高中語文大單元教學與閱讀教學的實施策略

謝飛蘭

摘要：在新課程教學改革的背景下，大單元的教學法被廣泛地運用到各個階段的教學活動中來，教師對于不同的理論知識內(nèi)容的講解方式，都進行有效創(chuàng)新的時候，首先需要提高學生對于語文知識內(nèi)容的學習興趣。因為很多學生對于語文知識的學習并不是特別的重視，這樣就會導致學生在課堂當中的學習效果，沒有得到合理的優(yōu)化，所以教師在開展閱讀教學環(huán)境的時候，都需要將單元教學的理念進行合理有效的運用，這樣才能增強學生對于文章知識內(nèi)容的解讀和分析，也能讓學生對于不同的學習問題進行合理有效的探討，提升學生的自主學習的思維意識，才能將單元教學理念與閱讀教學活動的開展進行合理的融合。

關(guān)鍵詞：高中語文;大單元教學;新課程;教學內(nèi)容;自主學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

將多元化的教學理念都進行合理有效的運用，教師才能逐漸的改變自己在課堂中對于知識內(nèi)容的講解方式，也能突出學生在課堂中的主體學習地位，讓學生對于不同的理論問題都可以進行合理的研究和分析，增強學生在課堂當中對于文章內(nèi)容的思維，所以教師在面對不同的課堂教學活動開展的時候，可以與學生保持良好的溝通關(guān)系，也能從學生的學習興趣的方向中出發(fā)，對于不同的閱讀教學的資源進行合理有效的選擇，這樣才能幫助學生對于理論知識內(nèi)容進行合理有效的探究，也能讓學生在這樣的學習氛圍中，積極主動地改變自己對于知識內(nèi)容的學習和理解，所以教師在開展不同的單元教學活動的時候，都可以有效地引導學生對于理論知識內(nèi)容進行合理有效的運用，這樣才能加強學生對于知識內(nèi)容的學習和分析，也可以優(yōu)化單元教學活動的開展效果，提高學生的學習質(zhì)量。

一、小口切入，聚焦整合單元內(nèi)容

讓學生對于不同的學習問題都進行合理有效的探究，才能增強學生在課堂中的學習和表達，并且能幫助學生對于不同的理論問題，可以進行合理有效的思考。聚焦單元整合教學內(nèi)容的時候，教師也需要幫助學生對于不同的理論知識內(nèi)容進行合理有效的探討，這樣才能增強學生的自主性的學科思維能力，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，都可以積極主動的改變自己對于知識內(nèi)容的學習認知，因為高中階段學生的學習壓力是比較大的，所以教師都需要優(yōu)化對于不同的課堂教學活動的開展形式。

例如，在教授學生學習《蘭亭集序》這一章節(jié)內(nèi)容時，由于該單元都是文言文詩歌，教師可以提前整理一些有助于學生閱讀和理解文言文的技巧，比如一些常見的通假字、文言文句型等，從而為學生提供良好的文言文閱讀思路，幫助學生在接下來的整個單元學習中奠定一個良好的閱讀基礎(chǔ)。教師在將多元化的教學理念運用到不同的單元教學活動開展中的時候，都需要提高學生對于文章內(nèi)容的解讀和分析，這樣才能在面對不同的教學環(huán)節(jié)切入的時候，都可以整合單元教學的內(nèi)容，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，積極主動地改變自己對于知識內(nèi)容的學習理解的方式，優(yōu)化學生在課堂中的學習思維，幫助學生對于不同的學科理論問題進行合理布置的思考，這樣才能增強學生在課堂當中的學習和表達，也能將不同的單元整體的教學理念，與相關(guān)的閱讀教學活動的開展，進行合理的融合。

二、將生活場景和教學內(nèi)容相聯(lián)系，聚焦整體性場景

在將生活化的教學資源，與不同的教學知識，能夠?qū)⑵溥M行有效聯(lián)系的時候，才能逐漸的改變學生在課堂中被動學習的思維狀態(tài)，也能讓學生對于相關(guān)的學習內(nèi)容，都可以進行合理有效的認知，這樣能增強學生在課堂中對知識內(nèi)容的學習和分析，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，可以積極主動的改變自己的被動學習的思維意識，教師在讓學生對于單元主題的活動進行合理參與的時候，都可以優(yōu)化學生在課堂中的學習效果。

例如，在教授學生學習《赤壁賦》這一章節(jié)內(nèi)容時，文中提到“惟江上之清風，與山間之明月”，以這句話為切入點，我會讓學生根據(jù)自己在日常生活中所看到的美好景色進行聯(lián)想，從而進一步幫助學生體會作者當時的情感，讓學生可以更深入的投入到文章閱讀中，使文章場景的整體性更加強烈。對文章的作者所表現(xiàn)出來的教學情感中進行合理的分析，才能讓學生對于不同的詩歌內(nèi)容都可以進行合理的探究，在將生活化的教學場景，進行合理有效運用的時候，可以強化學生對于知識內(nèi)容的學習解讀和理解，也能讓學生在學習文章內(nèi)容的時候，都與自己的日常生活現(xiàn)象進行有效的聯(lián)系，通過聚焦不同的教學過程，可以優(yōu)化學生在課堂中的學習體驗感受，也能幫助學生對于不同的學科理論知識內(nèi)容進行合理的分析，這樣才能加深學生在課堂當中對于知識內(nèi)容的學習問題和理解，促進學生的良好學習思維能力的發(fā)展，才能不斷的幫助學生對于理論知識內(nèi)容都可以進行和合理分析和解讀，加深學生在課堂中對于知識內(nèi)容的學習應用。

三、整合學習任務(wù)，指向表現(xiàn)性發(fā)展

在為學生布置不同的學習任務(wù)的時候，可以通過學生在課堂中的學習表現(xiàn)，對于不同的教學知識內(nèi)容的講解方式，進行合理有效的更新，這樣才能加強學生對于理論知識內(nèi)容的學習認知，也能促進學生對于不同的學科學習模式的適應程度的加深，所以教師在面對不同的教學環(huán)節(jié)開展的時候，都需要與學生保持良好的溝通關(guān)系，這樣在開展閱讀教學活動的時候，才能將不同的教學理念，進行合理有效的滲透，提高學生對于文章知識內(nèi)容的熟悉學習的程度。

例如，在教授學生學習《游褒禪山記》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容為學生布置相應的學習任務(wù)，比如讓學生找到文章中的重點字詞、中心句子以及重點句型等，從而加深學生對整篇文章的知識印象。學生在對于文章內(nèi)容進行提前預習的時候，教師也可以之前學生在課堂當中對于理論知識內(nèi)容的學習思維，這樣才能加強學生對于理論知識能力的學習和運用，也能幫助學生對于不同的文章段落進行合理的劃分，通過整合相關(guān)的學習任務(wù)，能培養(yǎng)學生在課堂中的自主性的學科思維意識，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，可以積極主動的改變自己對于知識內(nèi)容的學習理解，所以教師在面對不同的文章段落講解的時候，都可以根據(jù)學生在課堂中對于不同的文章內(nèi)容的學習反饋，提高對于知識內(nèi)容的講解效率，這樣才能優(yōu)化學生在課堂中的學習效果，促進學生的合作學習思維能力的發(fā)展，幫助學生對于不同的語文知識內(nèi)容學習都可以進行合理有效的認知，這樣才能增強學生在課堂中的學習表現(xiàn)，也能讓學生對于不同的學科問題進行合理的思考和探究。

總而言之，在幫助學生對于不同的學科理論知識內(nèi)容，都可以進行合理有效探究的時候，教師可以增強學生在課當中的學習和表達，也能讓學生對于理論知識內(nèi)容進行合理的理解，加強學生的自主性的學科思維，才能幫助學生對于注重的學科知識內(nèi)容進行合理有效的運用，這樣既能促進學生的良好學習思維能力的發(fā)展，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，積極主動的變革自己對于知識內(nèi)容的學習認知，所以教師在面對不同的課堂教學活動開展的時候，都可以加強學生在課堂當中對于知識的學習運用的有效性，促進不同的閱讀教學活動開展質(zhì)量的提高。

參考文獻

[1]潘婉婷. 高中語文閱讀教學策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（4）：216.

[2]孫亮. 高中語文閱讀教學策略[J]. 魅力中國，2020（24）：219-220.