以課外閱讀提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)實踐研究

王輝

摘要：教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)思想并且在教學(xué)中嘗試多元化的教學(xué)形式，使得語文課堂課外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)能夠有機結(jié)合，進而確保學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，多樣化的教學(xué)模式更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展，每種教學(xué)模式都有自身的側(cè)重點，學(xué)生可以找到適合自身的學(xué)習(xí)模式。教師要做的則是創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，通過對教學(xué)方式的嘗試和更新，提升學(xué)生的課外閱讀情感能力和作文表達能力，讓課外閱讀幫助學(xué)生積累作文素材，讓學(xué)生的寫作表達更加生動豐富，進而達到語文課堂教學(xué)的根本意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;寫作思維;應(yīng)用策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

小學(xué)語文教師在開展教學(xué)的時候需要重視讀寫有機結(jié)合，使得語文課堂教學(xué)能夠有效實現(xiàn)課外閱讀和作文有機結(jié)合，讓學(xué)生通課堂學(xué)習(xí)有效提高自身的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在開展教學(xué)改革的時候，教師需要學(xué)習(xí)并且有效踐行較為先進的教學(xué)理念，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需求可以充分得到滿足，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方式。

一、提升學(xué)生課外閱讀素養(yǎng)

在開展教學(xué)的時候，語文教師認為需要將作文和課外閱讀分開進行，沒有正確認識二者之間的關(guān)系，如此開展教學(xué)不能充分挖掘?qū)W生的課外閱讀能力和寫作方面的潛力。教師需要認識到課外閱讀和寫作是一個整體，二者相互促進，相輔相成，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著潛移默化的影響作用。課外閱讀可以幫助學(xué)生搜集寫作時所需的素材，而寫作能夠提高學(xué)生的課外閱讀理解能力。

小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)是十分重要的，在我們的學(xué)習(xí)和生活中非常的實用，學(xué)生只有真正掌握了課外閱讀和寫作這兩項關(guān)鍵內(nèi)容，才可以更好地提升學(xué)生在語文方面的能力和他們的學(xué)習(xí)成績。并且只有學(xué)生具備良好的語文方面的核心素養(yǎng)，才能夠更好地提升學(xué)生在語言方面的能力，并且讓學(xué)生通過對課外閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在文章中學(xué)習(xí)很多新的寫作技巧和寫作素材，這對于學(xué)生寫作方面也是有很大幫助的。而且學(xué)生的寫作能力可以很大程度上體現(xiàn)學(xué)生課外閱讀的知識儲備，兩者是相輔相成的，所以教師要注重提高學(xué)生們的兩項能力，這樣才可以有效提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、明確語文作文教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣

寫作是一種輸出式的教學(xué)，其需要學(xué)生借助寫作來表達自己的所想所感，而課外閱讀對于學(xué)生而言是吸收式的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過課外閱讀有效吸收知識，才能更進一步的在寫作中更加生動的輸出。故此，教師如果不能在實際教學(xué)中有效融合二者的關(guān)系，勢必會讓小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展受到嚴重的負面影響，對學(xué)生的全面發(fā)展有著嚴重的消極影響。

作文和課外閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生語文能力提升是有極大意義的，教師需要讓學(xué)生把自己在生活中常見到的一些語文知識和感受，語文來源于生活，寫作業(yè)無法脫離生活。因此，要注重閱讀和作文教學(xué)生活化，這對于學(xué)生而言可以有效激發(fā)學(xué)生語文方面的寫作興趣，并且讓學(xué)生更善于發(fā)現(xiàn)生活中的。語文教師還可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生們組織一些課堂的寫作活動，讓學(xué)生參與到這些活動中來，并且讓學(xué)生在參與活動過程中表達自己的感受和想法。比如，在疫情防控期間，教師可以讓學(xué)生以“防疫”為主題，來表達自己在疫情中的心情和疫情防控期間發(fā)生的事情，表達出自己對于防疫工作的看法和想法，并且讓學(xué)生自己去感受和體會友誼帶給我們的重要性。

三、培養(yǎng)語文課外閱讀和寫作思維和欣賞能力

小學(xué)語文核心素養(yǎng)就是語言學(xué)習(xí)素養(yǎng)中最關(guān)鍵的部分，學(xué)生的語言能力其實就是學(xué)生的一種思維能力，欣賞能力。語文教師在通過課外閱讀和寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言能力的時，也不能忽視學(xué)生們的思維能力和欣賞能力的培養(yǎng)。所以語文的核心素養(yǎng)的提升過程，其實就是學(xué)生們的課外閱讀能力和寫作能力發(fā)展和提升的過程。小學(xué)語文教師通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文課外閱讀和作文素養(yǎng)的知識，同時讓學(xué)生具備正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在對學(xué)生進行課外閱讀和寫作的銜接教學(xué)時，可以以本班學(xué)生的特性和學(xué)習(xí)情況作為課程設(shè)計的影響因素，并且要注重每個學(xué)生不同學(xué)習(xí)差異，并且在教學(xué)過程中讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠更好地運用寫作素材，小學(xué)語文教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生們到校外進行實踐，讓學(xué)生經(jīng)常觀察戶外的生活，并以此來增加學(xué)生對于大自然的認識，學(xué)生在寫作時也會有更多的素材。以經(jīng)典課文《秋天的雨》的教學(xué)為例，可以利用多媒體設(shè)備來向?qū)W生展示春天的春雨、夏天的暴雨以及秋天的“豐收之雨”等圖片，或者在實踐活動中帶學(xué)生去欣賞秋雨，再讓學(xué)生對比自己所欣賞的秋雨和作者所描寫的《秋天的雨》有什么不同。

綜上所述，小學(xué)語文教師要及時地對學(xué)生進行語文課外閱讀和作文上的幫助引導(dǎo)，積極在教學(xué)過程中嘗試多樣的教學(xué)模式。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式幫助學(xué)生們更好地進行課外閱讀和寫作學(xué)習(xí)，通過更有趣的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生們對語文的學(xué)習(xí)熱情，以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

參考文獻

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