn)?，幼兒的天性就是好玩、喜歡自由，天真爛漫，如果借助自然環(huán)境，激發(fā)幼兒的好奇心，則會(huì)讓幼兒堆土自然資源的情感更好的激發(fā)出來。

甚至有一些學(xué)者提出，自然資源的引入要重視整體性，包括地面、空間、墻面整體的環(huán)境效應(yīng)，以尊重幼兒的主體性為基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的樂趣，同時(shí)也要借助家長的資源，做好家校溝通，通過開發(fā)并且利用自然環(huán)境，進(jìn)行良好的自然主題設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)園本活動(dòng)的開發(fā)與運(yùn)用。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析

（1）對于本土自然資源的利用與分析

當(dāng)前不論是從鄉(xiāng)村還是城鎮(zhèn)化的幼兒園，對于自然資源的利用率比較低。大多數(shù)幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，對于本土自然資源的運(yùn)用比較少，也很少會(huì)在幼兒園創(chuàng)設(shè)中會(huì)運(yùn)用本土自然資源。

（2）幼兒的參與度比較低

幼兒在喜好上有一個(gè)共性，就是對本土的事物興趣度比較低，但是對于娛樂化的事物興趣度極高，因此，在本著對幼兒發(fā)展以及興趣的考慮，教師應(yīng)當(dāng)重視對幼兒的參與度培養(yǎng)，讓幼兒可以參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。

四、借助本土資源創(chuàng)設(shè)良好的自然環(huán)境

（1）將本土資源滲透到環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面

1.活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)

在幼兒園的教學(xué)中，有很多的區(qū)域與項(xiàng)目，為了激發(fā)幼兒對活動(dòng)的興趣，能夠?qū)⒈就恋馁Y源滲透到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，在區(qū)域化的活動(dòng)中，教師要重視引入本土游戲與項(xiàng)目，將民間游戲和民間娛樂活動(dòng)，帶入到課堂，供幼兒參與其中，提高對本土特色的了解。

2.走廊創(chuàng)設(shè)

在幼兒園的環(huán)境中，走廊環(huán)境是屬于公共的區(qū)域，為了讓幼兒園辦學(xué)更顯地方特色文化，更具有地方特色的氣息，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，尤其走廊方面，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題活動(dòng)，以及地方文化，突出教育主題，將園本的文化與地方文化有效地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

3.戶外活動(dòng)場地的創(chuàng)設(shè)

除了室內(nèi)與走廊，幼兒需要借助到的還有戶外的活動(dòng)場地，以及校園外面的壁畫文化，為了讓幼兒更好的在幼兒園放松身心，感受到戶外活動(dòng)場地的自由化，教師可以將本土文化特色運(yùn)用到活動(dòng)場地的布置方面，提高幼兒的興趣，讓戶外活動(dòng)場地的設(shè)計(jì)，更顯朝氣，更加地充滿活力。

（2）將地方特色產(chǎn)品引入到課堂教學(xué)中

1.借助地方的食物制作美食

在幼兒園中，很多的幼兒都很喜歡玩過家家游戲，因此，在對幼兒開展園本活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視對地方特色食物的引入，將一些地方特產(chǎn)的名稱與用途，具體制作方式，引入到課堂。這樣便于學(xué)生在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠以奇特的“烹飪”方式，去探索幼兒園的活動(dòng)與活動(dòng)，可以便于幼兒的活動(dòng)更加地充滿趣味性，有助于提升整體的幼兒園辦學(xué)質(zhì)量。尤其是在鄉(xiāng)村的學(xué)校，很多幼兒都是由爺爺奶奶照料，他們對爺爺奶奶做的食物，比較挑剔，渴望去嘗試更多的美食，因此，為了促進(jìn)幼兒的食育發(fā)展以及日常飲食中營養(yǎng)更加的豐富 ，教師要盡可能地增設(shè)一些基礎(chǔ)性的美食制作方法，比方可以教幼兒如何削減土豆皮、如何切出花式的蘋果等，以此豐富幼兒的認(rèn)知與思維，讓幼兒的創(chuàng)造性思維可以提升與顯現(xiàn)出來。

2.了解地方特色文化與產(chǎn)品

當(dāng)前，各個(gè)地區(qū)都有自己所對應(yīng)的特色植物與果蔬，如果能夠在幼兒園教學(xué)中，在課堂上引入這些特色的產(chǎn)品，對幼兒普及這些文化，幼兒就可以在日常的生活中，更多地接觸一些植物等，通過認(rèn)知與了解，從而提高特色植物的辨識(shí)度，能夠以更加科學(xué)、專業(yè)的文化視角去解讀植物與果蔬。

總結(jié)：在學(xué)前階段，對幼兒開展相應(yīng)的教學(xué)，教師如果能夠在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，以及教學(xué)主題方面融入相應(yīng)的地方文化，有利于豐富幼兒的園本活動(dòng)，增進(jìn)幼兒對所生活的地方的認(rèn)識(shí)與了解。

參考文獻(xiàn)

[1]黃穩(wěn)花.多元文化融入幼兒園園本活動(dòng)開發(fā)的實(shí)踐探討[J].成才之路，2020：96-97.

[2]成蕾.幼兒園美術(shù)園本活動(dòng)游戲化實(shí)踐與研究[J].才智，2019：43.

作者簡介：顧晨靚，女，1993年7月出生，漢族，中小學(xué)二級(jí)教師，本科，張家港市教壇新秀，主要從事幼兒教育教學(xué)方面的研究。

此文系張家港市2021年度微型課題：基于中班幼兒需要的本土活動(dòng)資源開發(fā)利用的實(shí)踐研究（課題編號(hào)202101183）的研究論文。