雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究

雷春燕

摘要：減輕義務(wù)階段學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅可以減輕學(xué)生所承受的身體壓力，也可以緩解其感受到的來自于心理和教育環(huán)境的壓力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在學(xué)習(xí)雙減政策的背景之下多設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)，既體現(xiàn)作業(yè)量的層次劃分，又能夠?yàn)椴煌膶W(xué)生帶來分層次的作業(yè)目標(biāo)，讓其有個(gè)人的作業(yè)完成興趣、完成動(dòng)力，同時(shí)要用分層次這一形式讓學(xué)生認(rèn)知立體的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)精神，而非單一的會(huì)計(jì)算。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);分層作業(yè)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

雙減政策中關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)的內(nèi)涵是健全與完善作業(yè)的管理體系，能夠改變現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)總量大、難度過高、設(shè)計(jì)質(zhì)量不科學(xué)不高效、教師對(duì)學(xué)生開展的作業(yè)指導(dǎo)并不針對(duì)客觀的一系列問題，轉(zhuǎn)變了長(zhǎng)期以來數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于用作業(yè)量來壓榨學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，讓小學(xué)生形成機(jī)械的記憶與學(xué)習(xí)能力的情況，幫學(xué)生從學(xué)習(xí)和作業(yè)困境中解脫出來，能夠真正的發(fā)揮課后作業(yè)對(duì)學(xué)生課上學(xué)習(xí)結(jié)果的延伸與鞏固作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在領(lǐng)會(huì)了文件精神之后則應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)分層次的、科學(xué)的課后作業(yè)。

一、雙減政策下設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的目標(biāo)

（一）幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)而言脈絡(luò)更為清晰，與生活實(shí)際問題之間的關(guān)聯(lián)性較大，更易于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容用于解析生活問題，學(xué)生所能獲得的數(shù)學(xué)成就感更多。但由于長(zhǎng)時(shí)間的作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生逐步的將此種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與快樂忘在了腦后，學(xué)習(xí)熱情被一道又一道的習(xí)題所分解。而設(shè)計(jì)分層次作業(yè)之后，則能夠讓小學(xué)生重新在實(shí)踐程度更高、綜合性更強(qiáng)的作業(yè)中找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，能重新迸發(fā)出對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)一步探索的熱情。

（二）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)

大量機(jī)械性的習(xí)題式小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)其目標(biāo)是學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握正確計(jì)算的方法，其落腳點(diǎn)是在于計(jì)算而非綜合性的知識(shí)。但設(shè)計(jì)科學(xué)的分層作業(yè)之后，小學(xué)生則可以借由計(jì)算這一媒介來掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，運(yùn)用數(shù)學(xué)技巧來解題來實(shí)踐，挖掘個(gè)人潛能的同時(shí)培養(yǎng)了健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念，有助于提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法

（一）分層作業(yè)量

三至四年級(jí)的中段小學(xué)數(shù)學(xué)，其作業(yè)量要求是書面作業(yè)平均完成時(shí)間不應(yīng)超過60分鐘，而不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的同學(xué)在完成作業(yè)時(shí)的具體耗時(shí)又有著較大的差異，所以教師要結(jié)合個(gè)人對(duì)學(xué)生的觀察了解情況，分層次制定不同量的作業(yè)，使得每一名學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)花費(fèi)時(shí)間的平均值相當(dāng)，與個(gè)人的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，與所獲知識(shí)和帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)相當(dāng)。

如在學(xué)習(xí)過軸對(duì)稱相關(guān)知識(shí)之后，可以為學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)布置完成量在50分左右的課后作業(yè)，讓其找尋生活中的軸對(duì)稱圖形，進(jìn)行分類，畫出其抽象的數(shù)學(xué)圖形，將分類之后的圖形性質(zhì)標(biāo)在旁邊，最好再能找出該類圖形的對(duì)稱軸，學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間、飽和度相當(dāng)，也可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)認(rèn)知之上的生活探究。而學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)則為其布置40分鐘左右的作業(yè)，讓其理清本課學(xué)習(xí)的軸對(duì)稱圖形相關(guān)概念，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，再想一想生活中或自己觀察到的軸對(duì)稱圖形，舉1-2個(gè)例子，在學(xué)生即將產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞感的同時(shí)作業(yè)結(jié)束，飽和量與難度相當(dāng)。

（二）分層作業(yè)目標(biāo)

教師還要設(shè)計(jì)不同目標(biāo)的層次性數(shù)學(xué)作業(yè)，如第一目標(biāo)是讓學(xué)生回憶舊知識(shí)、鞏固新知識(shí)，第二目標(biāo)是讓學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)能力，第三目標(biāo)是讓學(xué)生可以綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在不同的層次目標(biāo)帶動(dòng)下，每一名學(xué)生都可以找到自己的學(xué)習(xí)快樂點(diǎn)，都能夠有所進(jìn)步。

如學(xué)習(xí)過小數(shù)加減混合運(yùn)算之后，教師布置的第1層級(jí)目標(biāo)是要讓學(xué)生回憶并整理一下有關(guān)于小數(shù)的意義、小數(shù)性質(zhì)、大小比較的相關(guān)方法，準(zhǔn)確完成5道以內(nèi)的基礎(chǔ)加減運(yùn)算。第2層級(jí)目標(biāo)是讓學(xué)生自己回顧以下小數(shù)加減混合運(yùn)算的規(guī)律，對(duì)比著已經(jīng)學(xué)習(xí)過的整數(shù)加法運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行比較，找到相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，既幫學(xué)生整理自己的學(xué)習(xí)技巧，又為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。而第3層次目標(biāo)則是給學(xué)生留置一系列的生活類運(yùn)算習(xí)題，如自己早餐的時(shí)候需要吃一份5.6元的面包，喝一瓶3.5元的牛奶，此時(shí)給售貨員15元，那自己剩下的錢還夠不夠再買一塊面包和一瓶飲料，走到生活問題中，讓學(xué)生發(fā)展綜合應(yīng)用和實(shí)踐的能力。

（三）分層作業(yè)內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識(shí)不僅包含運(yùn)算這一過程，還包含運(yùn)算中所表現(xiàn)的規(guī)律性、精神性、文化性內(nèi)容，所以教師所安排的分層次作業(yè)還要體現(xiàn)知識(shí)本身的層次性和延展性，讓學(xué)生從多角度看到數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。

如安排學(xué)生利用課外讀物或網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料了解高斯、錢學(xué)森和畢達(dá)哥拉斯的人物故事，對(duì)應(yīng)著四年級(jí)所學(xué)內(nèi)容，看一下其數(shù)學(xué)研究中有哪些與四年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致的內(nèi)容？又是怎樣具體應(yīng)用的？談一談對(duì)自己的數(shù)學(xué)啟發(fā)？在能動(dòng)的變化作業(yè)內(nèi)容中學(xué)習(xí)他人身上的數(shù)學(xué)精神，利用作業(yè)構(gòu)建學(xué)生豐富的認(rèn)知。

三、結(jié)束語

分層次小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)初衷符合雙減政策對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)減負(fù)提質(zhì)的要求，可以滿足學(xué)生不同的成長(zhǎng)需求，幫學(xué)生在完成作業(yè)中有快樂、有成就感。教師要能夠做到作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)目標(biāo)的科學(xué)分層，使之與學(xué)生實(shí)際情況更貼合。

參考文獻(xiàn)

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