廣西農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化的研究

王 碩，張玉娟

(鞍山師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

有關(guān)“學(xué)困生”的研究一直是教育教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要的研究課題.學(xué)困生是指智力水平正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級(jí)學(xué)生,不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生.戴風(fēng)明等[1]認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)困生是指智力與感官正常，且處于正常的教學(xué)環(huán)境，在同類群體中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低，達(dá)不到國家規(guī)定的相應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求的學(xué)生.劉國民[2]曾對(duì)學(xué)困生類型、成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策進(jìn)行了細(xì)致研究，戰(zhàn)加香[3]對(duì)學(xué)困生個(gè)案進(jìn)行了追蹤研究，武瑞雪[4]對(duì)造成數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的教師因素進(jìn)行了分析.目前，深入研究農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的成因和轉(zhuǎn)化策略具有一定現(xiàn)實(shí)意義.

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

本研究選取廣西壯族自治區(qū)欽州市某農(nóng)村中學(xué)初一年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)困生為研究對(duì)象.該學(xué)校現(xiàn)有初一年級(jí)13個(gè)班507人，為了能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行有效篩選，將他們第一次月考以及期中考試的數(shù)學(xué)成績作為篩選依據(jù)，選取兩次考試數(shù)學(xué)成績均處于年級(jí)后25%的學(xué)生為樣本，共116名學(xué)生.共發(fā)放問卷 116 份，剔除無效問卷7份，有效問卷為109份，有效回收率為93.97%.

1.2 研究方法

首先，對(duì)與學(xué)困生相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行大量搜集和認(rèn)真研究，了解學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為本文研究建立理論基礎(chǔ)；其次，以文獻(xiàn)[5]中的中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況問卷為參考，吸納一線教師的意見，形成關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收集整理學(xué)生的家庭背景及與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，并選取其中具有代表性的學(xué)生及部分教師進(jìn)行訪談，分析學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，提出轉(zhuǎn)化對(duì)策.

1.3 研究工具

為了從多角度了解農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，本文從家庭因素、教師因素、環(huán)境因素、智力因素和非智力因素5個(gè)維度編制調(diào)查問卷.該問卷共設(shè)置30道題，1～9題從學(xué)生留守情況、單親情況、父母的職業(yè)和學(xué)歷、父母的教育方式等方面對(duì)家庭情況進(jìn)行調(diào)查，10～12題通過學(xué)生的視角客觀反映教師的教學(xué)情況，13～17題從社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境兩方面展開調(diào)查，18～21題是關(guān)于學(xué)生智力因素的問題，22～30題是與非智力因素有關(guān)的問題.為了確保學(xué)生能真實(shí)反饋?zhàn)约旱男畔?，問卷調(diào)查采用匿名方式.通過SPSS 22.0軟件檢驗(yàn)，得出該問卷具有良好的信效度，可以作為調(diào)查數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)情況的有效工具.

2 調(diào)查結(jié)果及成因分析

2.1 外部因素

2.1.1 家庭因素 家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是子女的第一任教師，家庭環(huán)境和父母的教育影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.筆者對(duì)學(xué)生家庭情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表1所示.

表1 學(xué)生家庭情況統(tǒng)計(jì)表

從表1可見，留守兒童所占的比例高達(dá)74%，其中53%的學(xué)生父母雙方均外出務(wù)工，這些學(xué)生大多與老人一起生活.通過與班主任交流，得知老一輩對(duì)隔代的溺愛使得他們的性格產(chǎn)生兩極分化，一種文靜內(nèi)斂，不愛與人交流，有著自卑心理，由于太過封閉自我，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)不能主動(dòng)尋求幫助，導(dǎo)致其逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；另一種活潑好動(dòng)，常常以自我為中心，沒有長輩的管教使得他們行事任性，常常沉迷于眼前的安逸和快樂之中，不能刻苦學(xué)習(xí).

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅與父母的陪伴有關(guān)，而且與父母的受教育程度有關(guān).表2表明，未受過教育和小學(xué)文化程度的父母分別占39%和43%，而初中及以上文化程度的父母人數(shù)較少.經(jīng)與學(xué)生交流了解到，父母文化程度較低不能對(duì)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，盡管他們?cè)趯W(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是回家后不明白的數(shù)學(xué)題卻無人能給他們講解.因此，文化程度低的父母對(duì)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起不到幫助作用.

表2 父母受教育程度統(tǒng)計(jì)表

在回答“你覺得父母對(duì)你的學(xué)習(xí)關(guān)心嗎？”時(shí)，89%的學(xué)生表示父母平時(shí)工作較忙，常常沒有時(shí)間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)；在回答“你在家學(xué)習(xí)時(shí)，父母通常在做什么？”時(shí)，66%的學(xué)生表示自己在家學(xué)習(xí)時(shí)，父母通常忙于工作；在回答“父母平時(shí)對(duì)你的教育方式如何？”時(shí)，72%的學(xué)生表示父母經(jīng)常訓(xùn)斥甚至?xí)捎帽┝Φ慕逃绞?；在回答“父母是否?jīng)常為你購買數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料？”時(shí)，57%的學(xué)生表示父母偶爾會(huì)給他們買一些數(shù)學(xué)練習(xí)題.

通過以上數(shù)據(jù)分析可知，農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生多數(shù)是留守兒童，他們的父母長年在外打工，不能陪伴孩子學(xué)習(xí)，不能參與到他們的學(xué)習(xí)過程中；家長在孩子的學(xué)習(xí)上不能給予足夠的關(guān)注，影響了孩子學(xué)習(xí)的積極性；父母的受教育程度低，對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能進(jìn)行輔導(dǎo)，不能為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有效幫助.

2.1.2 教師因素 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的授課效果還不錯(cuò)，但是偶爾會(huì)聽不懂；67%的學(xué)生表示對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度很滿意.圖1給出了學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)建議.

圖1 學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)建議統(tǒng)計(jì)圖

由圖1可見，大多數(shù)學(xué)困生希望數(shù)學(xué)教師上課時(shí)能夠做到一視同仁，課后能多給他們輔導(dǎo)，由此可見，大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生是渴望得到關(guān)注的.受應(yīng)試教育影響，在數(shù)學(xué)課堂上教師更關(guān)注學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)困生受到冷落，因而有一些學(xué)困生建議數(shù)學(xué)教師上課時(shí)多一些鼓勵(lì)和表揚(yáng)的語言來激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.數(shù)學(xué)教師上課時(shí)通常注重知識(shí)的講授和認(rèn)知結(jié)果的評(píng)價(jià)，很少考慮學(xué)生的心理、情感對(duì)學(xué)習(xí)的影響，長此以往，學(xué)困生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒低落，缺乏自信心.還有一些學(xué)困生建議數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)多運(yùn)用多媒體教學(xué)，這樣能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)、直觀、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

2.1.3 環(huán)境因素 通過對(duì)學(xué)困生的問卷調(diào)查得到：在調(diào)查“你的朋友中有幾位已經(jīng)不上學(xué)了？”時(shí)，52%的學(xué)生表示與他們相處較好的朋友中有3～5位已經(jīng)輟學(xué)；在調(diào)查對(duì)未來的打算時(shí)，有47%的學(xué)生表示不想再繼續(xù)讀書，想進(jìn)入社會(huì)工作；在調(diào)查學(xué)困生的上網(wǎng)情況時(shí)，有81%的學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽消息;在調(diào)查現(xiàn)在所處的學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響時(shí)，有66%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)校環(huán)境不能提高他們的學(xué)習(xí)興趣.

中學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還處在形成階段，社會(huì)上不良現(xiàn)象很容易誤導(dǎo)他們.學(xué)困生很容易受到不良同伴以及互聯(lián)網(wǎng)上不良信息的干擾和誘惑，更有部分學(xué)困生沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，生活在虛擬世界中無心學(xué)習(xí).

良好的學(xué)校環(huán)境能夠潛移默化地影響學(xué)生，但是農(nóng)村中學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃厚、學(xué)校的評(píng)價(jià)方式單一，只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程，使學(xué)困生不能正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力，從而喪失學(xué)習(xí)自信心.又由于數(shù)學(xué)本身的抽象性，使得學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績不高，他們漸漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒.

2.2 內(nèi)部因素

2.2.1 智力因素 在排除學(xué)困生智力缺陷的前提下，調(diào)查發(fā)現(xiàn)95%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難；68%的學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因在于小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒打好.

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，認(rèn)知結(jié)構(gòu)豐富的同學(xué)學(xué)習(xí)起來會(huì)容易些.通過與學(xué)生座談，了解到農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善，觀察、對(duì)比、遷移、分析、綜合等能力比較弱.進(jìn)入中學(xué)后，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和邏輯性逐漸增強(qiáng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生接受初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較困難，上課時(shí)有時(shí)聽不懂.

2.2.2 非智力因素 想要學(xué)好一門學(xué)科首先需要有興趣.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83%的學(xué)困生不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有興趣；調(diào)查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源時(shí)，高達(dá)96%的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自家長或老師的壓力，他們大多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；調(diào)查數(shù)學(xué)課堂狀態(tài)時(shí)，近半數(shù)的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上是一邊聽課、一邊走神；調(diào)查學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，74%的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中完全沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣；調(diào)查學(xué)習(xí)意志力時(shí)，56%的學(xué)生寫作業(yè)時(shí)完全參照答案.

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，是由某種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所引起的、受一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)所支配、需要適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并經(jīng)過一定努力而實(shí)現(xiàn)的意志行動(dòng)，但是經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求相距甚遠(yuǎn).這些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的、意義認(rèn)識(shí)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在數(shù)學(xué)課堂上專注力差，沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上沒有毅力，不肯動(dòng)腦筋思考，因此，難以進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，漸漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

3 轉(zhuǎn)化策略

3.1 有效開展家校合作

數(shù)學(xué)學(xué)困生的教育與教學(xué)是一個(gè)多方協(xié)同的系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)有效開展家校合作.教師可以通過電話、微信、家長會(huì)等形式經(jīng)常與學(xué)生家長溝通，將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)等實(shí)際情況反映給家長，同時(shí)從家長那里了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況.家長和教師應(yīng)當(dāng)共同努力，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、樹立遠(yuǎn)大的理想以及增強(qiáng)克服困難的勇氣.

3.2 轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》提出，數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要[6].在當(dāng)前的教學(xué)中，教師已不再只是知識(shí)的傳播者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.教師要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，注意個(gè)體差異，因材施教.特別是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師更應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心，了解他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的難處，鼓勵(lì)他們直面困難，勇敢前行.

教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)困生自己探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂.同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)與表揚(yáng)，樹立他們的自信心.此外，教師也需要不斷地學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入多媒體，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感、直觀感，讓抽象的數(shù)學(xué)鮮活起來，讓學(xué)困生不再覺得數(shù)學(xué)枯燥，不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué).

3.3 加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)與理想教育

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生積極向上.學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，在學(xué)校里設(shè)置光榮榜，進(jìn)行榜樣教育，開展各種競(jìng)賽、學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，使學(xué)生能夠感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍.學(xué)校還應(yīng)注重開展理想教育主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和高尚的道德追求，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，幫助學(xué)困生排除客觀環(huán)境的不良干擾.同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全教育，正確引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效學(xué)習(xí).

3.4 注重基礎(chǔ)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，教師課前應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，課堂上對(duì)他們進(jìn)行有效提問，著眼于他們的最近發(fā)展區(qū)，并在課后多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，耐心進(jìn)行輔導(dǎo)，開展“一幫一”“互助互學(xué)”等活動(dòng)，逐漸完善他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu).

3.5 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要考慮農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力較弱的實(shí)際情況，要為他們?cè)O(shè)置合適的目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，使他們積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，感受成功帶來的喜悅.注重培養(yǎng)學(xué)困生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)等習(xí)慣；錘煉他們克服困難的意志，如獨(dú)立完成作業(yè)、遇到不會(huì)的題要勇于探究等.習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程，教師要時(shí)常監(jiān)督學(xué)生，及時(shí)糾正學(xué)生的不良習(xí)慣.

農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因很多，其形成過程往往是多個(gè)原因共同作用的結(jié)果.對(duì)于農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師要根據(jù)不同的成因，采取不同的轉(zhuǎn)化對(duì)策.在轉(zhuǎn)化過程中，教師不能急于求成，要和家長密切溝通，針對(duì)不同的個(gè)案制定切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化方案，使數(shù)學(xué)學(xué)困生實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化.