關(guān)于“雙減”政策下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)如何做到減負(fù)提質(zhì)的策略分析

沈梅鋒

摘要：今年可以說(shuō)是“雙減”政策的元年，七月份剛過(guò)學(xué)生們還沉浸在假期的歡樂(lè)之中時(shí)，作為教師的我們開(kāi)始為剛剛下達(dá)的“雙減”政策“發(fā)愁”?！鞍l(fā)愁”的原因很簡(jiǎn)單，“雙減”政策要求減少義務(wù)階段學(xué)生的課業(yè)壓力，還要求關(guān)停學(xué)生們“又愛(ài)又恨”的課外補(bǔ)習(xí)班，這讓大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)都“慌了”，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)學(xué)習(xí)效果會(huì)不會(huì)因?yàn)檎n后作業(yè)的減少和關(guān)停的課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)受到影響而呈現(xiàn)下降趨勢(shì)呢？答案不得而知，但是筆者知道的是，我們需要對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行必要的改革，將“雙減”政策貫徹落實(shí)，并在此基礎(chǔ)上完成課堂教學(xué)及課后輔導(dǎo)的減負(fù)提質(zhì)，其有效的方法就是將教學(xué)手段及理念進(jìn)行全方位轉(zhuǎn)變。鑒于此，本文將以小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)作為研究的出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析如何在“雙減”政策下完成小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的提質(zhì)減負(fù)，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué)科學(xué) 減負(fù)提質(zhì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

科學(xué)知識(shí)可以給學(xué)生們?cè)S多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也可以幫助他們打開(kāi)科學(xué)世界的大門(mén)，進(jìn)而引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的探索。作為小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教師，我們希望通過(guò)科學(xué)現(xiàn)象的講解激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引導(dǎo)他們進(jìn)行深層的知識(shí)探索，并且在此基礎(chǔ)上更加全面的提升自己。但近年來(lái)愈加沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓小學(xué)階段的學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，他們面對(duì)新奇的知識(shí)更多得是機(jī)械化的“吸收”，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)逐漸丟失了原有的“靈氣”。針對(duì)這點(diǎn)，作為教師的我們應(yīng)該積極主動(dòng)落實(shí)“雙減”政策，努力打造輕松歡樂(lè)的教學(xué)氛圍，從而完成小學(xué)科學(xué)學(xué)科減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)蛻變，以下是筆者的淺識(shí)拙見(jiàn)。

一、肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神

小學(xué)科學(xué)更多是生活常識(shí)的層面，尚未涉及到推理運(yùn)算。因而我們可以通過(guò)組織學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的辦法，將實(shí)驗(yàn)與生活相結(jié)合，以啟發(fā)他們的質(zhì)疑精神。質(zhì)疑是興趣的體現(xiàn)，學(xué)生自己提出了問(wèn)題，就會(huì)有動(dòng)力去圍繞這個(gè)問(wèn)題探索答案。

例如，在“浮和沉”的課程中，就可以先以實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。我分別準(zhǔn)備一張紙、一個(gè)木塊和一枚鐵球，并依次放在水槽中。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，紙和木塊浮在水面上，而鐵球沉到了水底。然后，我會(huì)請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題：“為什么只有鐵球沉了下去？是不是因?yàn)樗氰F做的，比較重呢？”如果僅從看到的現(xiàn)象去思考，學(xué)生很容易會(huì)走入這個(gè)“陷阱”中，我會(huì)特意提醒學(xué)生，“歡迎大家提出不同的觀點(diǎn)”，有的學(xué)生很聰明，就會(huì)問(wèn)道：“輪船也是鐵制造的，那么多的鐵一定很重，為什么能夠在水上航行呢？”這位同學(xué)的提問(wèn)非常好，我根據(jù)他的言論得出“并非鐵一定會(huì)沉下水底，紙就一定浮在水面”，并且將紙揉成一團(tuán)，因?yàn)橐呀?jīng)浸過(guò)水，又被揉成一團(tuán)，紙團(tuán)也慢慢向水下沉去。

如此，帶著實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與問(wèn)題，我們就可以很好地切入這一節(jié)課的教學(xué)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

科學(xué)是一門(mén)講究深入探究的學(xué)科，只是質(zhì)疑，沒(méi)有探究，一切都是空談。伽利略經(jīng)過(guò)探究推翻了亞里士多德的言論，牛頓通過(guò)探究在伽利略成就的基礎(chǔ)上又豐富發(fā)展出力學(xué)的體系，幫助世人更好地認(rèn)識(shí)了世界。

我們教師就需要從興趣出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主探究科學(xué)問(wèn)題。小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)有不同程度的好奇心，在觀察動(dòng)植物方面，這種好奇心尤為明顯。例如，在觀察螞蟻的課程中，我會(huì)讓學(xué)生去戶外尋找螞蟻。首先觀察螞蟻的身體構(gòu)造，并聯(lián)系其他昆蟲(chóng)的形態(tài)進(jìn)行對(duì)比，然后觀察它們吃些什么，族群之間有無(wú)互動(dòng)，再探究螞蟻為何會(huì)認(rèn)得回家的路，為何會(huì)搬動(dòng)比自己體積大幾倍的物體。通過(guò)探究，學(xué)生會(huì)對(duì)螞蟻的習(xí)性、種類，乃至整個(gè)昆蟲(chóng)類有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

在基礎(chǔ)課程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)本能對(duì)那些相對(duì)抽象的知識(shí)疏遠(yuǎn)，然而小學(xué)科學(xué)中，磁鐵這一節(jié)課卻是個(gè)例外。磁鐵能吸引物體這一神奇的現(xiàn)象能夠引發(fā)學(xué)生們的探究精神，對(duì)磁鐵的材質(zhì)、磁極等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并為今后學(xué)習(xí)物理課程打下基礎(chǔ)。

三、糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)氛圍分為兩部分，一是外在的環(huán)境條件，二是自身的習(xí)慣養(yǎng)成。

首先我們要營(yíng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的氣氛，將一些科普的圖書(shū)，畫(huà)冊(cè)擺放在教室中，作為“科技角”，以便學(xué)生能夠時(shí)時(shí)閱覽。另外還可以陳設(shè)一些動(dòng)植物的標(biāo)本，渾天儀、飛機(jī)、宇宙飛船的模型，增添一些科技元素，讓這些細(xì)節(jié)點(diǎn)綴出班級(jí)熱愛(ài)科學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛。

而氛圍并不僅僅只是外在環(huán)境的布置，更在于學(xué)生主觀上好習(xí)慣的養(yǎng)成。首先還是要有閱讀的習(xí)慣，通過(guò)閱讀，學(xué)生有了一定的知識(shí)的積累與拓展，就會(huì)對(duì)科學(xué)技術(shù)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)更加趨于理性。

其次是多參與科技活動(dòng)，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體開(kāi)展科技的觀察探索、發(fā)明制作、實(shí)驗(yàn)證明等。在科技活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)在自己的興趣愛(ài)好，按照自己擬定的方案去從事各種科學(xué)探究活動(dòng)，做好相關(guān)記錄，并對(duì)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，探索研究其中包含的一些科學(xué)規(guī)律。學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，培養(yǎng)了動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，這樣理論聯(lián)系實(shí)踐也就能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

最后是生活實(shí)踐，科學(xué)素養(yǎng)包括人們對(duì)科學(xué)、技術(shù)的認(rèn)可甚至是奉獻(xiàn)。在生活中，讓學(xué)生能夠凡事不盲從，不迷信，自覺(jué)地運(yùn)用科學(xué)的思維進(jìn)行思考，將科學(xué)的理念融入到生活中去，例如讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)家長(zhǎng)做飯的過(guò)程中，就可以結(jié)合科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)一些做飯的技巧和原理。養(yǎng)成關(guān)注科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的習(xí)慣也是小學(xué)科學(xué)的核心素養(yǎng)之一。

四、有效利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制

課堂上，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，適時(shí)發(fā)現(xiàn)，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。在實(shí)施激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)時(shí)，要以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)他們學(xué)習(xí)上取得的任何一點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)其不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展。一句簡(jiǎn)單的“你的想法很獨(dú)特”、“你很善于思考”、“你的課外知識(shí)可真豐富”等等，都能拉近學(xué)生與老師之間的距離，增強(qiáng)親切感;即使學(xué)生在發(fā)言時(shí)出現(xiàn)困難，教師的一句“我想你一定還在思考，請(qǐng)大家再給他一點(diǎn)時(shí)間，好嗎”這樣不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還能幫助確立學(xué)習(xí)的信心，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

此外，在上課發(fā)言、小組討論、填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單、全班交流時(shí)，我也會(huì)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的行為，給表現(xiàn)出色的學(xué)生或小組分發(fā)“點(diǎn)贊卡”來(lái)鼓勵(lì)他們。在期中、期末時(shí)進(jìn)行評(píng)比，比比看誰(shuí)獲得的點(diǎn)贊多，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性。

因此，教學(xué)中如果能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們獲得自主探究的動(dòng)力，強(qiáng)化積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

總而言之，深入貫徹落實(shí)教育主管部門(mén)所要求的學(xué)科教學(xué)“雙減”政策是我們的義務(wù)和責(zé)任，但是“雙減”并不是降低教學(xué)效率和質(zhì)量，而是需要我們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引入更多的教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)高質(zhì)高效，以教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)教學(xué)效果的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而引導(dǎo)他們?cè)诳茖W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中逐步成長(zhǎng)，還給他們一個(gè)快樂(lè)的童年。

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