互動教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

金海苓

摘要：有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)是當(dāng)下高中語文教育的發(fā)展方向，構(gòu)建高效課堂，凸顯學(xué)生的主體地位成為了語文教育工作者追求的重要目標(biāo)?；咏虒W(xué)模式為語文課堂創(chuàng)新提供了新的思路，或能夠突破語文學(xué)科的教學(xué)瓶頸?，F(xiàn)結(jié)合互動教學(xué)的意義和價值，就教學(xué)活動的設(shè)計和實(shí)踐展開策略探究，以期能夠提升高中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué);高中語文;策略探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1互動教學(xué)模式在高中語文課堂中的應(yīng)用意義

相較于傳統(tǒng)高中語文教學(xué)課堂，互動式課堂更符合現(xiàn)代教育論，對促進(jìn)高效語文課堂的構(gòu)建有著重要的參考價值和推動作用?；邮浇虒W(xué)就是將教學(xué)過程看作是動態(tài)發(fā)展的“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)和平等交互的過程。互動教學(xué)模式可促進(jìn)高中語文教育體系更加完善，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在課堂環(huán)境中的主體作用，其應(yīng)用價值主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，和諧師生關(guān)系。現(xiàn)代教育論認(rèn)為，良好的師生關(guān)系是促進(jìn)有效教學(xué)行為產(chǎn)生的必要前提，得以實(shí)現(xiàn)師生平等對話和協(xié)同發(fā)展，有助于學(xué)生智力、能力以及核心素養(yǎng)的發(fā)展?；咏虒W(xué)模式基于互動特性，給予了師生平等交流的機(jī)會，潤和了緊張的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生教學(xué)活動主體性得以充分凸顯。第二，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升?；咏虒W(xué)基于學(xué)生個性化發(fā)展特征構(gòu)成，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個體作用和情感，使教學(xué)行為視為一種動態(tài)發(fā)展與認(rèn)知的過程?；诱n堂營造了良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，教師教學(xué)激情被點(diǎn)燃，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，通過師生有效交流和生生協(xié)同交往促使教師能夠得到有效的教學(xué)反饋，為語文課堂活動構(gòu)建提供了明確的方向。不僅拓寬了學(xué)生認(rèn)知廣度，而且使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、交流問題、解決問題這一過程強(qiáng)化了思維深度，助力其語文素養(yǎng)的提升。

2互動教學(xué)模式在高中語文課堂中的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)情景互動，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情

高中時代學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍增大，課程安排緊湊，學(xué)生極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。針對此現(xiàn)狀，教師要充分利用課堂時間，提供多元化的互動方式，賦予授課環(huán)節(jié)生動的活力，做到教學(xué)張弛有度。在教學(xué)過程中，可以基于文章推動進(jìn)度，構(gòu)建相應(yīng)的情景模式，利用情景氛圍引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，提升其學(xué)習(xí)深。例如，在學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇課文時，首先，教師可以構(gòu)設(shè)問題情景布置教前任務(wù)，如“你們知道這篇文章的寫作背景嗎？”“對作者魯迅都有哪些認(rèn)識？”等，利用問題情景活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，分享關(guān)于魯迅的文學(xué)常識、代表作品等，教師基于學(xué)生探討結(jié)果引入《祝?！氛拈喿x。其次，在課中教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)多媒體情景，通過借助信息化資源整合構(gòu)建符合教學(xué)主題的視頻情景，比如根據(jù)祥林嫂的兒子阿毛被狼吃掉這一情節(jié)精剪電影片段，賦予文章動態(tài)背景，加深學(xué)生與文本互動，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。最后，還可以圍繞文章主旨創(chuàng)設(shè)沖突情景，誘發(fā)學(xué)生思考那些和已知情節(jié)沖突的問題。比如“若放到現(xiàn)代，祥林嫂的慘劇還會發(fā)生嗎？”，“設(shè)想如果你處于當(dāng)時年代，會如何生存？”等。沖突情景可以迅速激發(fā)學(xué)生思維，針對對立的觀點(diǎn)加以討論，讓學(xué)生在討論過程中產(chǎn)生積極的思維，從而加深文章熏陶程度。

2.2展開討論互動，活躍課堂氣氛

討論互動是促進(jìn)有效教學(xué)開展的重要途徑，實(shí)施課堂討論式互動教學(xué)，能夠使教師和學(xué)生共同創(chuàng)造互動情境，以有效討論為載體，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動的促學(xué)氛圍，進(jìn)而推動課堂教學(xué)效果的高效提升。在討論互動教學(xué)開展的過程中，教師要掌握溝通技巧，以學(xué)生興趣為基引提出適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)，同時要重視學(xué)生發(fā)言，確保學(xué)生參與熱情高漲不斷。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時，為了加深學(xué)生對文本思想和人物性格的理解，可以創(chuàng)設(shè)一些開放式的話題展開師生討論。話題創(chuàng)設(shè)可以采用“三話論”的模式，逐層遞升促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)。比如“一論”，周樸園是一個怎樣的人。通過文本閱讀中關(guān)于周樸園的描寫，教師和學(xué)生共同討論，很容易總結(jié)其人物性格，他是一個為了賺錢可以不擇手段的人，但是對待魯侍萍時心中還保留一些柔軟。接下來教師展開“二論”，周樸園愛不愛魯侍萍。這個話題相對開放，有的學(xué)生認(rèn)為他的心是冷血的，早已沒有了愛。有的學(xué)生認(rèn)為他說過，“我要彌補(bǔ)我的罪過”以此證明他是愛魯侍萍的，通過“二論”中的師生互動，能夠讓學(xué)生對周樸園這一人物有了嶄新的認(rèn)識。最后，教師展開“三論”，周樸園有沒有深愛過魯侍萍。這一話題的開放性較之“二論”更加廣闊，能給予人無限的遐想空間，就其展開討論互動，對于學(xué)生思維品質(zhì)提升有很大幫助。

2.3鼓勵生生互動，促進(jìn)自主思維

學(xué)生作為學(xué)習(xí)行為主體，應(yīng)給予充分的重視，語文互動課堂不僅局限于師生之間的互動。教師還要鼓勵生生互動，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識，以促進(jìn)其潛能激發(fā)。因此，教師組織教學(xué)活動時，要以學(xué)生為中心，有意識的創(chuàng)造利于生生互動的合作探究空間。以《裝在套子里的人》教學(xué)為例，首先，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，掃清閱讀障礙、記錄閱讀難題，并完成文章內(nèi)容的初步了解。然后，教師在此基礎(chǔ)上開展預(yù)習(xí)成果共享活動，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)組織小組搭建，以小組的形式對預(yù)習(xí)內(nèi)容展開共享探究，以期讓學(xué)生自己解決教學(xué)難題，促進(jìn)生生互動的初步形成。其次，教師針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合作探究框架：了解作者契科夫—分析別里科夫人物形象—總結(jié)人物性格—領(lǐng)會寫作手法。讓學(xué)生以合作的方式完成教學(xué)任務(wù)的梳理和總結(jié)，并將探討結(jié)果匯報給教師。最后，教師根據(jù)匯報結(jié)果針對學(xué)生探究成果進(jìn)行集中指導(dǎo)，解決教學(xué)共性問題和個性問題。通過生生互動學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生課堂主體地位，落實(shí)以學(xué)定教的教學(xué)方針。

結(jié)束語

總之，互動教學(xué)模式是推動高中語文教學(xué)改革的必然途徑，也是打破傳統(tǒng)教學(xué)障礙，提升教學(xué)質(zhì)量的有效策略。教師要明確互動教學(xué)的價值和優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深化教學(xué)思路，探索高效語文課堂的創(chuàng)新形式，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱麗君.互動教學(xué)在高中語文教育中的應(yīng)用價值分析[J].考試周刊，2021（04）：49-50.

[2]張任飛.多元互動，開展高中語文教學(xué)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2021（01）：29.