鄉(xiāng)村中學(xué)生德育教育現(xiàn)狀分析
——以廣東省普寧市某鄉(xiāng)村中學(xué)為例

文∣陳丹芬

一、問題的提出

2017年10月18日，黨的十八大提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目的是解決城市與鄉(xiāng)村之間發(fā)展不平衡的問題。我國實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，有利于充分發(fā)揮鄉(xiāng)村的主動性，同時隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入，鄉(xiāng)村原有的思想觀念和道德觀念受到一定的影響，在此情況下，鄉(xiāng)村中學(xué)作為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略重要的一環(huán)，學(xué)校德育教育顯得尤為重要和關(guān)鍵。德育是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工作，怎樣才能在德育工作中克服不利因素，提高德育工作的有效性？從眾多教育實(shí)踐中可以看出，德育工作在班級和課堂管理中具有十分關(guān)鍵的作用，在學(xué)校工作中居首要地位。德育目標(biāo)的方向是國家、社會未來人才素質(zhì)的歸向。

筆者在鄉(xiāng)村中學(xué)任教多年，由于學(xué)校的留守學(xué)生、特殊學(xué)生比例較高，學(xué)校教師多為外地教師，由此產(chǎn)生鄉(xiāng)村家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定、鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村社區(qū)疏遠(yuǎn)的問題，與之相對的，是鄉(xiāng)村中學(xué)的德育教育隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的脆弱與邊緣化，鄉(xiāng)村中學(xué)的德育教育壓力增大。本研究以筆者所在鄉(xiāng)村中學(xué)為研究起點(diǎn)，對鄉(xiāng)村中學(xué)德育教育的班會開展、學(xué)生行為、德育內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。班會開展是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要途徑，是學(xué)生對德育的初步感知，是學(xué)校德育教育的第一步。學(xué)生行為反映著學(xué)校德育教育的直觀效果，可作為德育教育有效性的判斷依據(jù)。德育內(nèi)容是德育工作的主心骨，指向?qū)W校日常教學(xué)中學(xué)生的思想品質(zhì)、個人心理品質(zhì)、品德行為等。

二、研究設(shè)計與實(shí)施

(一)調(diào)查

本研究使用的學(xué)生問卷是在實(shí)地考察和個別訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合參考部分中學(xué)生德育文獻(xiàn)編制而成的。問卷前兩道題為學(xué)生的基本情況，后面十二道題分別對應(yīng)學(xué)生的思想品質(zhì)、個人心理品質(zhì)、品德行為，思想品質(zhì)主要包括愛國主義、集體主義、家庭責(zé)任等方面；個人心理品質(zhì)主要包括正確認(rèn)識自己、自信與毅力、自我控制情緒等方面；品德行為主要包括文明習(xí)慣、誠實(shí)守信、尊敬師長、社會公德等方面。

教師問卷是結(jié)合學(xué)校德育現(xiàn)實(shí)情況和教師平時德育反饋，參考相關(guān)文獻(xiàn)問卷而編制的。題目根據(jù)德育教育實(shí)踐結(jié)果情況制訂，對每個選項(xiàng)進(jìn)行量表編碼。

(二)調(diào)查對象

本次調(diào)查在廣東省普寧市某鄉(xiāng)村中學(xué)進(jìn)行，通過問卷星的形式向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷340份，回收334份，回收率達(dá)98.2%；向教師發(fā)放50份調(diào)查問卷，回收46份，回收率達(dá)92%。本研究借助問卷星進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

在被調(diào)查的學(xué)生中，男女學(xué)生的比例分別為37.7%和62.3%(見表1)；初中生和高中生的比例分別為14.0%和85.0%(見表2)。

表1 學(xué)生性別

表2 年級分配

三、鄉(xiāng)村中學(xué)德育教育現(xiàn)狀分析

(一)主題班會的開展仍以班主任演講為主，形式單一

主題班會被視為學(xué)校德育教育的前沿陣地，是班級管理中班級活動的內(nèi)容，由班級成員集體參加教育活動。在筆者所在的鄉(xiāng)村中學(xué)，學(xué)校根據(jù)德育目標(biāo)和學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，并結(jié)合社會時事熱點(diǎn)，每周向各個班級提前發(fā)布下周的班會主題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生所在班級每月都有主題班會的開展(見表3)，盡管主題班會有多種開展形式，如模擬扮演式、咨詢答疑式、專題報告式、節(jié)日紀(jì)念式、現(xiàn)場體驗(yàn)式、經(jīng)驗(yàn)交流式、成果匯報式、才能展示式、專題辯論式、實(shí)話實(shí)說式、娛樂表演式、總結(jié)歸納式等，[1]但班主任是每周主題班會的主要組織者，學(xué)生則更多是參與者的角色。

表3 每個月開班會的次數(shù)

大多數(shù)班主任重視將主題班會的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，而讓學(xué)生自主參與主題班會的情況極為少數(shù)。在“班主任是否參與班會”的問題中，“班主任主講班會課”的情況高達(dá)94.9%，由表4可以看出，學(xué)校的班會課以班主任“一言堂”為主，僅有0.6%的學(xué)生表示會出現(xiàn)主題班會課由“學(xué)生自己組織，班主任旁聽”的情況。這說明了該鄉(xiāng)村中學(xué)開展班會課的形式單一。

表4 班主任是否參與班會課

(二)大部分鄉(xiāng)村中學(xué)生與教師相處融洽

在校期間，學(xué)生與同學(xué)、教師的相處時間比與家長相處的時間要長，既有信任產(chǎn)生，也難免產(chǎn)生誤會。學(xué)生普遍表示在路上偶遇教師會“主動和教師打招呼”，然而也有一些學(xué)生表示“不得已被教師看見了，便打招呼”。有40.7%的學(xué)生表示自己會和同學(xué)傾訴煩惱而不愿意向教師傾訴，這說明鄉(xiāng)村中學(xué)生對鄉(xiāng)村教師信任度有待提升。筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會傾向選擇年輕的教師、自己的班主任傾訴心事，但較少會與科任教師，特別是男性科任教師傾訴。74.9%的學(xué)生表示自己如果被教師誤會將會向其解釋，但1.8%的學(xué)生表示不會向父母透露自己被教師誤會的事實(shí)，7.9%的學(xué)生表示自己會默默承受被教師誤會的事實(shí)。

(三)大部分鄉(xiāng)村中學(xué)生能與父母(或監(jiān)護(hù)人)和諧相處

在回答“如何看待自己與父母(或監(jiān)護(hù)人)的關(guān)系”時，64.4%的學(xué)生表示“像朋友一樣相處，可以依靠”，35%的學(xué)生表示“父母(或監(jiān)護(hù)人)說的都是為我好”，0.6%的學(xué)生表示“撫養(yǎng)是他們的責(zé)任，不用感恩他們”。如果把“像朋友一樣相處，可以依靠”和“父母(或監(jiān)護(hù)人)說的都是為我好”兩項(xiàng)合并為“與父母能夠和諧相處”，則逾九成的學(xué)生與父母(監(jiān)護(hù)人)能夠相處融洽，僅0.6%的學(xué)生認(rèn)為父母是理所當(dāng)然的付出者。從法律角度看，這是理性且符合法律法規(guī)的；但從德育教育角度，學(xué)生對待父母的態(tài)度仍需教師對其深入了解與探討，并對學(xué)生的思想進(jìn)行干預(yù)矯正。

(四)部分鄉(xiāng)村中學(xué)生品德行為規(guī)范仍有待提高

當(dāng)問及學(xué)生“當(dāng)考試的時候，你的好朋友想看你的答案，你怎么做”時，89.8%表示“這是不誠實(shí)的行為，堅(jiān)決不幫忙”，5.4%表示“堅(jiān)決不能讓他看”，還有4.8%表示“趁教師不注意讓他看一眼”。72.8%的學(xué)生表示自己在很生氣的時候會說粗話，而3.6%的學(xué)生表示粗話是日常口頭禪。在回答“是否能做到《中學(xué)生日常行為規(guī)范》所有內(nèi)容”時，有58.4%的學(xué)生表示并不能完全做到，有39.5%的學(xué)生表示能完全做到，而2.1%的學(xué)生表示只能做到一點(diǎn)點(diǎn)。

(五)學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前鄉(xiāng)村中學(xué)生要加強(qiáng)道德素養(yǎng)建設(shè)

德育教育包括愛國主義教育、集體主義教育、抗挫折教育、道德素養(yǎng)培養(yǎng)等。其中，有39.5%的學(xué)生認(rèn)為鄉(xiāng)村中學(xué)生熱愛勞動的道德素養(yǎng)需要加強(qiáng)，20.1%的學(xué)生表示鄉(xiāng)村中學(xué)生需要培養(yǎng)愛國主義和集體主義，19.2%的學(xué)生則認(rèn)為需要加強(qiáng)抗挫折教育，5.1%的學(xué)生表示目前鄉(xiāng)村中學(xué)生的愛國主義教育、集體主義教育、抗挫折教育和道德素養(yǎng)均需加強(qiáng)培養(yǎng)。

四、鄉(xiāng)村教師德育工作開展現(xiàn)狀的分析

本研究分別對鄉(xiāng)村中學(xué)生的德育現(xiàn)狀和鄉(xiāng)村教師德育工作開展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，同時對鄉(xiāng)村中學(xué)的一線教師進(jìn)行了個別訪談。通過分析發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村中學(xué)生的德育現(xiàn)狀和鄉(xiāng)村教師所認(rèn)知感受的德育現(xiàn)狀既有同一性又有差異性。

(一)面對德育中的學(xué)生考試作弊問題，師生看法略有不同

在回答關(guān)于考試作弊的問題時，近八成學(xué)生表示同伴作弊是不對的；但在對教師調(diào)查的時候發(fā)現(xiàn)，10.87%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的作弊現(xiàn)象“比較嚴(yán)重”，21.74%表示“嚴(yán)重”，還有43.48%表示“一般”。如果把考試作弊現(xiàn)象“比較嚴(yán)重”和“嚴(yán)重”選項(xiàng)歸為“普遍有”的話，則這個比重達(dá)32.61%，由此推斷，考試作弊現(xiàn)象在鄉(xiāng)村中學(xué)中仍是亟須解決的問題。結(jié)合教師和學(xué)生的反饋情況，可以推斷，在明知考試作弊不對的情況下，部分學(xué)生仍然對作弊行為存有僥幸心理。

(二)德育的內(nèi)容過于單一

根據(jù)教師問卷反饋，84.78%的教師認(rèn)為學(xué)校德育工作“非常重要”，43.48%的教師認(rèn)同實(shí)際工作中學(xué)校對于德育工作“比較重視”，有36.96%的教師則表示“口頭上重視，實(shí)際上不重視”，34.78%的教師表示“不知道學(xué)校有明確的德育目標(biāo)”，并認(rèn)為“學(xué)校在德育實(shí)施過程中最主要的問題是教育途徑和方法單一”。這與學(xué)生問卷中“主題班會的開展仍以班主任為主”的調(diào)查結(jié)果相吻合。

(三)過半數(shù)鄉(xiāng)村教師表示學(xué)生越來越難教

在回答“您覺得現(xiàn)在的中學(xué)生與過去相比怎么樣”這一問題上，有56.52%的教師表示“越來越難教”。筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師無論是在課堂管理或自習(xí)課管理中，都表示會碰到“學(xué)生玩手機(jī)”這一令人頭疼的問題?？萍及l(fā)展?jié)B透到生活的每個角落，鄉(xiāng)村中學(xué)生幾乎人手一部手機(jī)，手機(jī)問題成為學(xué)校管理的一大難題。一方面，為了學(xué)生與家長或監(jiān)護(hù)人及時取得聯(lián)系，手機(jī)成為必備通信工具，盡管學(xué)校方面呼吁家長或監(jiān)護(hù)人給學(xué)生置辦不具備智能功能的手機(jī)，但收效甚微；另一方面，學(xué)校教師出于安全考慮，一般采取教導(dǎo)的方式對學(xué)生攜帶手機(jī)問題進(jìn)行勸解，從保護(hù)學(xué)生安全角度避免與學(xué)生發(fā)生正面沖突。

五、促進(jìn)鄉(xiāng)村中學(xué)德育工作開展的對策建議

(一)緊跟時代變化，轉(zhuǎn)變德育觀念

鄉(xiāng)村中學(xué)要明確德育工作的核心位置，把德育工作置于學(xué)校管理工作的重要位置。鄉(xiāng)村中學(xué)的管理者和德育工作的組織者要轉(zhuǎn)變“重智育輕德育”的思想，加強(qiáng)學(xué)校德育工作的管理理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在理論的基礎(chǔ)上探索具有本地鄉(xiāng)村中學(xué)特色的德育工作實(shí)踐方法。學(xué)校德育工作應(yīng)堅(jiān)持以不同形式開展課題合作研究，以常規(guī)德育工作為切入點(diǎn)，鼓勵嘗試和深入鉆研，尋找符合學(xué)校實(shí)際情況的、科學(xué)的德育方法，形成科學(xué)的德育工作體系。鄉(xiāng)村中學(xué)德育工作的開展要體現(xiàn)人本主義，樹立以鄉(xiāng)村中學(xué)生為主的德育觀，填鴨式、壓制性的德育工作會引發(fā)學(xué)生的逆反心理。多給中學(xué)生一些話語權(quán)讓其參與規(guī)章制度及行為規(guī)范的制定，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中進(jìn)行自我教育，最終創(chuàng)造性地將規(guī)章文本內(nèi)化為學(xué)生積極主動的自律信念。[2]

(二)科學(xué)定位德育目標(biāo)，合理規(guī)劃德育內(nèi)容

“學(xué)校德育內(nèi)容的確立應(yīng)采取綜合的、偏向道德主導(dǎo)型的價值取向，以基本的道德規(guī)范、初步正確的政治觀點(diǎn)、思想意識、良好的個性心理品質(zhì)四個維度構(gòu)建大概的基本框架?！盵3]鄉(xiāng)村中學(xué)生的思想狀況隨著同伴影響、網(wǎng)絡(luò)媒體更新、社會時代發(fā)展而不同，這就要求鄉(xiāng)村中學(xué)在安排德育內(nèi)容的時候要與時俱進(jìn)，同時加強(qiáng)學(xué)校德育的針對性，摒棄與時代相沖突的內(nèi)容，結(jié)合鄉(xiāng)土發(fā)展和鄉(xiāng)村中學(xué)生各個階段身心發(fā)展特點(diǎn)，相應(yīng)制訂各個年級的可具體操作的德育目標(biāo)和德育內(nèi)容，形成具有鄉(xiāng)村中學(xué)特色的德育教育體系。

(三)加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，提高教師德育素質(zhì)

無論是班主任還是科任教師，都要始終牢記“教書育人”的使命。鄉(xiāng)村中學(xué)的德育工作并非是班主任獨(dú)自承擔(dān)，科任教師在課堂管理中也可以滲透德育內(nèi)容。鄉(xiāng)村教師要改變過去用過激語言、過分懲罰或諷刺學(xué)生的做法，對品學(xué)兼優(yōu)和表現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生給予肯定和鼓勵，對課堂對抗的學(xué)生先采用“冷處理”，課后向班主任或其他經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教處理辦法。

教師在運(yùn)用德育榜樣引導(dǎo)學(xué)生的時候，要用平等交流的方式進(jìn)行，改變教師“一言堂”和“填鴨式”的德育方法。教師要善于與學(xué)生交流想法，一方面師生互相吐露彼此的想法，另一方面通過交談、爭論、協(xié)商達(dá)到互相溝通。教師在選取德育榜樣時，要注意貼近學(xué)生生活實(shí)際。

(四)加大家校合作力度，明晰家庭教育責(zé)任

在鄉(xiāng)村中學(xué)，不少學(xué)生來自異地務(wù)工家庭、特殊家庭等，學(xué)校教師承擔(dān)了一部分屬于家長的責(zé)任，出現(xiàn)了農(nóng)村家庭的“教育卸責(zé)”，即指農(nóng)村家庭因?yàn)樵谕獯蚬?、?jīng)商等各種原因，將原本屬于家庭的教育責(zé)任完全或部分推卸給學(xué)校的行為。[4]學(xué)校教師面對此類家長通常表示無奈與無力，在著重關(guān)心學(xué)生的日常之余，還需注意學(xué)生在校外的安全問題，以防出現(xiàn)“農(nóng)村家長把孩子交到學(xué)校，就不再管孩子，但是一旦出現(xiàn)了問題，就把責(zé)任全部推給學(xué)校”[5]這類事件的發(fā)生。因此，鄉(xiāng)村中學(xué)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際及時與家長建立聯(lián)系，通過智慧校園、QQ群、微信等與家長隨時聯(lián)系，班主任聯(lián)合科任教師課余對學(xué)生進(jìn)行家訪，與家長交流學(xué)生在校情況，探討在校教育學(xué)生的最佳方法。教師在與家長的交流中應(yīng)及時剖析家長的教育觀念，并對家長的教育方式做出適宜的提醒或指導(dǎo)。

另外，鄉(xiāng)村中學(xué)可以與當(dāng)?shù)卣?lián)合聘請當(dāng)?shù)毓裁窬?、消防人員等校外專業(yè)人員舉辦公開講座，根據(jù)不同時期的德育內(nèi)容，聘請心理專家、司法專家等專業(yè)人員向?qū)W生和家長普及心理健康教育、法律司法常識、防詐騙知識等，有針對性地對家長宣傳青少年心理發(fā)展特點(diǎn)，向家長和學(xué)生宣傳科學(xué)的家庭教育觀念和方法、法律風(fēng)險防范意識等。

總而言之，鄉(xiāng)村中學(xué)的德育工作是一項(xiàng)持之以恒、事無巨細(xì)的工作，需要鄉(xiāng)村學(xué)校、教師、家長、社會合作，才能使鄉(xiāng)村中學(xué)德育工作獲得育人的良性循環(huán)，形成有利于鄉(xiāng)村中學(xué)生綜合發(fā)展的成長環(huán)境。