民族地區(qū)大數(shù)據(jù)研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑探索

許志偉，劉曉燕，劉利民，劉文靜，吳丹燁，張玉軍

（1.內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)數(shù)據(jù)科學(xué)與應(yīng)用學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010080；2.中國科學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，北京 100049）

0 引言

作為國家“十四五”重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，云計(jì)算與大數(shù)據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃及人才培養(yǎng)得到了廣泛重視。國家先后部署實(shí)施了“大數(shù)據(jù)科技專項(xiàng)”及相關(guān)重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃，構(gòu)建大數(shù)據(jù)技術(shù)體系和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范［1］。目前，云計(jì)算與大數(shù)據(jù)分析人才存在巨大缺口，特別是由于具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高水平專業(yè)人才培養(yǎng)更為困難，因此也更為短缺，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對滯后的民族地區(qū)，該問題尤為嚴(yán)重［2］。為更好地滿足社會(huì)需求，需要強(qiáng)化研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)，保證學(xué)以致用［3］。具體來說，需要著力培養(yǎng)研究生的問題思考及工程實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)培養(yǎng)路徑，形成以實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心的新型培養(yǎng)路徑。在這一過程中，需要根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求及研究生自身情況針對性地配置教育教學(xué)資源，充分挖掘?qū)W生潛力，構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)路徑。

民族地區(qū)自有人才培養(yǎng)是解決艱苦邊遠(yuǎn)民族地區(qū)和基層一線人才引不進(jìn)、留不住問題的根本舉措，只有快速提升培養(yǎng)高水平人才的能力，才能保證民族艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，決勝全面建成小康社會(huì)［4］。其中，內(nèi)蒙古自治區(qū)率先根據(jù)國家云計(jì)算與大數(shù)據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行了相關(guān)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃與部署，積極探索自有大數(shù)據(jù)方向高層次人才培養(yǎng)途徑，以便有效支撐地區(qū)的云計(jì)算與大數(shù)據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略，并于2016 年獲批國家首批大數(shù)據(jù)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)。同時(shí)，民族地區(qū)自有大數(shù)據(jù)方向的人才培養(yǎng)也面臨諸多挑戰(zhàn)，相關(guān)方向研究生在從事云計(jì)算及大數(shù)據(jù)分析工作過程中，需要獨(dú)自面對更多特殊的挑戰(zhàn)［5］。首先，由于民族地區(qū)多處于邊疆，域內(nèi)發(fā)展不均衡，造成云計(jì)算與大數(shù)據(jù)分析技術(shù)團(tuán)隊(duì)缺失、高水平技術(shù)人員不足，畢業(yè)生在工作伊始即可能需要獨(dú)立面對各類在學(xué)校沒有接觸到的實(shí)際問題，因此對于研究生獨(dú)立工作的能力提出了挑戰(zhàn)；其次，作為一類新興技術(shù)，云計(jì)算與大數(shù)據(jù)技術(shù)在民族地區(qū)逐漸得到應(yīng)用的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)技術(shù)規(guī)范執(zhí)行不到位，以及技術(shù)問題成因多樣、定位困難等問題，因此對于研究生分析與解決實(shí)際問題的能力也提出了挑戰(zhàn)。針對上述挑戰(zhàn)，為有效支撐和服務(wù)民族地區(qū)云計(jì)算與大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，需要在解決當(dāng)?shù)貙?shí)際問題過程中針對性地探索相應(yīng)的研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)新模式，優(yōu)化研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程，破除民族地區(qū)云計(jì)算與大數(shù)據(jù)技術(shù)高層次人才培養(yǎng)瓶頸，從而助力地區(qū)發(fā)展［6］。

為構(gòu)建有效的云計(jì)算與大數(shù)據(jù)分析方向研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑，國內(nèi)外已進(jìn)行了大量探索與嘗試，包括實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、培養(yǎng)模式與培養(yǎng)過程研究等。其中，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與實(shí)踐平臺(tái)搭建方面，完顏鄧鄧等［7］分析國外大數(shù)據(jù)專業(yè)興起的背景，對國外16 所高校的大數(shù)據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行調(diào)查與分析，為我國的大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供借鑒；孫大烈等［8］通過調(diào)研以ACM 競賽為代表的各類大型競賽在實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中的價(jià)值，明確了競賽不僅可顯著提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，而且能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)氛圍建設(shè)；成靜靜等［9］針對云計(jì)算與大數(shù)據(jù)方向的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)分享了寶貴經(jīng)驗(yàn)。然而，如前文所述，民族地區(qū)對本地研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有特殊的社會(huì)背景。為此，本文對民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行探討，并調(diào)研國內(nèi)96 個(gè)云計(jì)算與大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)情況，針對與培養(yǎng)路徑相關(guān)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、培養(yǎng)模式及培養(yǎng)過程優(yōu)化等方面問題，結(jié)合民族地區(qū)特殊的社會(huì)需求進(jìn)行分析與探索，初步構(gòu)建適合民族地區(qū)大數(shù)據(jù)方向研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑。

1 培養(yǎng)路徑內(nèi)涵

民族地區(qū)大數(shù)據(jù)方向研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑應(yīng)圍繞提升民族地區(qū)人才培養(yǎng)效果展開，具體包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、培養(yǎng)模式探索與培養(yǎng)過程優(yōu)化3 個(gè)層面的工作。

1.1 研究生實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究

美國學(xué)者Clark［10］首次明確提出了“專業(yè)力量”的概念，開創(chuàng)了美國建立“專業(yè)力量”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的先河；張雯等［11］提出建設(shè)國際化的實(shí)踐教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，首先要激勵(lì)團(tuán)隊(duì)里的每位教師提高自身的國際化水平，通過交流與合作學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)理念；金智林［12］提出要堅(jiān)持自主培養(yǎng)與校外人才引進(jìn)相結(jié)合、專職導(dǎo)師與兼職外聘導(dǎo)師相結(jié)合的思路加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，李鴻志等［13］提出教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要體現(xiàn)專業(yè)特色，可構(gòu)建多層次、多梯度的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；田志剛等［14］根據(jù)“理論—技能—實(shí)踐”三梯次模式，形成由三代教師組成的研究生教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并取得了一系列成果。為切實(shí)保障碩士研究生實(shí)踐教學(xué)工作的順利開展，黃武煌等［15］分析當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)情況，并開發(fā)了一套以工程創(chuàng)新應(yīng)用為導(dǎo)向的研究生綜合實(shí)踐平臺(tái)。

與國內(nèi)外現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案的實(shí)施背景不同，民族地區(qū)由于地理位置偏遠(yuǎn)、資源匱乏，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與運(yùn)行較為困難。因此，民族地區(qū)需要根據(jù)自身特點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑。

1.2 實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究

英美德等工業(yè)強(qiáng)國先后提出了“三明治”培養(yǎng)模式（Sandwich Program）［16］、“雙元制”培養(yǎng)模式（Dual System）［17］和“合作教育”培養(yǎng)模式（Cooperative Education）［18］等，將企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生等培養(yǎng)元素納入綜合培養(yǎng)過程，為實(shí)踐能力培養(yǎng)提供了可借鑒的方案。目前，雖然國內(nèi)高校已建立了專業(yè)的研究生培養(yǎng)體系，但是多數(shù)高校仍是按照學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式來培養(yǎng)研究生，側(cè)重理論研究，而輕視實(shí)踐能力培養(yǎng)，同時(shí)企業(yè)與高校之間的協(xié)同機(jī)制尚未真正形成，企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)多數(shù)流于形式。由于沒有真正參與企業(yè)生產(chǎn)過程，研究生無法接觸到實(shí)際的技術(shù)問題，嚴(yán)重制約了研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)［19］。

相比之下，國內(nèi)民族地區(qū)的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展又有其特殊性，存在與其它地區(qū)交流不暢、域內(nèi)相關(guān)產(chǎn)業(yè)教學(xué)實(shí)踐支撐能力有限等問題，從而對本地區(qū)的云計(jì)算與大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。因此，需要在民族地區(qū)人才培養(yǎng)特殊性的前提下，摸索與制定更加科學(xué)的高水平人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，以提升畢業(yè)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)際問題解決能力，以及獨(dú)立承擔(dān)專業(yè)技術(shù)及管理工作的能力，為民族地區(qū)云計(jì)算與大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供支撐。

1.3 實(shí)踐能力培養(yǎng)過程優(yōu)化

董振標(biāo)等［20］認(rèn)為需要拓展研究生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過教學(xué)與競賽相結(jié)合，鍛煉研究生的實(shí)踐能力；孫大烈等［8］作了進(jìn)一步調(diào)研，分析以國際計(jì)算機(jī)編程大賽（ACM）為代表的各類大型競賽在實(shí)踐能力培養(yǎng)中的價(jià)值，提出競賽在促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)氛圍建設(shè)的同時(shí)，可顯著提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力；魏順平［21］認(rèn)為學(xué)生可從學(xué)習(xí)者行為角度不斷了解學(xué)習(xí)過程，并以此為依據(jù)優(yōu)化自身學(xué)習(xí)過程，開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

同國內(nèi)其他地區(qū)一樣，民族地區(qū)也面臨類似挑戰(zhàn)，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題。研究生往往對相關(guān)專業(yè)實(shí)踐過程的重視不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，由于民族地區(qū)院校整體發(fā)展水平相對滯后，研究生招生情況也會(huì)影響其培養(yǎng)過程。學(xué)生們受限于自身的專業(yè)基礎(chǔ)水平，對自身的實(shí)踐能力缺乏信心，在面對實(shí)際問題時(shí)更不愿意參與其中，進(jìn)一步弱化了實(shí)踐能力培養(yǎng)效果。為此，需要進(jìn)一步明確培養(yǎng)主體，然后針對性地調(diào)整與優(yōu)化民族地區(qū)大數(shù)據(jù)方向研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程。

2 培養(yǎng)路徑探索

探索民族地區(qū)大數(shù)據(jù)方向研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑應(yīng)圍繞教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、培養(yǎng)模式探索與培養(yǎng)過程優(yōu)化展開。通過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證所提出的培養(yǎng)路徑，以全面提升研究生的綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力。針對上述實(shí)際問題，對應(yīng)的解決思路及培養(yǎng)路徑如圖1 所示。

Fig.1 Education path of the practical ability of postgraduate students in big data field in minority regions圖1 民族地區(qū)大數(shù)據(jù)方向研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑

2.1 立足民族地區(qū)的一體化實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

基于實(shí)踐共同體理念構(gòu)建民族地區(qū)教學(xué)一體化實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并為相關(guān)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的可用性提供保障。該機(jī)制以實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)以及教師與學(xué)生的交互為基礎(chǔ)，建立實(shí)踐教學(xué)共同體。從教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建方式、組織結(jié)構(gòu)、管理模式、保障體系等方面進(jìn)行探索，為開展云計(jì)算與大數(shù)據(jù)分析實(shí)踐能力培養(yǎng)工作打下良好基礎(chǔ)。

以實(shí)踐教學(xué)共同體建設(shè)為導(dǎo)向，提供高可用的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，不斷完善內(nèi)部管理制度。實(shí)踐共同體理論以“實(shí)踐共同體”（Community of Practice）概念為核心，其是由情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來的，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐共同體在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中無處不在，將學(xué)習(xí)平臺(tái)、教師和學(xué)生三元素視為一個(gè)交互的完整整體，缺一不可。上述建設(shè)工作以大數(shù)據(jù)方向研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，在共同體不同元素的交互過程中自然完成，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺(tái)、教師與學(xué)生三者關(guān)系的目的。教師對整體實(shí)踐過程進(jìn)行管理與指導(dǎo)，每個(gè)高年級(jí)研究生帶領(lǐng)一名低年級(jí)研究生參與實(shí)踐工作，與其一同面對實(shí)踐工作中的具體技術(shù)細(xì)節(jié)，逐步培養(yǎng)低年級(jí)研究生完成簡單及低風(fēng)險(xiǎn)任務(wù)的能力，從而促進(jìn)了低年級(jí)研究生的快速成長，且不同角色之間形成良性交互。在上述交互過程中，實(shí)踐平臺(tái)、教師與研究生可被視為一個(gè)實(shí)踐共同體。同時(shí)，明確團(tuán)隊(duì)成員在共同體中發(fā)揮的作用，匯總各自對實(shí)踐工作的支撐情況，按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，并有針對性地給予成員激勵(lì)，提升團(tuán)隊(duì)運(yùn)行水平。在上述團(tuán)隊(duì)建設(shè)與運(yùn)行過程中，以精準(zhǔn)激勵(lì)為基礎(chǔ)的共同體建設(shè)維系了團(tuán)隊(duì)成員間的良性互動(dòng)，保證了民族地區(qū)高校能更加合理地利用較少資源凝聚更多力量，形成相對穩(wěn)定的大數(shù)據(jù)方向?qū)嵺`教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.2 服務(wù)民族地區(qū)的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建主義實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

以社會(huì)需求為導(dǎo)向，探索服務(wù)民族地區(qū)的構(gòu)建主義研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。具體而言，在缺乏穩(wěn)定合作渠道的情況下，以培養(yǎng)研究生獨(dú)立解決本地區(qū)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)問題為核心，制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，保證實(shí)施與評估效果，逐漸形成一整套民族地區(qū)云計(jì)算與大數(shù)據(jù)方向研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，以指導(dǎo)本地區(qū)高層次人才培養(yǎng)。

構(gòu)建主義理念認(rèn)為個(gè)體應(yīng)該在與社會(huì)文化環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的過程中完成學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)各類活動(dòng)的社會(huì)屬性。本文針對民族地區(qū)對云計(jì)算與大數(shù)據(jù)人才的特殊需求，探索服務(wù)民族地區(qū)的大數(shù)據(jù)方向研究生培養(yǎng)模式，保證畢業(yè)生具有較強(qiáng)的實(shí)際問題解決能力以及獨(dú)立承擔(dān)專業(yè)技術(shù)及管理工作的能力。首先，在實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體行為，更是社會(huì)行為，只有以地區(qū)實(shí)際需求為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)才會(huì)在社會(huì)互動(dòng)中得到認(rèn)可。民族地區(qū)畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后需要獨(dú)自面對實(shí)際工作中的問題與挑戰(zhàn)，因此需要以培養(yǎng)研究生獨(dú)立分析與解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行針對相關(guān)能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過實(shí)際任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)及提升能力。同時(shí)，將該模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程中，以研究生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和個(gè)人體驗(yàn)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化培養(yǎng)模式。

2.3 以研究生體驗(yàn)為依據(jù)的培養(yǎng)過程改進(jìn)機(jī)制

學(xué)生體驗(yàn)是其最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源，從學(xué)生體驗(yàn)也可獲得最直觀的學(xué)習(xí)效果反饋，因此構(gòu)建以研究生體驗(yàn)為依據(jù)的實(shí)踐能力培養(yǎng)過程改進(jìn)機(jī)制。以實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，為研究生提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，基于實(shí)際體驗(yàn)幫助研究生明確服務(wù)民族地區(qū)需要的重點(diǎn)素養(yǎng)、重點(diǎn)知識(shí)及重點(diǎn)能力。同時(shí)通過研究生在過程中的反饋，及時(shí)修正實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，針對性地改進(jìn)培養(yǎng)方式，使研究生不斷提升自身相關(guān)能力。

應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)理論，以研究生為主體，根據(jù)研究生自身情況引導(dǎo)其制定目標(biāo)開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，并跟進(jìn)其后續(xù)體驗(yàn)，進(jìn)一步細(xì)化和優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，從而幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、改進(jìn)學(xué)習(xí)過程。首先，建立有效的溝通與互動(dòng)渠道，引導(dǎo)研究生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)同團(tuán)隊(duì)成員的溝通，根據(jù)體驗(yàn)增加自我了解；其次，引導(dǎo)學(xué)生以體驗(yàn)為起點(diǎn)充分感受實(shí)際工作過程，從而細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后，教師對學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)行歸納、概括與反思，針對性地優(yōu)化研究生培養(yǎng)模式。上述過程首尾街接、循環(huán)往復(fù)，構(gòu)成了螺旋上升的回環(huán)，保證了研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)通過積淀，對共性問題和改進(jìn)策略進(jìn)行總結(jié)，并將其融入實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，形成基于體驗(yàn)的實(shí)踐能力培養(yǎng)過程改進(jìn)機(jī)制。

3 培養(yǎng)效果

通過建設(shè)民族地區(qū)的一體化實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷開展服務(wù)民族地區(qū)的構(gòu)建主義研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探索，落實(shí)到以研究生體驗(yàn)為導(dǎo)向的培養(yǎng)過程，形成三位一體的民族地區(qū)大數(shù)據(jù)方向研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑。通過對近3 年研究生培養(yǎng)情況的分析，可發(fā)現(xiàn)提出的培養(yǎng)路徑能夠有效提高大數(shù)據(jù)方向研究生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)效果得到了顯著提升。

3.1 實(shí)踐能力提升情況

研究生在參與實(shí)踐項(xiàng)目后，提高了學(xué)習(xí)積極性，相關(guān)能力也得到了有效提升。具體實(shí)踐能力提升情況如表1 所示，其中培養(yǎng)路徑列標(biāo)記對號(hào)的學(xué)生采用本文提出的實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑進(jìn)行培養(yǎng)。

Table 1 Improvement of practical ability表1 實(shí)踐能力提升情況

利用該培養(yǎng)路徑指導(dǎo)研究生培養(yǎng)過程后，100%的研究生參與了國家/自治區(qū)級(jí)科研與工程項(xiàng)目，完成了相關(guān)軟件研發(fā)工作，發(fā)表了學(xué)術(shù)論文（中文核心、EI/SCI 檢索），并獲得了國家發(fā)明專利、計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)等成果。其中，多名研究生獲國家獎(jiǎng)學(xué)金和自治區(qū)獎(jiǎng)學(xué)金，以及優(yōu)秀畢業(yè)論文等獎(jiǎng)勵(lì)及榮譽(yù)，獲批內(nèi)蒙古自治區(qū)研究生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，獲得全國研究生數(shù)學(xué)建模大賽二等獎(jiǎng)與三等獎(jiǎng)，并發(fā)表SCI（二區(qū)）論文多篇。表1 列出了近3 年研究生取得的相關(guān)成果，可以看出，應(yīng)用所提出的培養(yǎng)路徑培養(yǎng)的研究生相對于其它組研究生，成果輸出質(zhì)量顯著提升，相關(guān)成果已在自治區(qū)紀(jì)委、內(nèi)蒙古華能集團(tuán)等機(jī)關(guān)企事業(yè)單位得到應(yīng)用。

3.2 畢業(yè)去向情況

團(tuán)隊(duì)自2014 年開始探索民族地區(qū)云計(jì)算與大數(shù)據(jù)方向研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑以來，已將提出的大數(shù)據(jù)方向研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式應(yīng)用于8 個(gè)年級(jí)，31 名研究生。結(jié)果表明，研究生的實(shí)際工作能力得到顯著提升，整體就業(yè)（升學(xué)）率達(dá)到100%。畢業(yè)生或者進(jìn)入大連理工等高校攻讀博士研究生，或者進(jìn)入國家電網(wǎng)有限公司內(nèi)蒙古分公司等大型企事業(yè)單位從事專業(yè)相關(guān)工作，有效支撐了地區(qū)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。表2 列出了近4 年研究生的畢業(yè)去向，并將兩組研究生的畢業(yè)去向進(jìn)行比較。可以看出依據(jù)本文提出的培養(yǎng)路徑培養(yǎng)研究生的就業(yè)/升學(xué)質(zhì)量逐年提高，低年級(jí)研究生能更早地明確自身目標(biāo)，并全力投入相關(guān)實(shí)踐工作，在積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提升了實(shí)踐能力。

Table 2 Graduate destination表2 研究生畢業(yè)去向

4 結(jié)語

本文立足民族地區(qū)大數(shù)據(jù)高層次人才培養(yǎng)實(shí)際問題，以現(xiàn)代教育理論為支撐，探索更有針對性的大數(shù)據(jù)方向研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑。以研究生為主體，具體針對實(shí)踐能力教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)踐能力培養(yǎng)模式與培養(yǎng)過程優(yōu)化3個(gè)方面展開探索。通過對比可以看出，本文提出的培養(yǎng)路徑優(yōu)化了研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程，顯著提高了研究生解決實(shí)際專業(yè)技術(shù)問題的能力，從而破除了民族地區(qū)云計(jì)算與大數(shù)據(jù)技術(shù)高層次人才培養(yǎng)瓶頸。未來希望能夠?qū)⒃撆囵B(yǎng)方式推廣到更多兄弟地區(qū)，以更好地服務(wù)于新時(shí)代民族地區(qū)的發(fā)展。