“小先生制”：構(gòu)建能動學習的物理習題課

文∣鄧李君

物理習題教學是中學物理教學系統(tǒng)的重要組成部分，它與物理概念、物理規(guī)律教學、物理實驗教學支撐起了整個中學物理教學。[1]但相比于新授課的概念、規(guī)律、實驗教學，物理習題課在內(nèi)容上的枯燥乏味，使學生望而生畏。教師在教學形式上的“滿堂灌”使學生喪失了興趣和耐心。改變物理習題課的陳舊樣態(tài)，激活學生的熱情和主體性迫在眉睫。我國著名教育家陶行知先生于 1932 年提出并實施了“小先生制”，他提出兒童可以一邊當“學生”，一邊當“先生”，以教人者教己，即知即傳，即學即教?！靶∠壬啤痹诒举|(zhì)上是一種角色扮演，即由學生在教學領(lǐng)域扮演教師的角色，通過向其他同學傳授知識、解答疑問，實現(xiàn)教師的一些課堂教學功能。通過建立小組合作學習模式，搭建基于物理學科思維和教學論思維的“教學支架”，將“小先生制”引入物理習題教學，構(gòu)建“一流程三支架”的物理習題課新模式，改變物理習題課內(nèi)容的枯燥抽象、“講授法”的單一無味，最大限度提升學生物理習題課的在場感和興奮度，創(chuàng)造煥發(fā)生命活力的能動學習課堂。

一 、“一流程”：搭建“小先生”教學的舞臺

“小先生”教學分為教徒、教組和教班三個階段，要實現(xiàn)各階段的教學，先要做好基礎(chǔ)工作，以筆者所在學校為例，教學時對班級進行行政分組，按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將全班學生按綜合成績均等分成8個小組，每組6人，每組學生設(shè)3名物理“小先生”，每名“小先生”帶一名徒弟,實行“師徒制”教學中進行小組討論、交流、合作、凝聚力方面的建設(shè)，采用美國卡甘教授的“結(jié)構(gòu)法”提高小組建設(shè)效率，提升小組合作學習的成熟度。同時引入物理學科的小組捆綁積分制管理，樹立小組競爭與合作意識，提升物理習題課堂效率。

在夯實基礎(chǔ)工作的條件下，筆者從實踐中構(gòu)建了“小先生制”物理習題課實施流程，如圖1所示。

在教學實施過程中，教師課前會批改學生習題作業(yè)，初步掌握學生錯題情況，然后針對習題先行備課，對學生的高頻錯題及重難點習題做到了然于胸，由此確定初次的學情，并歸納和梳理本次習題課解題方法、技巧、“陷阱”、物理思想等，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。教師精選有針對性的練習題，輸入智慧課堂系統(tǒng)，供課堂檢測使用?！敖獭W、做合一”的“做”，體現(xiàn)為動手、實踐，包括實驗和計算打草稿、作圖練習等。心理學研究表明，學生對動手操作過或描述過的東西可以記住90%。因此，環(huán)節(jié)二、環(huán)節(jié)三涉及實驗、作圖、計算的習題，均盡可能創(chuàng)造條件，要求“小先生”踐行“教、學、做合一”理念。教師在“做”中教習題，學生盡量在“做”中學解題。筆者所在班級所有學生均購買了物理實驗盒(成本不高，可以普及)，涉及實驗的習題都可以在“做”中教和學。環(huán)節(jié)四主要適用于兩種類型的習題課，一是較復雜章節(jié)的習題課，例如凸透鏡成像解題規(guī)律的歸納、速度計算題型歸納等；二是單元復習的習題課，例如物態(tài)變化整個單元的復習課，涉及解題方法技巧和題型的歸納。對于簡單的章節(jié)，例如“聲音的產(chǎn)生和傳播”習題課，可以不采用此環(huán)節(jié)。無論什么類型的習題課，要盡可能有“課中二次達標”檢測。檢測題要以習題課的重點題型、重要知識點、學生集體高頻錯題為主，二次達標檢測時間可以控制在幾分鐘內(nèi)，檢測知識重難點即可，這是評價“小先生制”習題課教學成效、調(diào)控和優(yōu)化習題課教學樣態(tài)的“指示劑”。

二、“三支架”：“小先生”教學成功的基石

(一)“教什么”的教學支架——凸顯物理學科核心素養(yǎng)，回歸學科本質(zhì)

習題教學至今沒有明確的理論指導，傳統(tǒng)物理習題教學側(cè)重于以教師為中心的“一言堂”，側(cè)重于就題論題，考慮教師講題的數(shù)量和難度，過于注重技能、技巧的解題之“術(shù)”，忽視習題背后的物理核心素養(yǎng)意義，忽視學生自主合作探究、“兵教兵”的能動學習，讓習題課陷于“解題教育”的淺層目標中。課改后的物理習題教學應(yīng)盡可能地擴大知識面，重視學科間的相互滲透，鼓勵多方面探尋解題條件，體現(xiàn)解題方法的多樣性，使問題具有真實性，重視趣味性，有利于表象的建立，注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高學生的心理素質(zhì)。[2]物理習題教學不能偏向工具理性的機械操練，為考而教，陷入“唯分數(shù)”論的應(yīng)試主義泥潭。習題教學應(yīng)凸顯價值理性的學科核心素養(yǎng)，應(yīng)參照新授課三維教學目標，通過拓展、補充與拔高，與新課教學相得益彰，步入“五育并舉”的素質(zhì)教育軌道，點燃學生物理學習興趣，激活學生物理思維，回歸物理學科“教”和“育”的本質(zhì)。核心素養(yǎng)視域下的物理習題教學，“小先生”要教什么？可以從核心素養(yǎng)之關(guān)鍵能力和必備品格兩個維度深度把握，具體教學內(nèi)容的教學支架,如表1所示。

表1 教學內(nèi)容

提煉基于物理核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容使“小先生”教學有據(jù)可依，使物理習題課堂行進在教和育雙管齊下的正確方向上。表1比較全面地歸納了“小先生”習題課教的內(nèi)容，但在具體操作中需注意以下三點。第一，并非每一節(jié)課都要落實表中全部項目內(nèi)容，“小先生”須針對不同內(nèi)容的習題課，有選擇地教。對于簡單的物理課，例如“運動的描述”這節(jié)，表1中高階部分的物理思維、綜合項目可以不用涉及；對于單元整體的、期中期末考前的階段性習題課，就應(yīng)該盡可能包含表1中各個項目內(nèi)容，尤其是物理思維和綜合項目。例如“凸透鏡成像規(guī)律”習題課，需要教授成實像、虛像、物像運動規(guī)律、數(shù)學不等式、實際應(yīng)用等各種知識技能方法思維等，還需歸納解題題型、使解題技能結(jié)構(gòu)化等，是培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的絕佳訓練場。但無論什么類型的習題課，“小先生”的教學都應(yīng)該包含關(guān)鍵能力中基本的知識、技能、方法，以及必備品格中的科學精神和科學態(tài)度等，這樣才能使學生形成完整的物理核心素養(yǎng)，從物理走向生活，從生活抽象物理，學以致用，完善人格。因而不可以只教能力，不教品格，割裂教和育。第二，表1是關(guān)于教學內(nèi)容的“大綱”，不是具體的“教學內(nèi)容支架”。以表1中“方法”的內(nèi)容為例，對于每一節(jié)特定的習題課，并不能涵蓋觀察法、實驗法、控制變量法等所有方法，而是有所取舍，比如“密度”習題課側(cè)重于比值法、“平面鏡成像”習題課要教等效法。教師須在課前深度備課，基于一節(jié)具體的習題課知識和內(nèi)容，根據(jù)表1擬訂本節(jié)習題課所需的各項目，形成適合本節(jié)課的具體“教學內(nèi)容”支架，使“小先生”按圖索驥，教有所指。第三，教師要正確把握“收”和“放”的邊界，讓支架始終導引學生處于“最近發(fā)展區(qū)”。簡而言之，支架不能過細、過易，這樣“小先生”能力得不到鍛煉，支架淪為以教師為中心的控制性牢籠。支架也不能過于隱藏和偏難，這樣“小先生”教學遭遇太大挫折，無法達成習題課教學目標。

(二)“如何教”的教學支架——落實學生主體性，提升“小先生”的狀態(tài)和效能

“小先生制”教學理念本身具有超越時空的價值性和先進性，但實際操作中，學生七嘴八舌、亂而無序的現(xiàn)象十分常見，因改革失敗而退回習題課“滿堂灌”老路的學校也很多?！靶∠壬比鄙偃绾谓痰呐嘤?，缺少基于教法的教學支架支撐，缺少小組合作學習模式的浸染和沉淀，因而手中沒有如何教的“利器”，也沒有學生配合學的氛圍，教的效果也就黯然失色。筆者基于實踐將“如何教”的教學支架歸納，如表2所示。

表2 教學方式

運用“如何教”的教學支架需要注意四點。一是“小先生制”得以開花結(jié)果的“土壤”是小組合作學習模式。教師須通過小組建設(shè)與培訓，以及一定時間的小組合作課堂模式訓練，為“小先生制”習題教學奠定堅實基礎(chǔ)，避免“小先生制”的紙上談兵。二是從前述習題課流程看，先有組內(nèi)討論，后有“小先生”的教。因此要引入卡甘結(jié)構(gòu)法，避免混亂和低效的討論，提升學生討論質(zhì)效，為教徒、教組、教班做好鋪墊。美國合作學習專家卡甘教授指出：“合作學習結(jié)構(gòu)是與內(nèi)容無關(guān)的可重復使用的結(jié)構(gòu)化序列,它體現(xiàn)合作學習的基本原則并使學生系統(tǒng)地相互作用?！盵3]通過對各種結(jié)構(gòu)的使用，能夠使學生在小組合作學習中加快掌握合作學習的要領(lǐng)和技能，更好地促進學生達成課程學習目標。例如“發(fā)言籌碼”這一結(jié)構(gòu)能夠讓小組討論中成員的發(fā)言可視化，促進均等發(fā)言和人人參與；“即時配對分享”的結(jié)構(gòu)能夠促進“小先生”教徒等?？ǜ式Y(jié)構(gòu)除了用于小組討論，還可用于“小先生”教組和教班。三是教學硬件和軟件要有機搭配，和習題課的教學內(nèi)容相呼應(yīng)。例如習題教學內(nèi)容是凸透鏡成像專題，要發(fā)揮物理光學實驗盒的作用，讓“小先生”在做實驗中教習題，學生在做實驗中解習題。四是要注重靈活性和動態(tài)性。例如教徒過程中，對于特定的題目，如果徒弟會而師傅不會，徒弟也可以為“師”，“小先生”的角色可以在師徒間互換，體現(xiàn)能者為師的靈活性。另外，“小先生”是動態(tài)調(diào)整的，教師可以根據(jù)單元考、月考等物理成績調(diào)整“小先生”名單，體現(xiàn)動態(tài)性，激發(fā)學生進取之心。

(三)“教得怎樣”的教學支架——評價“小先生”的教學效果，及時激勵、診斷、調(diào)整

“教什么”“如何教”“教得怎樣”形成了“目標—實施—評價”的完整閉環(huán)。但基于建構(gòu)主義和“教、學、做合一”的評價不應(yīng)是終結(jié)性的、定量的，評價不只是考試和分數(shù)，而是過程性評價和終結(jié)性評價、量化評價和質(zhì)性評價、內(nèi)隱性評價和表現(xiàn)性評價的合一。多元評價指向?qū)W生多元化的物理素養(yǎng)，指向培養(yǎng)完整的全人?；凇靶∠壬啤钡奈锢砹曨}課評價在縱向上貫穿整節(jié)課，在橫向上遍及物理知識、技能、方法、精神、態(tài)度、審美等核心素養(yǎng)的諸方面乃至跨學科素養(yǎng)；在層次上涵蓋布魯姆的記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、創(chuàng)造的高低階思維素質(zhì)，如表3所示。表3中分層評價里，對組員講題的分層評價，指的是“小先生”完成教徒、教組后，教師采用“隨機抽點法”對組員講題的評價，這里需要教師根據(jù)不同組員的物理層次，讓其講解處于其“最近發(fā)展區(qū)”的習題，借此考查“小先生”教徒的成效。而對基于布魯姆高階思維的“小先生”講題的評價，能考查“小先生”教班的成效。在考查學生講題時，教師需要多“追問”，不能讓學生就原始題目講解題過程，而要變換條件，讓學生講解相似題目，這樣避免學生對原始題目死記硬背。課堂小測一般采用智慧課堂平板電腦做題，以客觀題為主，方便系統(tǒng)即時批改，在大屏上顯示各小組集體做題正確率，課堂小測能考查“小先生”教組的成效。對于計算題、作圖題、實驗題為主的主觀題題型，可以將其批改放在課后進行，但要及時向?qū)W生反饋結(jié)果。課堂采用小組積分制，對小組合作素養(yǎng)和競爭性的評價能通過小組積分直觀呈現(xiàn)，在課堂實踐中形成了濃郁的趕超氛圍。在小組討論、“小先生”教學環(huán)節(jié)，教師不僅是習題課堂的指導者，也是課堂紀律的監(jiān)督者，課堂討論的參與者，課堂進程的調(diào)控者，課堂關(guān)鍵處的講授者，課堂效果的評價者，教師的角色必須是多元的，習題課堂構(gòu)建了師生混合式教學場。

表3 評價方式

三、結(jié)束語

教學任務(wù)驅(qū)動促使“小先生”把題目和方法教給他人，“小先生”需要有較強的思考能力，思維有層次和深度。經(jīng)過“教”的鍛煉，學生的語言表達、溝通、合作等在“師講生聽”的傳統(tǒng)教學模式下難以發(fā)展的能力素養(yǎng)也得到了明顯提高。“小先生制”習題課在成熟的小組建設(shè)和評價訓練的保障下，并沒有出現(xiàn)通常課堂上討論“放羊”、渾水摸魚等浪費時間的現(xiàn)象，而是呈現(xiàn)欣欣向榮、高效優(yōu)質(zhì)、越來越好的景象，“小先生制”習題課堂變“一言堂”為“群言堂”?！靶∠壬啤毕碌牧曨}課堂，從習得性教學走向探究性教學，從個體性教學走向協(xié)同性教學，從淺表性教學走向反思性的深度教學，從間接性教學走向體驗性教學。學生借助能動學習，得到涵蓋了認知性、倫理性、社會性能力及教養(yǎng)、知識、經(jīng)驗在內(nèi)的通用能力培養(yǎng)。能動學習是培養(yǎng)“思考者”和“智慧人”的教學范式，需要習題課教學來綜合實現(xiàn)，基于“小先生制”的物理習題課堂，無疑走出了一條有效途徑。