童話故事在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的育人價(jià)值運(yùn)用研究

王姣

摘要：小學(xué)生喜愛(ài)童話，從小閱讀童話故事，具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，童話故事是英語(yǔ)教材中單元主題意義的集中體現(xiàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的過(guò)程是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合考察。本研究通過(guò)整合小學(xué)英語(yǔ)教材中具有童話元素的Story，分析主題意義、背后的文化內(nèi)涵及童話人物身上所具有的性格特點(diǎn)及其現(xiàn)實(shí)意義，在英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的基礎(chǔ)上設(shè)定育人價(jià)值是否達(dá)成的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣，融會(huì)貫通和甄別是非的能力。

關(guān)鍵詞：童話故事? 小學(xué)英語(yǔ)? 育人價(jià)值

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、研究的背景與意義

（一）研究的背景與問(wèn)題的提出

深化基礎(chǔ)教育課程改革的重大舉措之一是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》要求學(xué)校以實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，把核心素養(yǎng)落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中（教育部 2014）。

教育部在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》中這樣界定學(xué)科核心素養(yǎng)：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

小學(xué)生喜愛(ài)童話，從小閱讀童話故事，具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，童話故事是英語(yǔ)教材中單元主題意義的集中體現(xiàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的過(guò)程是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合考察。

基于我校在故事教學(xué)方面的教學(xué)實(shí)踐，教師存在以下問(wèn)題：

問(wèn)題一：重視語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng);

問(wèn)題二：缺乏深度學(xué)習(xí)，對(duì)故事內(nèi)涵思考少，滲透少;

問(wèn)題三：教學(xué)思路局限，雖有一定嘗試，但很少將故事主題意義遷移現(xiàn)實(shí)。

學(xué)生在故事學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

問(wèn)題一：對(duì)童話故事人物性格特點(diǎn)和思想觀點(diǎn)的分析較淺，評(píng)價(jià)面單一;

問(wèn)題二：對(duì)童話故事的歷史演變及其背后的文化內(nèi)涵缺乏了解;

問(wèn)題三：知識(shí)的創(chuàng)新能力和遷移運(yùn)用能力較弱。

（二）文獻(xiàn)綜述

從文獻(xiàn)檢索情況來(lái)看，“童話故事”的“育人價(jià)值”研究主要從在核心素養(yǎng)中的四要素達(dá)成。變異理論是瑞典哥德堡大學(xué)馬飛龍教授提出的一種關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論，易進(jìn)（2014）認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“變異理論”，有助于學(xué)生理解文本、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，追根溯源，探尋故事背后所蘊(yùn)含的不同文化背景和創(chuàng)作意圖，有助于學(xué)生深度解讀文本，促進(jìn)批判性思維。目前從中國(guó)知網(wǎng)和萬(wàn)方文獻(xiàn)檢索的結(jié)果看，在童話故事在英語(yǔ)教學(xué)中育人價(jià)值的論文中尚未發(fā)現(xiàn)有評(píng)判育人價(jià)值是否達(dá)成的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)上述情況，在借鑒以往一些老師的研究成果的基礎(chǔ)上，我結(jié)合了本校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的研究和探索。

本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)：在英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的基礎(chǔ)上設(shè)定育人價(jià)值是否達(dá)成的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生將從出現(xiàn)在生活案例、社會(huì)新聞中的特定人物中發(fā)掘與之相對(duì)應(yīng)的童話形象，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣，融會(huì)貫通和甄別是非的能力。

二、 核心概念的界定與問(wèn)題的特征

（一）核心概念的界定

童話故事的界定：

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中童話故事的定義是兒童文學(xué)的一種體裁，通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)編寫(xiě)適合于兒童欣賞的故事”;

在《辭?！分型捁适露x為經(jīng)過(guò)想象、幻想和夸張來(lái)塑造藝術(shù)形象，反映生活，增進(jìn)兒童性格的成長(zhǎng)。童話中豐富的想象和夸張可以活躍思維;生動(dòng)的形象、美妙的故事可以認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解人生，引導(dǎo)你做一個(gè)通達(dá)事理、明辨是非的人。

本課題中的童話故事基于以上兩個(gè)概念提出，內(nèi)容包括中國(guó)和國(guó)外的童話故事。

育人價(jià)值的界定：

學(xué)科育人價(jià)值是指自然學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值（百度百科）;學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn) [《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》]。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本研究中“育人價(jià)值”的界定主要是基于核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)進(jìn)行研究，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征（教育部 2018）。

（二）問(wèn)題的特征

本課題中的童話故事在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的育人價(jià)值運(yùn)用主要指核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的遷移運(yùn)用。

判斷育人價(jià)值是否達(dá)成的評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)：

1.能正確把握童話故事中人物的性格特點(diǎn)和思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。

2.能從現(xiàn)實(shí)生活中的新聞案例和社會(huì)現(xiàn)象中尋找與童話人物契合的形象，并能分析和甄別事物的本質(zhì)。

三、采取的方法、措施和策略

為了解決童話故事的育人價(jià)值檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，主要從下面四個(gè)方面著手：

（一）進(jìn)行調(diào)查分析

選擇教材中的故事樣本，采用問(wèn)卷評(píng)估、抽樣調(diào)查、簡(jiǎn)單交流等方式進(jìn)行，了解學(xué)生童話閱讀理解的層次以及存在的問(wèn)題，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析原因，找到解決的對(duì)策。

調(diào)查問(wèn)卷：

整合人教版和新路徑小學(xué)英語(yǔ)教材，梳理出四個(gè)以“狼”為主角的童話故事。設(shè)置六個(gè)關(guān)于“狼”的問(wèn)題。全校低、中、高段共40名學(xué)生參加問(wèn)卷。

40名學(xué)生都看過(guò)關(guān)于狼的故事或繪本，32名學(xué)生不喜歡或說(shuō)不上喜歡或不喜歡狼，38名學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)、分析和對(duì)比，能辨別現(xiàn)實(shí)案例和社會(huì)新聞中的壞人。

結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷，與低、中、高段學(xué)生進(jìn)行了口頭交流：

低段學(xué)生多認(rèn)為狼兇狠、狡猾。中段學(xué)生從讀物中發(fā)現(xiàn)狼懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作，也有好的一面，但作為食物鏈中的一環(huán)，兇殘的天性是能被理解的。高段學(xué)生能跳出故事，結(jié)合現(xiàn)實(shí)辯證地看待狼，認(rèn)為狼是團(tuán)結(jié)、機(jī)智、勇敢的。

（二）整合課程資源

梳理出教材中具有童話元素的Story Time，分析主題意義及相關(guān)童話故事的歷史演變、背后的文化內(nèi)涵及童話人物身上所具有的性格特點(diǎn)及其現(xiàn)實(shí)意義，搜集課外素材根據(jù)整合的童話元素，有針對(duì)性的查找中外童話故事、社會(huì)新聞和案例中與之相類似的素材。

（三）多維度評(píng)價(jià)和分析

找到童話形象與現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)應(yīng)人物作為切入點(diǎn)，進(jìn)行分析、思維碰撞，

學(xué)生在教師的幫助下學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)社會(huì)中的新聞事件，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（四）制定檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)

采用學(xué)生小組合作、全班交流分享、教師指導(dǎo)幫助的方式，師生共同評(píng)判，形成書(shū)面檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]易進(jìn).課堂要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件——變異理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的探索與思考[J].課程.教材.教法，2014，34（06）：104-109.

[2]馬麗娜.童話蘊(yùn)含的教育價(jià)值分析[J].亞太教育，2019（11）：171.