基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)教學模式的應(yīng)用研究

張啟峰

摘要：在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代背景下，促進學生信息素養(yǎng)的有效提高成為初中信息技術(shù)教學的重要方向，為此教師必須充分重視信息技術(shù)課程的教育價值，并且推動教學形式的合理優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式的一次大膽突破，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生自主學習和教師課堂講解之間的緊密融合，在推動初中信息技術(shù)教學改革的過程中，教師應(yīng)當充分突出學生主體價值，讓學生基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下提高學習信息技術(shù)知識的效率。本文簡單分析了初中信息技術(shù)教學中應(yīng)用發(fā)展課堂的意義，結(jié)合筆者實際教育工作經(jīng)驗，提出了翻轉(zhuǎn)課堂理念下初中信息技術(shù)的有效教學策略供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中信息技術(shù);應(yīng)用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學模式已經(jīng)無法滿足學生的成長需求，高質(zhì)量的信息技術(shù)課程必須做到以學生為主體，為此教師應(yīng)當積極嘗試創(chuàng)新教學手段，讓學生在課程中的主體價值得到充分體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，許多教師對初中信息技術(shù)教學中的翻轉(zhuǎn)課堂模式進行了一定的應(yīng)用，但是在實施教育的過程中，由于教師對學生學習行為的指導不夠充分，導致翻轉(zhuǎn)課堂未能起到應(yīng)有的教育效果。面對這樣的情況，教師應(yīng)該充分考慮到學生在信息技術(shù)學習方面的需求，并且以翻轉(zhuǎn)課堂為理念為指導推動信息技術(shù)教學模式的進一步優(yōu)化。

一、初中信息技術(shù)教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念的意義

（一）有利于強化學生自主學習能力

在初中信息技術(shù)教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念正是促進學生自主學習能力發(fā)展的重要途徑，在開展教學活動時教師能夠以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)為學生營造充分的自主空間，讓每位學生都能夠基于翻轉(zhuǎn)課堂對信息技術(shù)的知識要點進行自主探索，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。相較于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的信息技術(shù)教學活動，能夠突出學生的主體作用，讓每位學生在學習過程中憑借自身的深度思考解決問題，并且為學生良好學習習慣的養(yǎng)成提供保障。

（二）有利于提高信息技術(shù)教學實效性

初中信息技術(shù)有教學中，教學效率不高的問題，始終困擾著教師，面對這樣的情況，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂理念的有效應(yīng)用，將學生學習與教師講解融合在一起，以學生學習基礎(chǔ)為依據(jù)，推動教學形式的有效創(chuàng)新，從而真正提高課堂教學的整體效果。從某種程度上來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生的自主學習活動本身就是探究信息技術(shù)知識的重要途徑，通過對學生學習情況的目的，就是能夠更加全面的設(shè)計教學活動，并且明確教學側(cè)重點，從而真正推動教學效率的全方位提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念下初中信息技術(shù)的有效教學策略分析

（一）通過學案導學提高自主學習效率

學案導學是初中信息技術(shù)教學中的重要環(huán)節(jié)，在開展課堂教學活動之前，教師可以嘗試借助導學案，對學生提出明確具體的學習要求，通過這樣的形式，讓學生的自主學習活動發(fā)揮應(yīng)有的效果，從而推動學生的學習能力進步。在設(shè)計導學案時，教師既要考慮到初中信息技術(shù)課程教學的基本要求，同時也要關(guān)注學生已有的學習成果，在實施教育的過程中能夠做到因材施教，確保任務(wù)設(shè)計本身的合理性和嚴謹性。此外，學院導學意味著教師需要從學生已有的學習基礎(chǔ)出發(fā)，盡可能的突出教育本身的趣味性，讓學生能夠在主動探索信息技術(shù)的同時，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度

（二）通過提問互動了解學生學習基礎(chǔ)

在課堂教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當充分重視課堂導入的教育價值，通過科學的課堂導入設(shè)計滿足學生的探究欲望，讓每位學生都能夠快速進入學習狀態(tài)，并且調(diào)整學習思路。可以通過課堂提問的方式，了解學生自主學習的狀況，一方面根據(jù)學生回答問題的表現(xiàn)對教學的重點作出調(diào)整，另一方面也要基于學生的信息反饋，盡可能的減輕學生的學習負擔。在與學生進行充分對話和交流后，教師可以對教學內(nèi)容進行有效梳理，對于簡單的信息技術(shù)知識內(nèi)容，教師可以一筆帶過，將重點放在具有一定學習難度的知識點上，從而真正提高教學的整體效率。

（三）基于自主學習組織合作探究活動

在學生自主學習的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)重視課堂教學形式的合理優(yōu)化，通過開展合作學習活動引發(fā)學生的有效思考，讓每位學生都能夠在良好的合作學習氛圍下，更加全面的理解信息技術(shù)知識，并且將各自的學習成果帶到課堂，從而實現(xiàn)課內(nèi)外教學的相互融合與滲透。這就要求教師能夠在日常教學中把握好教學節(jié)奏，根據(jù)學生的學習狀況進行合理的小組劃分，既要考慮到學生的性格特點，同時也要從信息技術(shù)課程教學的角度出發(fā)，實現(xiàn)學生之間的有效互補。此外，教師還應(yīng)在合作學習活動中布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學生的學習目標更加明確，并且給予良好的合作學習環(huán)境，共同探究和解決信息技術(shù)課程中的學習問題，在完成項目的同時鞏固學習基礎(chǔ)。

總結(jié)：

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下推動初中信息技術(shù)課程教學模式的有效優(yōu)化，這是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要保障，同時也是促進學生個性化發(fā)展的基本前提。教師應(yīng)當根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)要求對教學形式作出有效優(yōu)化，并且在充分分析初中信息技術(shù)課程教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教學流程進行適當調(diào)整，讓每位學生都能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，真正實現(xiàn)學生在學習能力方面的發(fā)展與跨越。

參考文獻

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