小學(xué)班級(jí)管理中的激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建探討

黃思善

摘要：班級(jí)是重要的教育單位，也是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要基地，而班級(jí)制度的確定則可以更好地推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，就小學(xué)學(xué)生而言，小學(xué)學(xué)生正處于身心發(fā)展的初始階段，自控力與學(xué)習(xí)能力都相對(duì)薄弱。在這種情況下，就應(yīng)在小學(xué)班級(jí)中建立激勵(lì)機(jī)制，這是較為契合于小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感需求的，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制的引入教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)班級(jí)中建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生可以起到較高的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理;激勵(lì)機(jī)制;構(gòu)建探討;

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

班級(jí)管理的好壞會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、班級(jí)的氛圍。而班主任的激勵(lì)風(fēng)格和班級(jí)管理的質(zhì)量是密不可分的，班主任要了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，合理地融入激勵(lì)方式，如競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、差異化激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等。要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)管理中，提升學(xué)生的班級(jí)管理能力以及各項(xiàng)素養(yǎng)。

一、增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)

不管是成人還是兒童，每個(gè)人都有應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，這樣就可以規(guī)范自身的行為，進(jìn)而提升自身的綜合素養(yǎng)。因此，教師不能運(yùn)用強(qiáng)硬性的規(guī)章制度進(jìn)行班級(jí)管理，而是讓學(xué)生成為班級(jí)的主體，相信學(xué)生，這樣才能讓他們積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理過(guò)程中，進(jìn)而讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，使其變成一個(gè)有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的人，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展。例如，以隊(duì)列管理為例，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，自控力較差，在做課間操排隊(duì)時(shí)，總是出現(xiàn)說(shuō)話打鬧現(xiàn)象。特別是部分淘氣的小學(xué)生，對(duì)教師的教導(dǎo)經(jīng)常置之不理。因此，教師需要利用有效的管理制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，教師在班級(jí)中宣布，之后的隊(duì)列紀(jì)律讓班級(jí)的學(xué)生輪流檢查，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從此隊(duì)列中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)說(shuō)話打鬧的現(xiàn)象，維持好班級(jí)的管理秩序，把班級(jí)隊(duì)列紀(jì)律的作用發(fā)揮最大化。

二、建立感情激勵(lì)機(jī)制

感情交流可以進(jìn)一步拉近教師和學(xué)生之間的距離，形成教學(xué)相長(zhǎng)、亦師亦友的師生關(guān)系，同樣也是班級(jí)制度建設(shè)和優(yōu)化過(guò)程中需要有位引起關(guān)注和重視的一環(huán)，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，好的班級(jí)管理并不是只有一套感情激勵(lì)機(jī)制，而是讓學(xué)生們從心里認(rèn)可、接收、習(xí)慣這種管理機(jī)制，創(chuàng)造出溫情的學(xué)習(xí)環(huán)境。感情激勵(lì)機(jī)制在實(shí)踐應(yīng)用和構(gòu)建的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為根本的導(dǎo)向，通過(guò)感情激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)和優(yōu)化，教師可以更加深入了解學(xué)生，進(jìn)而針對(duì)性地選擇相應(yīng)的引導(dǎo)和教育策略，推動(dòng)班級(jí)制度落實(shí)和學(xué)生的成長(zhǎng)。在感情激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用上，教師首先則需要關(guān)注起語(yǔ)言的藝術(shù)和作用，通過(guò)語(yǔ)言調(diào)節(jié)更好的引起學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而有效地提升課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生成績(jī)不是很理想的同學(xué)多體諒與鼓勵(lì)，注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，也可以選在課下單獨(dú)詢問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，讓他們重拾對(duì)學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年紀(jì)較小，在認(rèn)知上還存在著不足，而激勵(lì)的目光、贊許的話語(yǔ)都能使小學(xué)生受到鼓舞，對(duì)學(xué)生起到一種激勵(lì)的作用。語(yǔ)言具有著不容忽視的張力和影響力，它可以有效地搭建教師與學(xué)生之間的共情橋梁，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫扶，讓教師的引導(dǎo)具備更好的效益，用最短的時(shí)間和最低的成本推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步，教師在與學(xué)生溝通和交流的過(guò)程當(dāng)中不僅僅需要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)變化，見(jiàn)證學(xué)生的成長(zhǎng)，更需要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生真正的感受到教師的期望、尊重和認(rèn)可，感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，加強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和認(rèn)同感。

三、融入差異化的激勵(lì)措施

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，教師在對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)注重因材施教。比如，有的學(xué)生一直以來(lái)成績(jī)都比較優(yōu)異，而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)科目時(shí)，不夠用心且不服從教師的各種班級(jí)管理。針對(duì)不同的學(xué)生，教師要采用差異化的激勵(lì)措施，要了解每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和弱點(diǎn)，及時(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生。如針對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，班主任要對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)學(xué)生，幫助其向更高層次發(fā)展。針對(duì)語(yǔ)言能力較差的學(xué)生，班主任應(yīng)在公開(kāi)課上鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，提升這類(lèi)學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)言的自信心。如有些學(xué)生比較叛逆，班主任可以通過(guò)家校合作來(lái)了解學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的性格進(jìn)行深度分析，試著和學(xué)生做朋友，走入學(xué)生的內(nèi)心。

四、以榜樣為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的上進(jìn)心

以書(shū)寫(xiě)為例，教師經(jīng)常告訴學(xué)生書(shū)寫(xiě)的重要性，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中需要學(xué)生坐姿正確，字體清晰工整，但還有很多學(xué)生常常忽視這個(gè)問(wèn)題，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，字體非常丑陋，沒(méi)有提筆和落筆。因此，教師可以選擇優(yōu)秀的書(shū)寫(xiě)作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并讓此學(xué)生說(shuō)出自己的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮榜樣作用。當(dāng)書(shū)寫(xiě)不好的同學(xué)看見(jiàn)優(yōu)秀字體，就會(huì)及時(shí)改變自身的缺點(diǎn)。班主任的個(gè)人形象會(huì)直接影響班級(jí)管理的質(zhì)量以及學(xué)生今后性格的發(fā)展。每個(gè)班主任既是班級(jí)的管理者，也是統(tǒng)籌者。在開(kāi)展管理工作時(shí)，必須要了解每個(gè)學(xué)生的特征，同時(shí)還要樹(shù)立自身的良好形象。比如，當(dāng)教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生總是拖拉不完成，這種情況下，班主任要嚴(yán)厲對(duì)待。當(dāng)學(xué)生成績(jī)退步時(shí)，班主任要耐心幫助學(xué)生分析，鼓勵(lì)學(xué)生下次取得好的成績(jī)。班主任既要讓學(xué)生感受到溫暖，又要樹(shù)立自身的威信，同時(shí)還要用品行對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，做到寬嚴(yán)有度。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中有效應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制是十分必要的，這對(duì)于師生關(guān)系改善、學(xué)生快速成長(zhǎng)、學(xué)生良好行為習(xí)慣和價(jià)值觀念的養(yǎng)成都會(huì)產(chǎn)生重要的影響和推動(dòng)作用，教師在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)和學(xué)齡興趣做出有效的考量和分析，利用激勵(lì)機(jī)制推動(dòng)教育目標(biāo)的有效達(dá)成。

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