基于實(shí)踐型人才培養(yǎng)下的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)改革

張霓 吳秀峰 趙中偉 劉海卿

摘 ?要：鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程既是順應(yīng)專業(yè)認(rèn)證要求而開設(shè)的一門課程，又是土木工程專業(yè)的一門必修課。傳統(tǒng)教學(xué)難以滿足目前鋼結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢下的人才培養(yǎng)需求，為了適應(yīng)新的產(chǎn)業(yè)人才需求，鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程既要提升教學(xué)質(zhì)量，又要搭接新的知識體系。文章在分析傳統(tǒng)教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，并制定了適用于鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的考核評價體系，經(jīng)試行后學(xué)生反應(yīng)良好，該評價體系在教學(xué)過程中更注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐型人才的目的。

關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計;人才培養(yǎng);評價體系;專業(yè)實(shí)踐

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）01-0140-04

Abstract： The course of Steel Structure Design is not only a course to meet the requirements of professional certification， but also a required course for Civil Engineering. However， traditional teaching is difficult to meet the needs of personnel training under the current development trend of steel structure. In order to meet the needs of new industry talents， the course Steel Structure Design should not only improve the teaching quality， but also connect the new knowledge system. Based on the analysis of the problems existing in traditional teaching， this paper optimizes the design of teaching content. The assessment and evaluation system for the course of Steel Structure Design is established. After the trail， the students responded well. In the teaching process， the evaluation system focuses on cultivating students' ability to analyze and solve practical problems， so as to achieve the purpose of training professional practical talents.

Keywords： Steel Structure Design; talent training; evaluation system; professional practice

為了適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)需求，教育部于2017年召開新工科建設(shè)研討會，就創(chuàng)新型卓越工程科技人才培養(yǎng)提出了行動綱領(lǐng)。這種基于產(chǎn)業(yè)融合提出的新工科專業(yè)即為智能建造，是以土木工程專業(yè)為基礎(chǔ)，知識體系中融合機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、電子信息及其自動化。三年來，在“問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)，問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容，問學(xué)校主體推改革，問學(xué)生志趣變方法，問內(nèi)外資源創(chuàng)條件，問國際前沿立標(biāo)準(zhǔn)”行動綱領(lǐng)的指引下，智能建造專業(yè)建設(shè)及傳統(tǒng)專業(yè)升級都有較快發(fā)展[1-2]。鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程是順應(yīng)專業(yè)認(rèn)證要求及產(chǎn)業(yè)需求而開設(shè)的新課程[3-5]，該課程既是土木工程專業(yè)的一門必修課，又是專業(yè)培養(yǎng)的核心課程之一。知識體系中已初步具備構(gòu)件設(shè)計、裝配式施工等知識模塊。同時，這門課程又是銜接鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程和畢業(yè)設(shè)計的橋梁，對學(xué)生把握相關(guān)技術(shù)要求起到了全面理解與深化的作用。我國鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)正在不斷發(fā)展，但是目前我們培養(yǎng)的大學(xué)生，在鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計方面的實(shí)踐能力嚴(yán)重不足，缺乏創(chuàng)新意識。隨著土木建筑業(yè)的不斷發(fā)展，土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。目前，很多高等院校積極開展專用實(shí)踐型人才培養(yǎng)改革的實(shí)踐與研究，土木工程專業(yè)復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)逐漸受到重視。實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生有計劃、有組織地深入工程實(shí)踐場所進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，是高校工程教育的基礎(chǔ)，且實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生對理論知識能靈活運(yùn)用。因此，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的考核評價體系成為目前的首要問題?；谏鲜銮闆r，進(jìn)行鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)模式及課程評價體系改革勢在必行。

一、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程存在的問題

（一）鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程學(xué)識少任務(wù)量大

鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程作為土木工程專業(yè)的專業(yè)課，其內(nèi)容包括輕型門式鋼架結(jié)構(gòu)，中、重型工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計，輕型住宅鋼結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計與施工四大部分。開展該課程的目的是使學(xué)生在掌握鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計基本原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)鋼結(jié)構(gòu)整體設(shè)計方法。能確定合理的計算簡圖，正確進(jìn)行內(nèi)力分析，并能按有關(guān)專業(yè)規(guī)范或規(guī)程進(jìn)行鋼結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計。該課程內(nèi)容繁多，但課程教學(xué)學(xué)時又從最初的60學(xué)時縮減到56學(xué)時，再到目前的40學(xué)時，課程學(xué)時縮減33%，致使課程學(xué)時少而任務(wù)量大，學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，且大多數(shù)學(xué)生很難在短時間內(nèi)靈活地將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中。要處理好鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程內(nèi)容多而學(xué)識少的問題，就要從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)這一出發(fā)點(diǎn)入手。做到突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生明確哪些知識點(diǎn)需要掌握，哪些知識點(diǎn)了解即可。如果知識點(diǎn)學(xué)生可通過自學(xué)即可掌握，就沒必要占用課堂時間，可以讓學(xué)生課后自學(xué)。

（二）教學(xué)方式單一、教學(xué)效率低

鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的黑板板書到多媒體教學(xué)，在教學(xué)方式上取得了一定的進(jìn)展。該課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的空間想象力，但學(xué)生目前空間想象力欠缺，對于節(jié)點(diǎn)詳圖、構(gòu)造做法等缺乏清晰地認(rèn)識。如果不能科學(xué)地設(shè)計教學(xué)方案，只是采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)手段，在有限的學(xué)時內(nèi)講授課程內(nèi)容，會造成學(xué)生上課聽得懂，但課下做題時無從下手、毫無頭緒，對基本知識仍是一知半解的情況。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于教師的依賴度高，課前自主預(yù)習(xí)能力差，課后用于鞏固知識的時間不足，僅利用有限的課堂講授時間，難以讓學(xué)生對理論知識進(jìn)行消化及歸納總結(jié)，難以將學(xué)到的知識形成完整的知識體系，導(dǎo)致理論聯(lián)系實(shí)際能力差，不能在實(shí)際工程中靈活運(yùn)用。

（三）對鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程實(shí)踐不夠重視

由于從事鋼結(jié)構(gòu)的人才較少，所以學(xué)生對于鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程不夠重視。且很多高校對于鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程實(shí)踐同樣不夠重視，大部分高校的課程設(shè)計選題單一。因此導(dǎo)致學(xué)生對該課程失去學(xué)習(xí)興趣，且會出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。很多學(xué)生只是泛泛地學(xué)習(xí)了理論知識，對于鋼結(jié)構(gòu)的工程實(shí)踐十分缺乏，無法將理論知識與實(shí)際工程相聯(lián)系，不知如何運(yùn)用。

（四）評價體系不夠全面

目前，鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程主要有理論和實(shí)踐兩部分組成，實(shí)踐部分由課程結(jié)束后學(xué)生提交的實(shí)踐報告進(jìn)行評定，導(dǎo)致大部分學(xué)生只關(guān)注最終上交的實(shí)踐報告。而這種評價方法不能全面地反映學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)情況。這種片面的評價方式使學(xué)生對實(shí)踐課程失去學(xué)習(xí)積極性，且現(xiàn)有評價體系無法對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行全面地評價，這也是目前很多高校在土木工程專業(yè)培養(yǎng)中存在的共性問題，致使無法實(shí)現(xiàn)土木工程專業(yè)實(shí)踐型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容改革

針對上述問題，需要從教學(xué)內(nèi)容入手，來解決問題。以“注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題”為出發(fā)點(diǎn)對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。

（一）組織規(guī)范的驅(qū)動式教學(xué)內(nèi)容知識的融入

教師要在鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師是知識的主要傳授者，故要對該課程內(nèi)容、特點(diǎn)、目標(biāo)、性質(zhì)及要求有清晰的認(rèn)識。教師團(tuán)隊要具備完善的知識儲備和動手操作能力。借助教師團(tuán)隊主持、參與的工程實(shí)際項目及經(jīng)驗(yàn)，廣泛征集素材，精心準(zhǔn)備難度適宜的教學(xué)項目，讓學(xué)生接觸到行業(yè)最新設(shè)計思想、加工工藝及施工工法，實(shí)現(xiàn)工程實(shí)例具體化。借助更為廣泛的工程設(shè)計資料，以裝配式構(gòu)造為核心，將復(fù)雜工程有機(jī)地轉(zhuǎn)化為難度適宜的設(shè)計要求，完善更新驅(qū)動式教學(xué)的設(shè)計題目庫，實(shí)現(xiàn)設(shè)計題目多樣化，讓課內(nèi)設(shè)計達(dá)到真題真做的標(biāo)準(zhǔn)。借助學(xué)習(xí)通等學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)共享平臺，加強(qiáng)評委會制度建設(shè)，讓學(xué)生在互評的過程中，不斷完善自己的設(shè)計成果，提高設(shè)計效率，利用完成時間靈活化，讓學(xué)生學(xué)懂會用。學(xué)生是鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)過程中的主體，直接參與教學(xué)全過程，讓學(xué)生參與互評，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（二）建立完善的“問題導(dǎo)向”教學(xué)方法

強(qiáng)調(diào)設(shè)計軟件合理應(yīng)用，讓學(xué)生從中對《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)行業(yè)規(guī)范產(chǎn)生充分認(rèn)識，加深對設(shè)計中的相關(guān)影響因素理解，提高學(xué)生實(shí)際設(shè)計能力，提高學(xué)生成就感。充分利用土木工程實(shí)驗(yàn)中心平臺，通過模型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解相關(guān)機(jī)械運(yùn)作模式，利用工具對裝配式構(gòu)件及連接進(jìn)行加工、組建及運(yùn)輸?shù)脑O(shè)計思路及施工方法，從而將機(jī)械自動化相關(guān)知識點(diǎn)融入到教學(xué)活動中來。讓學(xué)生對數(shù)據(jù)采集及分析方法有充分認(rèn)識，構(gòu)建學(xué)生信息組織能力。利用BIM技術(shù)對“鋼結(jié)構(gòu)裝配式施工”模塊進(jìn)行信息建模，做到信息化相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。BIM（Building Information Modeling）是建筑信息模型化的簡稱，它是通過建立虛擬的建筑工程三維模型，并利用數(shù)字化技術(shù)為這個模型提供與實(shí)際情況一致的各種建筑工程相關(guān)信息。近年來隨著BIM技術(shù)的發(fā)展，BIM技術(shù)人才出現(xiàn)緊缺趨勢，因此要順應(yīng)發(fā)展趨勢，為國家培養(yǎng)掌握BIM技術(shù)的人才。將BIM技術(shù)[6]運(yùn)用到鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程中，將二維平面圖與三維模型相結(jié)合，利用BIM的三維模型輔助教學(xué)，讓學(xué)生對鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。建立問題導(dǎo)向的教學(xué)思維模式，從而能教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生分析、解決問題能力，達(dá)到適應(yīng)新崗位的目的。

（三）改善學(xué)生知識來源，鞏固課程橋梁作用

基于“實(shí)例具體化、題目多樣化、時間靈活化”的教學(xué)內(nèi)容改革，鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生實(shí)踐能力，而不是單純的學(xué)習(xí)理論知識和復(fù)雜公式的能力。目前，很多高校的青年教師都是從學(xué)校畢業(yè)便直接進(jìn)入教師崗位，雖學(xué)歷較高，但社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，造成在教學(xué)中較注重理論知識的講解，而忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此任課教師應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，做到“將教室場景轉(zhuǎn)換到企業(yè)、實(shí)驗(yàn)及科研場景，提供更具體行業(yè)規(guī)范、工程案例、崗位要求”的教學(xué)組織改革，現(xiàn)場講解鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)造等知識點(diǎn)，提高學(xué)生自主接觸新知識的能力，改善圖書館、資料室的利用率，讓學(xué)生學(xué)會在標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、期刊報告、設(shè)計手冊中，借鑒基于智能建造的現(xiàn)代主流設(shè)計思路、工藝設(shè)備參數(shù)、施工工法等方面的知識，可以有效改善學(xué)生的知識來源。

（四）改善學(xué)生學(xué)習(xí)效率，搭接智能建造知識體系

學(xué)生從跟著老師跑，到篩選適合自己的知識來源、學(xué)習(xí)方式，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)志趣，提高學(xué)生認(rèn)知能力。更容易讓學(xué)生從淺入深，從慢到快，改善學(xué)生自我管理的能力，提升學(xué)習(xí)效率。從工程背景到實(shí)際操作，多角度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更能讓學(xué)生在良好的、具體的環(huán)境氛圍中，主動吸納多學(xué)科知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新知識體系的構(gòu)建與應(yīng)用。

三、教學(xué)評價體系的建立

教學(xué)評價體系是大學(xué)教學(xué)中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是全面掌握教師教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要手段。近年來，各高校都建立了比較成熟的并適合自己特點(diǎn)的教學(xué)評價體系，但這種評價體系對于理論課的評價比較適合，而對于像鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計這類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程適用性不強(qiáng)。目前，大多數(shù)高校教師對實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)不深入，實(shí)踐教學(xué)條件和資源還不完善，制定的評價體系對復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色不鮮明，評價方式過于單一，缺乏系統(tǒng)的評價體系。學(xué)生自身理論知識水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生只注重理論課的學(xué)習(xí)，而忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)，原有的評價體系只注重結(jié)果而忽略了實(shí)踐過程，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對實(shí)踐部分不夠重視，沒用充分認(rèn)識到實(shí)踐課的重要性，導(dǎo)致實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量難以提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在片面化問題，難以對學(xué)生實(shí)踐過程進(jìn)行評價，而實(shí)踐教學(xué)的評價應(yīng)有針對性，主要針對實(shí)踐過程和實(shí)踐能力的考核。

鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程要求學(xué)生在掌握土木工程專業(yè)所需要的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，能夠設(shè)計滿足鋼結(jié)構(gòu)工程特定需求的構(gòu)件、節(jié)點(diǎn)構(gòu)造，并利用設(shè)計原則進(jìn)行鋼結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計，且能夠完成施工工藝流程及方案的設(shè)計。該課程主要以綜合性、創(chuàng)新性及實(shí)踐性為教學(xué)特點(diǎn)，注重學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。作者根據(jù)該實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，建立了適用于鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的課程考核評價方式，并應(yīng)用到土木16級1-5班的教學(xué)過程中，經(jīng)學(xué)生反饋效果良好。

（一）課程考核評價方式

目前鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的考核方式仍是閉卷考試的方式，這種僅通過期末考試的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的方法實(shí)施簡單，但對于過程性考核卻有所欠缺。這會導(dǎo)致學(xué)生忽略學(xué)習(xí)過程，出現(xiàn)在期末考試前突擊復(fù)習(xí)，臨時抱佛腳的現(xiàn)象。鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合一門課程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行課程設(shè)計，掌握鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計的知識、方法和技術(shù)，能夠設(shè)計滿足不同建筑需求的構(gòu)件、節(jié)點(diǎn)、構(gòu)造，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)活動。故鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)活動設(shè)計面廣，評價指標(biāo)同其他課程相比相對較多，因此，應(yīng)當(dāng)注重過程性考核來保證評價體系的完整性，建立完善的分階段、多方式的考核評價體系。只有建立合理的考核評價體系，才能切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。因此，根據(jù)土木工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、產(chǎn)業(yè)需求及實(shí)踐型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，建立適用于土木工程專業(yè)實(shí)踐型考核評價體系的指標(biāo)。

土木工程實(shí)踐性人才培養(yǎng)的考核評價體系要注重實(shí)效性，評價體系中的評價內(nèi)容要規(guī)范、客觀、簡便，且具有可操作性易于實(shí)施。在實(shí)施的過程中要能夠科學(xué)地反映實(shí)踐教學(xué)過程。通過這種評價體系，不但能夠客觀全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，調(diào)動學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的積極主動性，任課教師還能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時掌握教學(xué)效果。具體課程考核方式見表1。

考核內(nèi)容主要包括知識掌握情況，出勤、課堂提問、筆記及作業(yè)情況，課程設(shè)計內(nèi)容，課程設(shè)計敘述及回答問題情況五個部分，根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)理論和專門知識的掌握情況、考勤、上課發(fā)言、作業(yè)及筆記情況、課程設(shè)計內(nèi)容條理性、邏輯性情況、課程設(shè)計敘述思路及回答問題正確與否情況分為優(yōu)秀、良好、中等或不及格四類。

（二）課堂教學(xué)評價

課堂是學(xué)生獲取知識的場所，學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課堂表現(xiàn)關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因此，課堂表現(xiàn)是課程教學(xué)評價的重要組成部分。學(xué)生的課堂表現(xiàn)將直接決定學(xué)生掌握鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專業(yè)知識的程度。課堂表現(xiàn)主要包括學(xué)生出勤、課堂提問、筆記以及課堂作業(yè)情況等綜合表現(xiàn)。這部分內(nèi)容也可以作為教學(xué)評價的一部分。

（三）教學(xué)評價體系的試行

1. 學(xué)生對評價體系的認(rèn)可

鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)評價體系在土木16級1-5班進(jìn)行試行后，作者對整個教學(xué)過程進(jìn)行了跟蹤，并在試行結(jié)束后，讓學(xué)生對于試行結(jié)果進(jìn)行反饋，結(jié)果如下：

大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，僅通過期末閉卷考試的方式進(jìn)行評價，無法對他們平時表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。這種分階段、多方式的考核評價方式涉及內(nèi)容比較全面，教師在教學(xué)過程中會特別注意評價指標(biāo)的內(nèi)容，加強(qiáng)師生間的互動，采用啟發(fā)、引導(dǎo)的教學(xué)方法，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生創(chuàng)新意識及動手能力有所增強(qiáng)，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)合試行結(jié)束后學(xué)生調(diào)查表和學(xué)生代表座談會調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)對這種分階段、多方式的考核評價方式表示認(rèn)可，且希望在其他課程中也采用這種評價體系。

2. 教師對評價體系的認(rèn)可

教師對評價體系的反饋，結(jié)果如下：采用期末閉卷考試方式，學(xué)生的期末考試成績及格率較低，且學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性不高;采用分階段、多方式的考核評價方式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及課堂參與度明顯提高，學(xué)生在這種評價體系下，更注重學(xué)習(xí)過程，達(dá)到了教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，最終及格率明顯提高，學(xué)生也學(xué)到了專業(yè)知識與技能，教師對這種評價體系非常認(rèn)同，建議在其他課程中推廣與應(yīng)用。

四、結(jié)束語

鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程是培養(yǎng)鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)人才的一項重要環(huán)節(jié)，而該課程由于教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜抽象，因而對于學(xué)生而言是難度較大的課程之一。鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的教學(xué)改革已迫在眉睫，只有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求。作者通過對鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)過程及評價體系進(jìn)行設(shè)計，變革教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動中，從而達(dá)到提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。因此，鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的教學(xué)改革有著重要意義，可為土木工程專業(yè)的其他課程改革提供一定的借鑒參考。

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