多樣閱讀法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

趙娜

摘要：閱讀是一個(gè)學(xué)生解析、重構(gòu)信息的過程，對(duì)于其深入體會(huì)文章情感、邏輯等有著重要的意義，開展多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握技巧、形成正確觀念，但是在現(xiàn)階段的高中語文課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施仍存在著一定的問題，造成了學(xué)生閱讀能力提升受阻?；诖耍處煈?yīng)本著以生為本理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，開展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在閱讀過程中不斷提升自身語文素養(yǎng)，本文就多樣閱讀法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用展開了分析。

關(guān)鍵詞：多樣閱讀法;高中語文;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在如今高中階段語文課程教學(xué)中，出現(xiàn)了教師對(duì)閱讀部分不重視、不研究等問題，對(duì)于課本教材中的知識(shí)內(nèi)容缺乏深度挖掘，并且枯燥、單一的教學(xué)方式造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。除此之外，淺表性閱讀是當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中比較常見的問題，這與學(xué)生知識(shí)積累以及教師正確引導(dǎo)有著直接的關(guān)聯(lián)，大多數(shù)學(xué)生在閱讀過程中只對(duì)文章字里行間的意思進(jìn)行了解，無法深入理解作者的時(shí)代背景等，造成了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中無法形成深刻理解。由此可見，教師有必要充分鉆研多樣化的閱讀教學(xué)方式，提高高中語文課程教學(xué)實(shí)效性，并培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

如今，由于快餐文化的影響，教師在閱讀教學(xué)中缺乏耐心引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，更加希望學(xué)生愉悅、輕松閱讀文本，導(dǎo)致了學(xué)生無法深入理解文本內(nèi)涵，閱讀教學(xué)效果可想而知。教師應(yīng)針對(duì)于當(dāng)前存在的淺表性閱讀問題，善于對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，結(jié)合多元化的方式促使學(xué)生感知閱讀文本背后深層次的內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生深度閱讀，有效提升高中語文閱讀教學(xué)效果的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀水平。

例如，在進(jìn)行《《論語》十二章》教學(xué)的過程中，文中主要以孔子及其弟子對(duì)話的形式呈現(xiàn)，且體現(xiàn)出了孔子的思想，想要深入理解課文，需要學(xué)生了解孔子的背景，所以筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之前，先為其提供了有關(guān)于孔子的背景資料。筆者鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀有關(guān)資料，并提煉出重點(diǎn)部分，筆者進(jìn)行了講解，使學(xué)生對(duì)于孔子的思想與背景有了基本的了解，這為其深入閱讀理解課文打下了基礎(chǔ)。之后，筆者再要求學(xué)生們以小組的形式閱讀課文，要求其結(jié)合孔子的背景資料分析文中對(duì)話內(nèi)容，并與小組中成員共同分享疑惑、化解問題。在這一閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們結(jié)合有關(guān)背景資料展開了閱讀思考，推動(dòng)其深入理解了閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步有效創(chuàng)新了高中語文閱讀教學(xué)的形式。

二、構(gòu)建高效閱讀情境

教學(xué)情境的構(gòu)建應(yīng)充分考慮到學(xué)生的綜合特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生比較感興趣的方式進(jìn)行思考，并將此作為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，建立符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。多樣化多發(fā)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用需要依托多種形式，教師可以將情境構(gòu)建作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境之中主動(dòng)進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)其閱讀感知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展。

例如，在進(jìn)行《《老子》四章》教學(xué)的過程中，筆者為了吸引學(xué)生們主動(dòng)閱讀，并在閱讀中進(jìn)行自主思考，結(jié)合文本內(nèi)容提出了：作者為什么說“知人者智，自知者明”？民之從事，常于幾成而敗之。慎終如始，則無敗事”給你哪些啟示？“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于累土;千里之行，始于足下”這段話體現(xiàn)了老子的什么主張？本文在語言表達(dá)和道理闡釋方面有哪些鮮明的特點(diǎn)？等等一系列的問題。隨著問題的提出，學(xué)生們的好奇心及探究欲被調(diào)動(dòng)了起來，打造了一個(gè)良好的問題情境，筆者趁機(jī)要求學(xué)生們帶著這些問題閱讀文章，并結(jié)合文本內(nèi)容與自己的理解總結(jié)答案。之后，筆者再結(jié)合學(xué)生們的回答進(jìn)行針對(duì)性的講解，對(duì)其進(jìn)行糾正、補(bǔ)充等。如此一來，學(xué)生在閱讀過程中鍛煉了自身思維，提高了其閱讀思考水平，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

三、合理拓展閱讀材料

閱讀材料的延伸與拓展是確保學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，課本教材中的文章是有限的，僅僅依靠課本教材中的課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀不利于其綜合發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)幫助學(xué)生們拓展閱讀的材料，促使學(xué)生快速提升自己的語文積累量，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平引導(dǎo)其自主閱讀，培養(yǎng)其形成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，筆者結(jié)合高中階段學(xué)生的認(rèn)知水平，在課余時(shí)間搜集了大量的課外讀物資料，其中包括了《家》、《子夜》、《三國演義》、《巴黎圣母院》等等國內(nèi)外名著，并及時(shí)在課后推薦給學(xué)生閱讀。與此同時(shí)，筆者比較尊重學(xué)生的喜好，鼓勵(lì)他們自己通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道閱讀優(yōu)質(zhì)的課外讀物、文章，并與小伙伴之間相互分享、交流。如此下去，學(xué)生們的閱讀能力逐漸有了提高，且潛移默化中培養(yǎng)了其課外閱讀的習(xí)慣，有助于其將來成長。

總而言之，新課改下對(duì)高中階段學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，教師應(yīng)結(jié)合多樣化閱讀教學(xué)法，組織學(xué)生們進(jìn)行高效的語文閱讀學(xué)習(xí)，打破常規(guī)模式，豐富閱讀教學(xué)形式，并有效提高學(xué)生的閱讀水平以及綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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