新工科背景下安全工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑研究

付 凈,劉 虹,劉 輝,王澤恒,胡文強

(吉林化工學(xué)院 資源與環(huán)境工程學(xué)院,吉林 吉林 132022)

創(chuàng)新能力是衡量專業(yè)人才的重要標(biāo)志之一[1]。新工科建設(shè)強調(diào)創(chuàng)新實踐類工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，工程教育專業(yè)認(rèn)證將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為重要的認(rèn)證指標(biāo)[2]。隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的快速變革，企業(yè)愈發(fā)需要專業(yè)技術(shù)水平高、創(chuàng)新意識強的安全專業(yè)人才[3]。新工科背景下如何提升安全專業(yè)人才的創(chuàng)新能力以滿足企業(yè)對創(chuàng)新人才的需求是值得探討的問題。

在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面國內(nèi)高校通常采用創(chuàng)新競賽、創(chuàng)新實驗及創(chuàng)業(yè)實踐等活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神及團隊協(xié)作意識[4]。還有學(xué)者從人才培養(yǎng)方案、師資隊伍建設(shè)和實踐教學(xué)等方面討論創(chuàng)新型安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式[5]。綜合學(xué)者們的研究成果，本文關(guān)注新工科背景下安全工程專業(yè)人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題。在明確創(chuàng)新能力內(nèi)在作用機制的前提下，分別從創(chuàng)新型課程體系建設(shè)、校企協(xié)同實踐基地建設(shè)、師資隊伍水平提升及多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展等方面探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑。校企協(xié)同育人理念下將創(chuàng)新理念和思維融入課程體系優(yōu)化及實踐平臺建設(shè)過程中，以此提升安全專業(yè)人才的創(chuàng)新能力。

一、 創(chuàng)新能力的解讀

創(chuàng)新即創(chuàng)造新的事物，是現(xiàn)有思維模式下可獲取有益效果的創(chuàng)造性實踐行為[6]。創(chuàng)新能力可以理解為能夠創(chuàng)造新價值的心理和行為特征[7]。高校人才培養(yǎng)中強調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)可具體表述為在創(chuàng)新精神的鼓舞下對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的養(yǎng)成最終形成創(chuàng)新性技能的過程。其中創(chuàng)新精神是創(chuàng)新活動過程中表現(xiàn)出的心理特征和思維活動，是創(chuàng)新的動力[8]。創(chuàng)新意識是指引起創(chuàng)造性事物或觀念的動機及表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想，是創(chuàng)新的內(nèi)在指引[9]。創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程[6]。創(chuàng)新精神、意識和思維的正向作用最終表現(xiàn)為改進或創(chuàng)造新的事物、方法、元素的行為技能。

新工科背景下安全工程專業(yè)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需綜合考慮創(chuàng)新的各個要素將其貫穿于整個人才培養(yǎng)過程中。創(chuàng)新能力是促進安全工程專業(yè)人才職業(yè)發(fā)展的動力，可提高其就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)性。在工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的指引下發(fā)揮“校企協(xié)同”育人的優(yōu)勢，通過課程體系構(gòu)建、多元化實踐平臺建設(shè)及創(chuàng)新型實踐活動開展等方式明確新工科安全專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新策略和新路徑。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑分析

新工科人才培養(yǎng)理念中強調(diào)培養(yǎng)工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強且具備國際競爭力的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才[10]。“校企協(xié)同”育人是實現(xiàn)應(yīng)用型人才實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑[11]。在“校企協(xié)同”育人的大背景下，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向規(guī)劃安全專業(yè)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑，如圖1所示。

圖1 安全工程專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑

(一) 創(chuàng)新型課程體系建設(shè)

路徑1：創(chuàng)新型課程體系建設(shè)是提升創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。首先應(yīng)合理優(yōu)化課程體系，整合交叉知識點并精簡課程內(nèi)容，如安全系統(tǒng)工程與安全評價在危險源辨識及評估方法及內(nèi)容上存在交叉，應(yīng)整合精簡。隨后將創(chuàng)新思維融入課程體系中的各個模塊內(nèi)，如圖2所示。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，安全工程專業(yè)課程體系可劃分為通識性知識模塊(人文素質(zhì)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)類課程)，專業(yè)知識模塊(專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)或特色類課程)、實踐知識模塊(基礎(chǔ)與專業(yè)實驗課程、工程實踐類課程)、拓展與創(chuàng)新知識模塊(素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程)[12]。課程體系中不僅要設(shè)有專門的創(chuàng)新模塊用于提升創(chuàng)新思維的實踐與能力，更重要的是在公共課程和專業(yè)課程模塊內(nèi)均應(yīng)融入創(chuàng)新元素，除了增設(shè)創(chuàng)新課程外還應(yīng)在教學(xué)過程中補充創(chuàng)新思維開發(fā)方法、創(chuàng)新思維擴展理念及安全科技前沿知識等。

圖2 創(chuàng)新型課程體系構(gòu)建框架

(二) 創(chuàng)新型多維實踐平臺建設(shè)

路徑2：創(chuàng)新型實踐平臺的建設(shè)及多維實踐活動的開展是提升創(chuàng)新能力的重要途徑。創(chuàng)新型實踐基地建設(shè)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系如圖3所示。校內(nèi)實踐活動中心及校企協(xié)同創(chuàng)新型實踐基地的建設(shè)為提升安全專業(yè)人才創(chuàng)新能力提供了平臺[13]。校內(nèi)實踐活動應(yīng)注重專業(yè)技能、綜合設(shè)計能力及專業(yè)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在課內(nèi)實驗及課程設(shè)計環(huán)節(jié)納入創(chuàng)新思維，如創(chuàng)新型專業(yè)實驗方案設(shè)計及檢驗、創(chuàng)新課程設(shè)計與規(guī)劃等。同時利用校企協(xié)同實踐基地開展多元化的實踐活動，以校企資源共享解決共性問題為導(dǎo)向開展創(chuàng)新型技術(shù)實驗、綜合型工程試驗與體驗、工程實踐案例演練及安全科技分享等實習(xí)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新思維鍛煉項目。實踐基地企業(yè)教師提供實踐和技能上的指導(dǎo)，使學(xué)生在掌握工程實踐安全知識和技能的基礎(chǔ)上激發(fā)創(chuàng)新意識，形成工程實踐創(chuàng)新的慣性思維。在強化工程實踐能力的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)新思維的開發(fā)及創(chuàng)新設(shè)計能力的提升。

圖3 創(chuàng)新型實踐基地建設(shè)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

(三) 創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)

路徑3：創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)的三個主要方面包括：(1)組建梯隊式創(chuàng)新型教師團隊。從年齡、職稱、學(xué)科背景及學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面完善專業(yè)教師隊伍。不同年齡段的教師具有各自的特點，青年教師通常具有較強的創(chuàng)新精神和熱情且思維活躍，中年教師的專業(yè)視角開闊、專業(yè)發(fā)展洞察力較強，老教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和穩(wěn)健的思維態(tài)度，綜合優(yōu)勢形成“老+中+青”梯隊式創(chuàng)新型師資隊伍，以此帶動整個專業(yè)創(chuàng)新活動的開展。此外安全專業(yè)的多學(xué)科交叉性決定了專業(yè)教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)越豐富越有利于學(xué)科知識領(lǐng)域的全覆蓋，越便于創(chuàng)新思維的開發(fā)與引領(lǐng)。(2)“校企雙師”隊伍建設(shè)。創(chuàng)新來源于科學(xué)，創(chuàng)新應(yīng)用于實踐，“校企雙師”隊伍的建設(shè)為專業(yè)學(xué)生提供了理論和實踐的雙重指導(dǎo)，更有利于推動學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)與創(chuàng)新實踐技能的發(fā)揮[14]。(3)教師自身創(chuàng)新能力的提升。專業(yè)教師應(yīng)加強對學(xué)科新思想、新方法、新進展及未來發(fā)展動態(tài)的持續(xù)關(guān)注，具備捕捉行業(yè)變革的洞察力[15]。同時深入企業(yè)實踐掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展對安全專業(yè)領(lǐng)域的新要求，不斷提升自身的創(chuàng)新能力。

(四) 多學(xué)科交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展

路徑4：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是提升創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！半p創(chuàng)”中心為學(xué)生創(chuàng)新思維的應(yīng)用提供了載體和平臺，具體項目活動的開展原則：(1)設(shè)定以解決企業(yè)或行業(yè)實際安全問題為導(dǎo)向的創(chuàng)新思維鍛煉項目，關(guān)注安全科學(xué)在工程及管理領(lǐng)域的創(chuàng)新，可涉及安全管理咨詢創(chuàng)新、安全工程技術(shù)方法創(chuàng)新、安全設(shè)施的設(shè)計創(chuàng)新等[16]。(2)根據(jù)安全工程學(xué)科交叉屬性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的建設(shè)要考慮多學(xué)科交叉融合，組建“安全科學(xué)+多學(xué)科”綜合創(chuàng)新團隊，以及“理論+實踐”結(jié)合的校企聯(lián)合研發(fā)團隊。團隊、資金、平臺及各類資源的完善為學(xué)生創(chuàng)新思維的應(yīng)用及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了保障。

三、結(jié) 語

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程需要貫穿于人才培養(yǎng)的全過程且實現(xiàn)全員覆蓋，培養(yǎng)途徑和方式呈現(xiàn)為有組織的多元化路徑。將創(chuàng)新元素融入到課程體系建設(shè)、實踐基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)及創(chuàng)新平臺運行中是使安全專業(yè)人才具備多行業(yè)實踐創(chuàng)新能力的重要途徑。通過優(yōu)化課程體系、建設(shè)多維創(chuàng)新平臺、重構(gòu)“梯隊式”和“雙師型”教師隊伍同時開展多學(xué)科交叉的雙創(chuàng)活動，可進一步推動“科教協(xié)同+產(chǎn)教融合”在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，切實提升安全專業(yè)人才的創(chuàng)新能力，增強其行業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。