信息化教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究

白帆 韋瑛

摘要：在信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)深度融合的背景下，信息化教學(xué)已然成為了小學(xué)授課的一種必然教學(xué)趨勢，深度鉆研信息化教學(xué)的有效開展途徑，對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的成效提升來說至關(guān)重要。本文主要簡述了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科信息化教學(xué)的幾點策略。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：信息技術(shù)的發(fā)展同樣帶動了教學(xué)手段的革新，為小學(xué)數(shù)學(xué)的授課方式提供了更多可能，合理利用信息技術(shù)，還能夠推動學(xué)生各項能力的形成，同時還能夠優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍和效率，這對于教學(xué)革新來說起到了顯著的促進作用。

一、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

小學(xué)階段的孩子的主要特點就在于天性活潑好動，在課堂上不能時刻保持高度的專注力，所以小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上注意力不夠集中的問題就在很大程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終質(zhì)量。針對于這一問題，教師在教學(xué)中就要將信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢發(fā)揮出來，借此來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引小學(xué)生將注意力放在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用本身就是一種非常新穎的教學(xué)方式，學(xué)生對其產(chǎn)生好奇心是必然的，而教師要做的就是將這份好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲[]。

就比如教師可以以動畫片的形式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：師徒四人取經(jīng)路上口渴得厲害，悟空抱來一個大西瓜，還說“八戒口渴厲害，給他吧，給師父，我和沙師弟各吃。這時候八戒不服，吵著要，拿到手卻傻眼了，為什么？”這樣能夠通過學(xué)生喜聞樂見的場景快速引入主題，同時還能借助信息技術(shù)來模擬切西瓜的場景，來幫助學(xué)生直觀理解。

二、運用信息技術(shù)突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點

因為小學(xué)階段的學(xué)生正處于又具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過程，所以有很大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會因為具象思維無法有效理解抽象的知識而感到非常吃力，而學(xué)生面對這些無法充分理解知識，也不能深度鉆研，更無法將其靈活運用進生活中的數(shù)學(xué)問題或者各類型的數(shù)學(xué)題中。因此，教師在授課時，面對這些學(xué)生學(xué)習(xí)起來有難度的數(shù)學(xué)知識不能一筆帶過，而是應(yīng)該更加注重對于這部分知識的解析，致力于讓學(xué)生能夠“吃透”，從而使學(xué)生能夠根據(jù)自己對于這一知識點的理解來進行靈活運用。

就比如在學(xué)習(xí)“圓形面積計算方式”的知識時，為了讓學(xué)生“知其然”的同時做到“知其所以然”，教師就可以借助于信息技術(shù)以動畫或者微課的形式來幫助學(xué)生通過觀察圓形的分割和拼接，以“近似長方形”的方式來理解πr2這一計算方式的由來和依據(jù)。

三、運用信息技術(shù)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識吸收與掌握的效率在很大程度上取決于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，這是因為小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠推動他們主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的更多可能，所以教師要在傳授知識的同時引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而促進數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成與提升。

就比如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的知識時，因為教師出示的百分?jǐn)?shù)都是整數(shù)，數(shù)學(xué)思維強的學(xué)生會提出：“百分?jǐn)?shù)沒有小數(shù)嗎？”引發(fā)學(xué)生的思考和質(zhì)疑。教師就可以基于這一問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，并同學(xué)生一起運用網(wǎng)絡(luò)來查找百分?jǐn)?shù)的相關(guān)應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的在生活中的應(yīng)用，以及多種表現(xiàn)方式。例如果酒的度數(shù)是3.5%，飲料里的含糖量是5.3%，全校學(xué)生出勤情況是98.3%等等。并引導(dǎo)學(xué)生在課下進行更深層次的思考：“百分?jǐn)?shù)可能會超過100嗎？請舉例?！睆亩憻拰W(xué)生思維能力。

四、運用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主探討式學(xué)習(xí)

新課改要求教師在授課中要始終遵循“學(xué)生是課堂的主人”這一原則，所以教師就要給予學(xué)生充足的思考與探究空間，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)作用下主動參與進課堂的自主、合作探究過程中，并在相互分享、交流、分析的過程中逐漸找到數(shù)學(xué)知識中的規(guī)律或者數(shù)學(xué)答案。這樣一來，不僅能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中收獲喜悅感與成就感，還為學(xué)生今后在數(shù)學(xué)課堂上的主動參與，主動探索更多數(shù)學(xué)知識奠定了基礎(chǔ)[]。

就比如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”這節(jié)課知識點時，首先教師可以出示這樣一道題：“將7個披薩分別分給10名同學(xué)，每名同學(xué)能夠吃到多少呢？分給14名同學(xué)的話，每人分得多少呢？請分別用分?jǐn)?shù)計算方式和小數(shù)計算方式進行計算?！睂W(xué)生經(jīng)過計算能夠得知答案分別是：7÷10=0.7、7÷14=0.5、7÷10=、7÷14==。學(xué)生在用兩種計算方式計算的過程中就能夠進行自主思考，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間能夠互化的數(shù)學(xué)概念。此后，教師還能夠讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)和小數(shù)來表達7÷10、7÷100、7÷1000等算式的答案，通過對比0.7、0.07、0.007與、、的答案，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點后幾位與分母之間的關(guān)系。而教師可以利用信息技術(shù)來更為直觀地講解其中數(shù)學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生進行分析轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語：如文中所述，信息化教學(xué)對于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說本身就是一種新穎的學(xué)習(xí)方式，合理利用信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，不僅能夠的授課中幫助學(xué)生更好地理解知識，還能夠推動學(xué)生思維能力以及研究能力的養(yǎng)成和提升，這對于小學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及發(fā)展來說能夠起到深遠的影響作用。

參考文獻

[1]徐明珍.信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合中的運用研究[J].進展：教學(xué)與科研，2019（5）：2.

[2]趙彬虎.信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程（上），2019（2）.