新工科項目沉浸與競賽驅(qū)動的混合式教學(xué)模式

黃玉坤，吳方君，吁超華，劉喜平，狄國強

（江西財經(jīng)大學(xué)信息管理學(xué)院，江西南昌 330032）

0 引言

2017 年，為應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，主動服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和“一帶一路”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略實施，加快工程教育改革創(chuàng)新，教育部發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于推薦新工科研究與實踐項目的通知》［1］，全國范圍內(nèi)開始了新工科高等教育的專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的探究和改革。

計算機專業(yè)人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)需要的是具備突出的實踐應(yīng)用能力、國際競爭力和創(chuàng)新能力的高水平復(fù)合型人才［2］。面對新機遇、新挑戰(zhàn)，以目標產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念，已成為新工科人才培養(yǎng)的主流方向，為計算機科學(xué)與技術(shù)、數(shù)據(jù)管理與分析等專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了新理念、新思路［3］。

以培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才為目標產(chǎn)出導(dǎo)向，新工科專業(yè)課程的教學(xué)改革必須探索解決以下問題：①采用什么樣的創(chuàng)新教育模式達成新工科課程的教學(xué)目標和教學(xué)要求？②建立怎樣的面向產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容和知識體系？③改革哪些教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段實現(xiàn)創(chuàng)新教育模式？④建立什么樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺以支撐創(chuàng)新教育模式的有效運行？⑤如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出和課程的教學(xué)成效進行考核和評價？

為了探索以上5 個問題的答案，在大數(shù)據(jù)管理技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、財經(jīng)數(shù)據(jù)分析和C 語言與程序設(shè)計等課程中探索構(gòu)建了沉浸式項目教學(xué)、學(xué)科競賽驅(qū)動與現(xiàn)代創(chuàng)新教育模式相融合的混合式教學(xué)模式。

1 相關(guān)研究

新工科類專業(yè)強調(diào)培養(yǎng)具有多學(xué)科交叉能力的復(fù)合型人才，特別強調(diào)培養(yǎng)以下3 方面的能力：①理論知識學(xué)習(xí)能力；②專業(yè)技術(shù)實踐能力；③解決具體問題的應(yīng)用能力。因此，理論與技術(shù)、技術(shù)與應(yīng)用相結(jié)合是新工科人才培養(yǎng)的必由之路，然而國內(nèi)高校計算機和數(shù)據(jù)科學(xué)等專業(yè)的課程教學(xué)大多偏理論知識傳授，學(xué)生缺少實踐經(jīng)驗、遠離應(yīng)用，實踐應(yīng)用能力亟待提高。

目前，基于CDIO 工程教育模式和面向項目式的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用于計算機和數(shù)據(jù)科學(xué)等新工科課程教學(xué)，典型的有CDIO（CDIO 代表構(gòu)思Conceive、設(shè)計Design、實現(xiàn)Implement 和運作Operate）工程教育模式［4-5］和面向項目、基于問題的PBL（Project-Based Learning）學(xué)習(xí)方式［6］，旨在以完整的工程項目研發(fā)和應(yīng)用為載體，將傳統(tǒng)的課程教學(xué)與企業(yè)工程項目緊密結(jié)合，讓學(xué)生以主動的、實踐的方式掌握專業(yè)知識與技能，并通過實際項目鍛煉學(xué)生的思維能力和實踐能力。文獻［7］基于有效教學(xué)結(jié)構(gòu)和一體化教學(xué)，建立“CDIO+BOPPPS”的教學(xué)框架，改革了專業(yè)課程線上線下教學(xué)模式；文獻［8］提出一種基于項目驅(qū)動的C 程序設(shè)計混合教學(xué)模式，并設(shè)計了將項目驅(qū)動模式引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實施方案；文獻［9］將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有效地應(yīng)用于理論和實踐教學(xué)，通過項目實施推動教學(xué)進程，提倡“以項目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的思想；文獻［10］以數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)為背景，介紹復(fù)旦大學(xué)大數(shù)據(jù)分析課程的項目沉浸式教學(xué)內(nèi)容、過程和成功經(jīng)驗。

混合式教學(xué)不僅僅是將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合，混合式教學(xué)還包含與翻轉(zhuǎn)課堂、項目驅(qū)動、過程管理等教學(xué)理念的融合。蘇州大學(xué)引入了“多元化培養(yǎng)”理念，構(gòu)建了課程嵌入式培養(yǎng)、科研訓(xùn)練培養(yǎng)、科技創(chuàng)新競賽培養(yǎng)、企業(yè)微項目培養(yǎng)和混合式工程項目培養(yǎng)在內(nèi)的5 種人才培養(yǎng)模式［11］。江西理工大學(xué)針對計算機類專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的實踐內(nèi)容不夠豐富、途徑少等問題，構(gòu)建基于“三對接”的一體多元協(xié)同人才培養(yǎng)體系，通過企業(yè)論壇、課程置換、專業(yè)工作室、計算機軟件能力認證等舉措，學(xué)生在就業(yè)質(zhì)量、學(xué)科競賽等方面取得了較好的成效［12］。在利用學(xué)科競賽以賽促學(xué)方面，武漢大學(xué)計算機學(xué)院結(jié)合計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將學(xué)科競賽納入教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建教學(xué)、實踐、競賽一體化教學(xué)體系［13］。福州大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院提出融合“問題驅(qū)動、線上線下、課賽結(jié)合、過程評價”四位一體的實驗教學(xué)新模式［2］。

各高校結(jié)合自己的辦學(xué)理念和教學(xué)背景，基于以上教學(xué)理論和教學(xué)模式開展了各具特色的教學(xué)實踐。然而，將以上教學(xué)理論和教學(xué)模式切合實際地結(jié)合到自己的專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，還存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下方面：①如何建設(shè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源以便開展線上線下混合式教學(xué)模式？②在混合式教學(xué)模式中如何設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)境，以達成新工科人才培養(yǎng)的教學(xué)目標和培養(yǎng)要求？③如何將項目式教學(xué)和學(xué)科競賽促學(xué)融入混合式教學(xué)環(huán)節(jié)，以達成新工科專業(yè)課程教學(xué)的能力產(chǎn)出要求？④如何設(shè)置全方位、全流程的課程考核方案，為教師提供教學(xué)反思和持續(xù)改進的依據(jù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程管理和學(xué)習(xí)成效考核的方法手段？

針對以上問題，江西財經(jīng)大學(xué)信息管理學(xué)院的教學(xué)改革實踐在以下5 個方面進行了改革創(chuàng)新：①面向新工科人才培養(yǎng)的教學(xué)理念創(chuàng)新：以“能力產(chǎn)出為導(dǎo)向”引入“項目沉浸式”教學(xué)模式，提出了項目沉浸與競賽挑戰(zhàn)雙引擎驅(qū)動的教學(xué)理念；②教學(xué)環(huán)境和資源體系創(chuàng)新：從“理論—實踐”、“線上—線下”和“校內(nèi)—校外”3 個角度構(gòu)建了全方位、多平臺、多融合的教學(xué)環(huán)境和資源體系；③課堂教學(xué)方法創(chuàng)新：創(chuàng)造性地提出了“理論探究+項目沉浸”雙鏈翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法；④教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新：構(gòu)建了“5 環(huán)節(jié)+X 學(xué)時探究與實踐”的線上線下混合式教學(xué)過程；⑤教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)考核方式創(chuàng)新：提出了以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”“教學(xué)反思+持續(xù)改進”為原則的全過程、多維度的教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)考核方式。

2 基于項目沉浸與競賽驅(qū)動的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新

將線上優(yōu)質(zhì)課程與線下課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)不能很好地滿足以產(chǎn)出為導(dǎo)向的新工科人才培養(yǎng)的課程教學(xué)要求。必須緊緊圍繞理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩條主線，從課程教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)環(huán)境和平臺、教學(xué)考核等方面進行全方位改革。

從課堂教學(xué)改革開始，將傳統(tǒng)的線下課程與優(yōu)質(zhì)線上課程、教學(xué)資源、教學(xué)平臺、綜合實踐項目、校外學(xué)科競賽進行優(yōu)化融合，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，充分利用線上線下教學(xué)平臺組織教學(xué)，強調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)和活動設(shè)計，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生進行充分的自主學(xué)習(xí)。

任課教師在融合了項目沉浸與競賽驅(qū)動的線上線下混合式教學(xué)模式下，進行教學(xué)環(huán)節(jié)和活動創(chuàng)新。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)形式和手段，逐步融入慕課私課、翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)法、項目沉浸式教學(xué)法、競賽驅(qū)動、線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)方法和模式。

圖1 是經(jīng)過近幾年實踐逐漸形成的一套行之有效的面向新工科人才培養(yǎng)的項目沉浸式教學(xué)和學(xué)科競賽與線上線下混合式教學(xué)模式相融合的創(chuàng)新教育模式。

2.1 面向產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容與知識體系

國內(nèi)高校專業(yè)課教學(xué)多偏重理論知識傳授，往往理論知識教學(xué)資源很豐富，但缺少實踐教學(xué)資源和實驗環(huán)境。學(xué)生的動手能力、分析與解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力還有很大提升空間。因此，按照培養(yǎng)目標對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的要求，對教學(xué)大綱進行修訂，對教學(xué)內(nèi)容和知識點進行重新組織、提煉和裁剪，增加實戰(zhàn)項目資源，為新工科課程教學(xué)提供一體化的理論+實踐教學(xué)知識體系。以大數(shù)據(jù)管理技術(shù)課程為例設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容組織與資源體系如圖2 所示。

在理論教學(xué)方面，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供多類型、多層次的教學(xué)資源，通過提供精品課程、共享課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，解決教學(xué)資源單一匱乏的局限性。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，在設(shè)置基礎(chǔ)實驗和綜合性項目沉浸任務(wù)時，教師必須遵循“理論知識與實踐項目相結(jié)合、實踐項目與工程技術(shù)能力相結(jié)合”的三位一體課程內(nèi)容融合原則，精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和實踐任務(wù)的主題和目標。

實踐教學(xué)方面，通過本校自建、企業(yè)合作、產(chǎn)學(xué)研合作、學(xué)科競賽等渠道，自主設(shè)計或引入接近企業(yè)實際和經(jīng)典應(yīng)用場景的項目與數(shù)據(jù)，通過在線學(xué)習(xí)、原理驗證、實訓(xùn)應(yīng)用、綜合分析及自主設(shè)計等多層次的課程實驗與項目案例，滿足項目沉浸式教學(xué)資源需求。學(xué)生在這樣的教學(xué)內(nèi)容和資源體系中能夠較好地將專業(yè)課程要求掌握的各知識和各項技能融會貫通。

Fig.1 Online and offline hybrid teaching mode driven by project immersion and competition圖1 融合項目沉浸與競賽驅(qū)動的線上線下混合式教學(xué)模式

Fig.2 Teaching content organization and teaching resource system圖2 教學(xué)內(nèi)容組織與資源體系

傳統(tǒng)課堂實驗教學(xué)過程中往往缺乏競爭和激勵，為了進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進師生之間的學(xué)習(xí)與交流，開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，鼓勵專業(yè)課教師組織學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，并將學(xué)科競賽作為課程教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過競賽獎勵機制激勵教師和學(xué)生的積極性。學(xué)生通過解決競賽中與社會需求更貼近的復(fù)雜工程問題，將多門課程的理論知識融會貫通、學(xué)以致用，夯實了學(xué)生的知識和技能基礎(chǔ)。

2.2 “理論探究+項目沉浸”教學(xué)方法改革

教學(xué)方法改革是達成新工科人才培養(yǎng)的最有效途徑之一。采取多種措施，開展教學(xué)方法改革，推動基于問題、基于案例、基于項目的學(xué)習(xí)等多種探究性和項目式教學(xué)方法實踐，逐步形成了“理論探究+項目沉浸”的雙鏈翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的不同，教師開展不同形式的翻轉(zhuǎn)課堂。針對理論知識教學(xué)，開展探究式翻轉(zhuǎn)課堂。通過探究知識難點疑點，引導(dǎo)學(xué)生按正確的問題解決思路進行討論，加深學(xué)生對問題的理解和對知識的掌握。在教學(xué)過程中，教師按照問題導(dǎo)入、知識講解、重點難點討論、頭腦風(fēng)暴、問題總結(jié)和展望等步驟開展理論探究式翻轉(zhuǎn)課堂。

針對解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)，開展項目沉浸式翻轉(zhuǎn)課堂。通過團隊合作、師生互動，推動項目沉浸式教學(xué)過程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生問題分析能力、工程技術(shù)能力、寫作表達與交流能力、工程管理和項目合作能力。在教學(xué)過程中，教師按照項目導(dǎo)入、需求分析、頭腦風(fēng)暴、方案設(shè)計、原型驗證等步驟開展項目沉浸式翻轉(zhuǎn)課堂。

這種雙鏈式翻轉(zhuǎn)課堂通過知識點進行連接形成課程專有的知識與能力基因序列。

2.3 “5 個環(huán)節(jié)+X 學(xué)時探究與實踐”的教學(xué)環(huán)節(jié)改革

傳統(tǒng)“2 節(jié)理論+2 節(jié)實驗”課堂教學(xué)模式無法適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)和項目沉浸式教學(xué)要求。解決“如何實現(xiàn)真正將項目沉浸式教學(xué)和學(xué)科競賽融入課程教學(xué)過程中”這一問題是成功的關(guān)鍵。從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度，對線上線下混合式教學(xué)模式進行階段劃分，開展“5 個環(huán)節(jié)+X 學(xué)時探究與實踐”的線上線下混合式教學(xué)環(huán)節(jié)，如圖3 所示。

在教學(xué)課時和環(huán)節(jié)設(shè)置上，將項目沉浸式教學(xué)實施過程分為5 個主要階段：項目發(fā)布與預(yù)熱、項目分析與啟動、項目設(shè)計與開發(fā)、項目評估與優(yōu)化、項目總結(jié)與分享，與理論教學(xué)過程、線上線下資源相結(jié)合，交叉分配到“5+X”的教學(xué)環(huán)節(jié)中。合理安排各階段的教學(xué)形式、安排適當?shù)慕虒W(xué)活動，明確配置每個階段的教學(xué)主題、教學(xué)目標以及可利用的相關(guān)線上/線下教學(xué)資源。

在教學(xué)形式上，強調(diào)教學(xué)活動設(shè)計，以學(xué)生為中心，明確每個階段師生角色的行為與作用，引導(dǎo)學(xué)生進行充分的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位進行分組，注重學(xué)生之間的協(xié)作能力和交流意識，使學(xué)生盡快適應(yīng)實踐項目的不同角色并理解其職責(zé)任務(wù)。嘗試將設(shè)計思維應(yīng)用到教學(xué)中，鼓勵學(xué)生多視角、多因素思考問題涉及范疇，深入理解用戶意圖和需求。

Fig.3 Online and offline hybrid teaching segments of“5+X exploration and practice”圖3 “5 個環(huán)節(jié)+X 學(xué)時探究與實踐”的線上線下混合式教學(xué)環(huán)節(jié)

2.4 “全方位+多平臺”教學(xué)環(huán)境與教學(xué)平臺建設(shè)

在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺方面，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC、雨課堂、騰訊會議等多個線上教學(xué)平臺，通過豐富的課程資源與教學(xué)實訓(xùn)平臺，以多種方式開展線上線下教學(xué)，推動項目沉浸式混合式教學(xué)過程實施。購置專業(yè)虛擬實驗室和虛擬項目實訓(xùn)平臺，軟硬件環(huán)境為項目沉浸式教學(xué)提供基礎(chǔ)設(shè)施和保障，保證各新工科專業(yè)課程教學(xué)和科研的順利實施。

2.5 “教學(xué)反思+持續(xù)改進”的課程考核與教學(xué)評價改革

在教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)考核方式改革方面，提出以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”，“教學(xué)反思+持續(xù)改進”為原則的全過程、多維度的教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)考核方式，如圖4 所示。

Fig.4 Curriculum assessment and teaching evaluation system圖4 課程考核與教學(xué)評價體系

以持續(xù)改進為教學(xué)理念，利用超星、慕課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展全過程、多維度的教學(xué)質(zhì)量管理，制定多維度的考核方式和考核標準，收集和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)進行教學(xué)反思，持續(xù)改進教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

在課程開展過程中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)模式。將項目實驗實訓(xùn)課程建立項目單元、細分任務(wù)，學(xué)生以任務(wù)關(guān)卡、交互式的模式完成項目沉浸式學(xué)習(xí)過程，增加教學(xué)引導(dǎo)和互動、循序漸進。通過線上教學(xué)平臺跟蹤每個學(xué)生每個實驗任務(wù)進度完成情況，并進行指導(dǎo)和錯誤糾偏。對學(xué)生實驗操作步驟進行智能分析并完成統(tǒng)計報告，為教師提供教學(xué)實驗指導(dǎo)，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分析和評判，對各種類型的學(xué)生進行相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)。同時，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分了解這些考核方式和標準，通過各類考核指標數(shù)據(jù)讓學(xué)生及時了解自己和他人的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 實踐成效

項目沉浸/競賽激勵雙驅(qū)動的混合式教學(xué)模式實踐，能夠適應(yīng)新時代發(fā)展需要和新工科人才培養(yǎng)要求，強化學(xué)科交叉和復(fù)雜工程實踐能力培養(yǎng)。通過“內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新、考核創(chuàng)新”培養(yǎng)既具有堅實基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專業(yè)知識，又具有全面的工程實踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)人才。教學(xué)改革與實踐取得明顯成效，體現(xiàn)如下：

其一，建設(shè)了多樣性的教學(xué)環(huán)境和多渠道、多類型、全方位的教學(xué)資源，教學(xué)資源逐漸豐富，課件、視頻、錄音、實驗文檔、案例文檔齊全。幫助教師將更多時間與精力投入到教學(xué)效果提升的其它環(huán)節(jié)中，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也在優(yōu)質(zhì)課程中受益。

其二，近年來，大數(shù)據(jù)管理技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、財經(jīng)數(shù)據(jù)分析和C 語言程序設(shè)計基礎(chǔ)等課程在部分教學(xué)單元和項目實踐環(huán)節(jié)中開展了理論探究式翻轉(zhuǎn)課堂和項目沉浸式翻轉(zhuǎn)課堂。將“知識輸出”向“能力導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，帶給學(xué)生新的教學(xué)理念，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)積極性明顯提高。教學(xué)效果得到學(xué)生的普遍認可，近3 年來學(xué)生課程評價均在90 分以上。

其三，參加全國性學(xué)科競賽，提高了學(xué)生的實踐能力和解決復(fù)雜工程問題的自信心，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力得到明顯提升，學(xué)科競賽結(jié)碩果。近3 年來，學(xué)生參加大數(shù)據(jù)類和計算機類學(xué)科競賽的人次逐年增長，獲獎級別也逐年進步，多次獲得全國性學(xué)科競賽獎勵一、二、三等獎。

其四，為畢業(yè)生的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計提供了有力的支撐，利用課程所學(xué)知識以及在課程學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出來的技術(shù)能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生有能力開展高階性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性的本科畢業(yè)設(shè)計。

其五，沉浸式項目教學(xué)、學(xué)科競賽驅(qū)動與現(xiàn)代創(chuàng)新教育模式相融合的混合式教學(xué)模式已在江西財經(jīng)大學(xué)多門大數(shù)據(jù)和計算機類專業(yè)課程中得到應(yīng)用，并持續(xù)改進，已成為一個比較成熟有效的混合式教學(xué)模式，以期為以教學(xué)產(chǎn)出為導(dǎo)向的新工科專業(yè)課程教學(xué)改革提供參考經(jīng)驗和實施方案。

4 結(jié)語

開展創(chuàng)新教學(xué)改革實踐，目的是努力建設(shè)讓學(xué)生滿意、用人單位滿意的有特色、有成效、可推廣、有影響的線上線下混合式優(yōu)質(zhì)課程。雖然已經(jīng)取得一定的教學(xué)成績，也在現(xiàn)階段積累了成功經(jīng)驗，然而仍然有一些問題有待繼續(xù)思考和改進：①大數(shù)據(jù)和計算機類課程技術(shù)性強，課程內(nèi)容需要與時俱進，如何協(xié)調(diào)技術(shù)發(fā)展與課程內(nèi)容的關(guān)系；②項目沉浸式教學(xué)與線上線下混合式教學(xué)的融合度有待提升；③對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的收集和分析工作量較大，教師的引導(dǎo)和干預(yù)不夠及時。

針對以上問題，擬采用的改進措施是：①跟蹤大數(shù)據(jù)理論和技術(shù)發(fā)展前沿，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，進一步完善課程知識體系和實踐教學(xué)體系，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；②動態(tài)調(diào)整沉浸項目與理論教學(xué)單元的銜接關(guān)系和進度安排，進一步提升項目沉浸式教學(xué)與混合式教學(xué)的融合度；③利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和線上教學(xué)平臺收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，制定數(shù)據(jù)采集和分析計劃，完善學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理和課程考核體系，充分激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我提高的主觀能動性，師生合作，共同持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量。