家園共育培養(yǎng)小班幼兒自理能力的策略分析

李榮波

摘要：一些小班幼兒往往缺乏生活自理能力，這在很大程度上是家庭環(huán)境所造成的，家長(zhǎng)溺愛(ài)心理導(dǎo)致孩子往往不具備基本的穿衣、洗臉、用餐等技能，需要秉持家園共育理念才能更好的促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小班幼兒? 自理能力? 家園共育? 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自理能力的培養(yǎng)要從小抓起，培養(yǎng)幼兒的自理能力是幼兒園小班老師的重要責(zé)任和義務(wù)，需要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性，激發(fā)幼兒的自主發(fā)展意識(shí)，通過(guò)游戲等方法促進(jìn)幼兒的參與興趣，創(chuàng)造更加新穎的輔助手段來(lái)營(yíng)造生活情境，使孩子們都能通過(guò)小班學(xué)習(xí)獲得自理能力的明顯改善。

一、家園共育培養(yǎng)小班幼兒自理能力的重要性

當(dāng)前，很多孩子從小就生活在被家人的關(guān)愛(ài)環(huán)繞的家庭環(huán)境和氛圍之中，受到無(wú)微不至的照顧，一切日常生活事項(xiàng)都由家長(zhǎng)來(lái)包辦來(lái)完成，這嚴(yán)重限制了幼兒的自主發(fā)展，影響到幼兒自理能力的提升。很多孩子來(lái)到幼兒園之后不能獨(dú)立進(jìn)餐，不能自己小便，不能自己洗手洗臉，甚至鼻涕流到了下巴也要等著老師去擦，自理意識(shí)的不足給教師的管理和教學(xué)帶來(lái)了一定的干擾。家園共育理念的滲透，可以提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒自理能力的重視，改正家長(zhǎng)錯(cuò)誤的管理習(xí)慣和方法，促進(jìn)幼兒的自主成長(zhǎng)，這對(duì)于幼兒的進(jìn)步和未來(lái)適應(yīng)能力有著重要的積極作用。

二、家園共育培養(yǎng)小班幼兒自理能力的策略

1、摒棄主導(dǎo)意識(shí)，提升共育共識(shí)

無(wú)論是幼兒教師還是家長(zhǎng)，都要認(rèn)識(shí)到給孩子自主成長(zhǎng)空間的重要性，少一些包辦，多一些啟迪，少一些苛責(zé)，多一些鼓勵(lì)，讓孩子自主參與到生活認(rèn)知活動(dòng)之中，進(jìn)而獲得自我的成長(zhǎng)。以穿衣為例，幼兒教師不必直接告訴孩子們穿衣的方法，可以從幼兒中選擇一位穿衣能力較好的孩子給大家做示范，通過(guò)榜樣力量來(lái)讓孩子們發(fā)現(xiàn)穿衣的主要程序。而作為家長(zhǎng)，也應(yīng)該鼓勵(lì)孩子自己穿衣，當(dāng)孩子穿不了或者穿不上時(shí)不要一味去代替孩子穿衣，應(yīng)該嘗試讓孩子自己去解決，把系錯(cuò)的紐扣或者穿反了襪子等糾正過(guò)來(lái)，給孩子一些改進(jìn)的時(shí)間和耐心。教師和家長(zhǎng)可以借助于微信群來(lái)進(jìn)行交流，通過(guò)積極的合作，促進(jìn)幼兒自理能力的提升。

2、營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)比賽氛圍，關(guān)注幼兒自理能力差異

通過(guò)創(chuàng)造一定的競(jìng)爭(zhēng)氛圍和環(huán)境，可以有效激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。以洗手為例，一味給孩子們講解洗手的正確方法往往達(dá)不到應(yīng)有的效果，付出的時(shí)間和精力也會(huì)較多，而創(chuàng)造競(jìng)賽活動(dòng)，讓孩子們比一比誰(shuí)的洗手步驟最正確，誰(shuí)洗出來(lái)的小手最香最干凈，往往能收到出其不意的效果。教師設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，頒發(fā)獎(jiǎng)品，對(duì)孩子們給予獎(jiǎng)勵(lì)。不同孩子的自理能力不一，有的孩子能夠自己洗手但是不能自己吃飯，需要老師和家長(zhǎng)喂食，有的孩子能自己吃飯但是不能自己小便和大便，需要老師和家長(zhǎng)幫扶，面對(duì)孩子們的差異，教師和家長(zhǎng)要多加溝通，了解孩子們的自理能力表現(xiàn)，圍繞孩子的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，從全體到個(gè)體，從全面到局部，節(jié)省時(shí)間和精力，提升效率和質(zhì)量。

3、創(chuàng)新思維促進(jìn)幼兒的自主成長(zhǎng)

培養(yǎng)小班幼兒的自理能力，需要有一定的創(chuàng)新思維，才能有效提升幼兒的自身素養(yǎng)。比如在洗手教學(xué)中，教師可以故意做出錯(cuò)誤的示范，如故意不洗手背，故意把水流開大，故意把衣服弄得濕濕的，讓孩子們給老師糾錯(cuò)，激發(fā)幼兒的參與心理和表現(xiàn)欲望。此外教師和家長(zhǎng)還可以把一些孩子們喜歡的兒歌融入到自理能力的培養(yǎng)過(guò)程中，如洗手歌，穿衣歌，洗臉歌，襪子歌等等，讓孩子們借助于兒歌來(lái)掌握正確的步驟，潛移默化中提升孩子們的自理能力。除此之外，教師還可以借助于多媒體動(dòng)畫片來(lái)表現(xiàn)生活常識(shí)，把音樂(lè)、舞蹈、詩(shī)歌等融入其中，家長(zhǎng)也可以借助于平板電腦和繪本等呈現(xiàn)生活內(nèi)容，讓孩子們借助于更加歡樂(lè)有趣的形式掌握穿衣、吃飯、大便小便的正確方法，寓教于樂(lè)，發(fā)揮信息技術(shù)和其他手段的優(yōu)勢(shì)。

4、語(yǔ)言激勵(lì)契合小班幼兒心理

小班孩子們渴望被贊美，渴望被夸贊，一味苛責(zé)和訓(xùn)誡，勢(shì)必會(huì)加重孩子們的抵觸心理。對(duì)此，教師要有一顆愛(ài)心和誠(chéng)心，面對(duì)自理能力不強(qiáng)，時(shí)時(shí)事事需要老師去幫助的孩子們，一定不能流露出膩煩心理，要在耐心幫助的基礎(chǔ)上，讓孩子們嘗試自己去適應(yīng)生活，對(duì)于孩子的進(jìn)步表現(xiàn)要不吝贊美，通過(guò)語(yǔ)言（“你真棒”“老師為你感到驕傲”等）和肢體動(dòng)作（摸摸腦袋，拍拍肩膀等）來(lái)拉近和孩子的距離，使孩子們獲得成長(zhǎng)的自信。很多事情，孩子們往往不能一次性完成，這并不表明孩子們沒(méi)有聽老師和家長(zhǎng)的話，而是需要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，教師和家長(zhǎng)不要求全責(zé)備，不要按照大人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，要給孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成站在孩子的角度去理解生活和認(rèn)識(shí)生活的思維習(xí)慣，才可能在培養(yǎng)幼兒的自理能力的過(guò)程中有所作為。

5、家園主題活動(dòng)增進(jìn)共育成效

教師要定期把家長(zhǎng)請(qǐng)到園所里來(lái)，通過(guò)開展一些生活自理能力方面的教育會(huì)，交流會(huì)，以及親子活動(dòng)等，來(lái)進(jìn)一步形成教育共識(shí)，改進(jìn)家長(zhǎng)的教育理念。比如疊被子，家長(zhǎng)首先告訴自己的孩子疊被子的方法，之后教師設(shè)定時(shí)間，讓孩子們把凌亂的被子疊起來(lái)，看誰(shuí)疊的快疊的好。之后家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)，提出在培養(yǎng)孩子的自理能力方面遇到的問(wèn)題，教師對(duì)家長(zhǎng)們的問(wèn)題進(jìn)行集中解答，展示自己在教育引導(dǎo)中的方法。家園主題活動(dòng)的開展要始終圍繞小班幼兒的自理能力現(xiàn)狀進(jìn)行，實(shí)時(shí)跟進(jìn)孩子們的問(wèn)題，對(duì)于因?yàn)楣ぷ鞯仍虿荒芙?jīng)常參與家園共育活動(dòng)的家長(zhǎng)，可以通過(guò)社交媒體來(lái)增強(qiáng)交流，展示幼兒在校表現(xiàn)，促進(jìn)家園共育的成效。

6、促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展

自理能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就，需要老師和家長(zhǎng)制定長(zhǎng)期的培養(yǎng)計(jì)劃。事實(shí)是，一些孩子即便升入大班，依然會(huì)在某些方面存在一些自理能力不足的問(wèn)題，需要教師和家長(zhǎng)循序漸進(jìn)進(jìn)行引導(dǎo)，切不可急于求成，如果一味強(qiáng)制孩子去改進(jìn)，反而會(huì)加重孩子的逆反心理，更對(duì)孩子的創(chuàng)造力造成影響。要充分尊重每一位幼兒的生活習(xí)慣，以洗手為例，幼兒只要養(yǎng)成飯前便后洗手的習(xí)慣，把手洗干凈就可以，沒(méi)必要要求孩子一定要按照七步洗手法，先手心搓三遍再手背搓三遍，或者規(guī)定幼兒一定要把洗夠30秒鐘才行，僵化的教學(xué)方法只會(huì)限制孩子們活潑好動(dòng)的天性，這一點(diǎn)需要教師加以注意。

綜上，培養(yǎng)小班幼兒的自理能力需要家長(zhǎng)和老師付出長(zhǎng)期的努力，形成合力，增進(jìn)共識(shí)，提升責(zé)任感，從幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行多種生活事項(xiàng)的引導(dǎo)，使孩子們都能通過(guò)家園共育獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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