探析情境教學(xué)法在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

李曉青

摘要：情境教學(xué)法近幾年在我國(guó)受到了廣泛應(yīng)用，被認(rèn)為具有增強(qiáng)課堂活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，優(yōu)化教學(xué)流程的作用，學(xué)生們的接納度很高。在語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)成為了加速課程改革的主要手段。因該教學(xué)方法的實(shí)踐模式特殊，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求較高，教師紛紛展開(kāi)了課題研究，意圖用好情境教學(xué)，打造優(yōu)質(zhì)課堂。本文將以小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文課程為例，說(shuō)一說(shuō)如何在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)三年級(jí);語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用是構(gòu)建出場(chǎng)景、氛圍，讓學(xué)生在更加投入的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉快。語(yǔ)文教學(xué)的主要材料為富有故事性和情境性的文章，更需要增強(qiáng)代入感，采用情境教學(xué)法是切實(shí)可行的，只要教師優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，提高語(yǔ)文教學(xué)效益并非難事。

1.構(gòu)建多媒體情境

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多。如今，課堂上的教學(xué)工具已經(jīng)不再是單純的黑板、粉筆、教科書(shū)，更多現(xiàn)代化的工具出現(xiàn)，為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了更有力的幫助。多媒體作為最早推廣的信息化教學(xué)工具，在創(chuàng)設(shè)情境中的作用無(wú)疑是強(qiáng)大的，它所能夠呈現(xiàn)的畫(huà)面、聲音，是教師通過(guò)語(yǔ)言描述所無(wú)法企及的，利用該設(shè)備構(gòu)建出一個(gè)逼真、誘人，引人入勝的情境，將帶領(lǐng)學(xué)生跟隨課文走入一個(gè)又一個(gè)新鮮的世界中。教師要善于利用多媒體功能，優(yōu)化情境，為學(xué)生帶來(lái)絕佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

《美麗的小興安嶺》這篇課文介紹了小興安嶺在四季中不同的景色，鑒賞課文的關(guān)鍵在于將學(xué)生帶入到作者用語(yǔ)言描繪的世界中，感受自然之美。但盡管作者的描述十分傳神，語(yǔ)言凝練，富有美感，以小學(xué)生的鑒賞水平，還很難借助文字走入情境。教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體輔助完成講解。首先，語(yǔ)言導(dǎo)入：“同學(xué)們，在我國(guó)的東北地區(qū)，有一處由樹(shù)木構(gòu)成的‘海洋’——小興安嶺。接下來(lái)就跟隨老師的腳步一起去看一看那里的景色吧！”打開(kāi)多媒體課件，學(xué)生們首先聽(tīng)到的是清澈的流水聲，接著畫(huà)面出現(xiàn)，原來(lái)是積雪融化后從山澗流下的聲音， 畫(huà)面繼續(xù)擴(kuò)大，出現(xiàn)了大片的山林，動(dòng)物聚集在小溪邊喝水，到處一派生機(jī)勃勃的景象?？吹竭@里，教師先讓學(xué)生自讀課文的第二自然段，邊讀邊看屏幕上重復(fù)播放的畫(huà)面。接著，學(xué)生們聽(tīng)到一陣雜亂的聲音，有鳥(niǎo)叫聲、蟬鳴聲、不知名的動(dòng)物發(fā)出的聲音，畫(huà)面出現(xiàn)，深林中郁郁蔥蔥，地面上開(kāi)滿(mǎn)了花，茂密的樹(shù)木上棲息著各種各樣的動(dòng)物，夏天來(lái)了……以這樣的方式完成本篇課文的朗讀和講解，學(xué)生們能夠?qū)⒄n文中的描述與畫(huà)面中的信息建立起聯(lián)系，不僅理解的更快，也更容易達(dá)到情感高潮，真正見(jiàn)作者所見(jiàn)，感作者所感，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情將被成功激發(fā)[1]。

2.創(chuàng)設(shè)表演情境

如果能夠讓學(xué)生參與到情境的構(gòu)建中，那么無(wú)疑帶給他們的體驗(yàn)是更深刻，更直接的，效果也更好。將課文變?yōu)檎n本劇，讓學(xué)生以表演的方式去詮釋?zhuān)@種情境富有超強(qiáng)的代入感，是激發(fā)學(xué)生情感最有效的方法。在學(xué)習(xí)一些敘事文時(shí)，教師最擔(dān)心的往往是學(xué)生不能站在主人公的視角上體驗(yàn)他們的感受，一些學(xué)生總是機(jī)械的讀課文，了解故事梗概后就沒(méi)了下文，創(chuàng)設(shè)表演情境將突破這一問(wèn)題。

當(dāng)然，并非所有的課文都能用于構(gòu)建表演情境，僅有故事性較強(qiáng)的一類(lèi)文章可以采用這樣的教學(xué)方法[2]。比如，《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文就可以作為情景劇來(lái)表演，其中有大量的對(duì)話，主人公性格鮮明。為了讓每一名學(xué)生都參與進(jìn)去，可以將他們分成多個(gè)小組，分別排練。在集中展示時(shí)，有的學(xué)生為了表現(xiàn)出裁縫的慢性子，在說(shuō)臺(tái)詞時(shí)故意拉長(zhǎng)音，放慢說(shuō)話速度，而表演顧客的學(xué)生則增加了一些踱步、擦汗的動(dòng)作，表示自己的焦急[3]?？梢?jiàn)在表演過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)和作品中的主人公融為了一體，對(duì)主人公性格特色有了更深的把握，也對(duì)課文內(nèi)容和情節(jié)有了自己獨(dú)特的理解。

3.構(gòu)建問(wèn)題情境

問(wèn)題情境主要是通過(guò)教師設(shè)計(jì)的富有帶入性的深度問(wèn)題，將學(xué)生引入課文情境中思考，進(jìn)入一種充分投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力有很高要求。問(wèn)題既要能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引發(fā)他們思考的主動(dòng)性，也要抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)，才能是有效的。例如，《富饒的西沙群島》教學(xué)中，教師可以利用系列性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：西沙群島的海水有什么特點(diǎn)？?jī)H僅是顏色多嗎？從哪里可以看出西沙群島是“富饒”的？作者筆下的西沙群島中的魚(yú)有什么特點(diǎn)？從哪里可以看出……讓學(xué)生在思考和解答問(wèn)題的過(guò)程中，走入西沙群島，深入課文情境之中。

4.結(jié)語(yǔ)

教無(wú)定法，情境教學(xué)的方法多種多樣，等待著教師去摸索。教師要善用新的教育理念和教學(xué)工具去構(gòu)建多樣化情境，讓學(xué)生既能享受于其中，又能達(dá)到高效率學(xué)習(xí)的效果。每一個(gè)優(yōu)質(zhì)情境的設(shè)計(jì)都需要教師的精心揣摩，希望未來(lái)能夠有更多教師利用情境教學(xué)法推動(dòng)我們的語(yǔ)文教育工作發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張濤.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2020（25）：1.

[2]黃岠.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2017，000（002）：212-213.

[3]王曉艷.探析情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[J].2021（2020-6）：34-36.