高職院校學(xué)分制改革及其影響因素研究

張?jiān)葡?蔣求名 郭艷

摘 ?要：學(xué)分制改革與我國(guó)高校擴(kuò)招工作幾乎是同時(shí)進(jìn)行的。在當(dāng)前階段，學(xué)分制改革已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域改革的必然趨勢(shì)，也成為高職院校人才培養(yǎng)和管理的重要模式。學(xué)分制改革使高職院校的教育體制更加人性化，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重個(gè)體差異，開(kāi)展具有針對(duì)性的專業(yè)培養(yǎng)。高職院校學(xué)分制改革的順利落實(shí)，為學(xué)生打造了更加自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上自由探索，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，按照興趣選擇發(fā)展方向，有針對(duì)性地選擇自身擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，提升個(gè)人能力，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后為社會(huì)所用。高職院校學(xué)分制改革的不斷深化，也意味著我國(guó)素質(zhì)教育不斷向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)分制改革;影響因素

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）01-0136-04

Abstract： The reform of credit system is almost at the same time as the expansion of enrollment in colleges and universities in China. At the present stage， the reform of credit system has become the inevitable trend of the reform in the field of education， and has also become an important mode of talent training and management in higher vocational colleges. The reform of credit system makes the education system of higher vocational colleges more humanized， pays attention to the individualized development of students， respects individual differences， and carries out targeted professional training. The smooth implementation of the credit system reform in higher vocational colleges has created a freer learning atmosphere and learning space for students and encouraged students to explore freely on the road of learning. According to their actual needs， students can choose the direction of development according to their interests. The continuous deepening of credit system reform in higher vocational colleges also means that quality education in China continues to develop.

Keywords： higher vocational colleges; credit system reform; affecting factors

學(xué)分制改革是高職院校發(fā)展的重要推動(dòng)力，學(xué)分制改革能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造更加自由的學(xué)習(xí)氛圍，提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平?；诖耍覀冇斜匾獙?duì)高職院校學(xué)分制改革及其影響因素展開(kāi)討論，分析影響高職院校實(shí)行學(xué)分制改革的推動(dòng)力，找出高職院校進(jìn)行學(xué)分制改革的未來(lái)發(fā)展路徑，拓展高職院校的未來(lái)發(fā)展空間，使高職院校能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送優(yōu)秀的技能型人才，增加我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)W分制改革的成功探索經(jīng)驗(yàn)。

一、高職院校學(xué)分制改革的內(nèi)涵與特征

（一）內(nèi)涵

學(xué)分制指的是用學(xué)分來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)分作為一種計(jì)量單位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，必須要取得合格的學(xué)分才能被準(zhǔn)予畢業(yè)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，學(xué)分制改革是一種教學(xué)組織和教學(xué)管理制度的變更[1]。當(dāng)前高職院校普遍實(shí)行的學(xué)分制包括兩種，一種是學(xué)年學(xué)分制，另一種是完全學(xué)分制，學(xué)年學(xué)分制較為常用，學(xué)年學(xué)分制教學(xué)既保留了一部分學(xué)年制的特點(diǎn)，也具有完全學(xué)分制的特色，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性，分類較為嚴(yán)整。同時(shí)，學(xué)分制改革在思想上具有進(jìn)步意義，我們可以從學(xué)分制改革的內(nèi)涵上來(lái)分析學(xué)分制教學(xué)管理模式的特征。

（二）特征

高職院校學(xué)分制改革具有以下幾個(gè)基本特征：首先在學(xué)習(xí)年限上具有彈性。學(xué)分制改革放寬了某些對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)修業(yè)年限的硬性規(guī)定，學(xué)生可以利用這一改革的變化，按照自己的需要進(jìn)行選擇，拓寬了學(xué)習(xí)空間，為高職院校的學(xué)生自我發(fā)展提供了更多可能性。比如高職院校由于個(gè)性特征和自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，在實(shí)行學(xué)分制改革之后，某些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以選擇短期畢業(yè)，留下更多的時(shí)間參與社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)工作，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或者有自身特殊情況的學(xué)生則可以在學(xué)分制改革的背景下選擇延期畢業(yè)，將畢業(yè)的設(shè)定時(shí)間延長(zhǎng)，在校學(xué)習(xí)直至所有的課程全部合格。由此可見(jiàn)，實(shí)行學(xué)分制改革，拓展學(xué)生的選擇空間，是對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展更加負(fù)責(zé)的做法。另外一方面，學(xué)分制改革能夠豐富高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，上文已經(jīng)提到學(xué)生之間由于個(gè)性、家庭背景等各方面的因素存在較大的個(gè)體差異，在學(xué)分制改革實(shí)行的背景之下，高職院校的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，參考教師的指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)規(guī)定時(shí)間之內(nèi)的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行安排[2]。同時(shí)，高職院校學(xué)分制改革能夠提升學(xué)生對(duì)學(xué)校課程的參與程度，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，通過(guò)人本化的精神滲透，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，反映了現(xiàn)代教育領(lǐng)域的以人為本思想。除此之外，高職院校學(xué)分制改革還體現(xiàn)了因材施教的精神，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程選擇的自主性。眾所周知，實(shí)行學(xué)分制改革的基礎(chǔ)是在學(xué)校范圍之內(nèi)推行選課制度，具體的做法是在保證必修課數(shù)量的基礎(chǔ)之上，學(xué)生選擇自己感興趣的選修課程，通過(guò)這種方式可以滿足高職院校學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好，挑選自己感興趣的選修課程，在這過(guò)程當(dāng)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠有所顧忌。當(dāng)然在實(shí)行學(xué)分制改革的過(guò)程當(dāng)中，不能完全放任學(xué)生自由操作，必須要加強(qiáng)教師指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，對(duì)他們的就業(yè)方向提出規(guī)劃建議，對(duì)于課程進(jìn)行科學(xué)的安排和設(shè)計(jì)[3]?？傮w來(lái)說(shuō)，在高職院校推行學(xué)分制改革體現(xiàn)了素質(zhì)教育背景下對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異的尊重，學(xué)分制改革真正能夠做到結(jié)合不同學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)人能力的差別因材施教，實(shí)行彈性的選課制度，鼓勵(lì)學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域獲得真正的發(fā)展，體現(xiàn)高職院校教學(xué)的社會(huì)價(jià)值。

二、高職院校學(xué)分制改革的影響因素及其內(nèi)在動(dòng)力

（一）傳統(tǒng)的供課渠道無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

高職院校的課程供給渠道主要是來(lái)自于本校的課堂教學(xué)，這就導(dǎo)致高職院校教育服務(wù)在思想上較為封閉，容易形成教學(xué)資源壟斷，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)課程資源的選擇余地。在這種情況之下，教育服務(wù)的壟斷地位導(dǎo)致高職院校教學(xué)質(zhì)量難以得到進(jìn)步與質(zhì)的提升，要想在教學(xué)水平上做文章，就必須開(kāi)放課程供給渠道，打破單一的供課模式，激發(fā)出教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)在動(dòng)力。具體而言，首先學(xué)生是高職院校課程教學(xué)的對(duì)象和主體，應(yīng)當(dāng)要滿足學(xué)生對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的要求，拓寬學(xué)生對(duì)于課程的選擇空間，打破傳統(tǒng)課程供給渠道的滯后性。實(shí)行學(xué)分制改革能夠?yàn)閷W(xué)生拓寬課程提供渠道，在學(xué)分制度的補(bǔ)充下促使高職院校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高[4]。在當(dāng)前信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的前提下，高校教學(xué)還應(yīng)當(dāng)改變?cè)瓉?lái)的知識(shí)傳播方式，增加資源的獲取渠道，豐富教學(xué)資源儲(chǔ)備，以開(kāi)放性的視角獲取全國(guó)各地乃至世界各地的教育資源。因此，高職院校進(jìn)行學(xué)分制改革的重要影響因素和內(nèi)在動(dòng)力之一就是知識(shí)供給方式的改變，通過(guò)對(duì)高職院校進(jìn)行學(xué)分制改革，能夠充分賦予學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自由，學(xué)生可以自由地選擇學(xué)科和專業(yè)，享受作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)當(dāng)具有的學(xué)習(xí)權(quán)利。當(dāng)前高職院校學(xué)分制改革已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行，但是管理制度依然較為陳舊，學(xué)生在進(jìn)行選課時(shí)無(wú)法完全按照自己的意愿，必修課的比重?cái)U(kuò)大，選修課的范圍相對(duì)較為狹窄，針對(duì)以上現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)從全新的角度看待問(wèn)題，學(xué)生不僅僅是學(xué)校的教育對(duì)象和管理對(duì)象，也是教育資源的消費(fèi)者，應(yīng)當(dāng)具有資源的自主選擇權(quán)利，高職院校的人才培養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)限制學(xué)生的選課自由，就像商家無(wú)權(quán)限制消費(fèi)者的消費(fèi)權(quán)利一樣。只有所有的學(xué)生都能夠按照自己的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)分制改革才算是落實(shí)到位[5]。學(xué)生的自主選擇權(quán)利包括選擇專業(yè)、選擇課程、選擇教師，在這一過(guò)程當(dāng)中可以激發(fā)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化、差異化教學(xué)，根據(jù)自身對(duì)未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃，制定適合現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，并且能夠根據(jù)自身情況的變動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行靈活的調(diào)整。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式有失偏頗

高職院校的學(xué)分制改革關(guān)系到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)也包含了對(duì)于高職院校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)體制在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)僅僅評(píng)價(jià)了學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不公平。如果我們僅僅對(duì)外部的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，那么在本質(zhì)上說(shuō)這屬于一種事后評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生沒(méi)有鼓勵(lì)的作用[6]。同時(shí)站在教師的角度來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式缺乏真實(shí)性，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)活動(dòng)當(dāng)中付出了大量的感情和精力，這些都屬于隱形的付出，如果因?yàn)椴捎枚康臉?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果有失公允，在實(shí)際情況當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于教師的選擇和偏好本身也就說(shuō)明了并不是評(píng)價(jià)結(jié)果一致的教師給學(xué)生的感受也相同。以上這些問(wèn)題也是促進(jìn)高職院校學(xué)分制改革的重要影響因素和動(dòng)力之一，必須要建立高質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量保障體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，才能夠全面提高高職院校的課堂教育質(zhì)量，而學(xué)分制就是建設(shè)高質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的前提條件和良好的方法[7]。在學(xué)分制改革背景之下，學(xué)生可以發(fā)揮自主選擇的權(quán)利，挑選那些教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、教學(xué)技巧優(yōu)秀、深受學(xué)生歡迎的教師進(jìn)行聽(tīng)講，自然能起到優(yōu)勝劣汰的效果。相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)分制改革背景下的高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能夠鼓勵(lì)學(xué)生和教師投入到學(xué)習(xí)和教學(xué)當(dāng)中去，鼓勵(lì)教師自覺(jué)改進(jìn)教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)技巧，豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）專業(yè)化人才的培養(yǎng)要求

高職院校的學(xué)分制改革體現(xiàn)了專業(yè)化人才的培養(yǎng)要求，為社會(huì)輸送具有專業(yè)技能的人才不僅僅是高職院校的任務(wù)，也是學(xué)分制改革的重要推動(dòng)力。高職院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照自己的興趣愛(ài)好，選擇學(xué)習(xí)的課程、所學(xué)的專業(yè)、講課的教師，只有擴(kuò)大學(xué)生的自主選擇權(quán)利，才能夠拓寬他們的成才路徑，豐富人才的發(fā)展方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)當(dāng)中的熱情和積極性，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提升實(shí)際教學(xué)水平，真正做到因材施教，發(fā)揮出不同學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，術(shù)業(yè)有專攻，促使學(xué)生在某一領(lǐng)域獲得更好的發(fā)展[8]。在傳統(tǒng)教育體制之下的學(xué)生往往被賦予全面發(fā)展的任務(wù)和要求，教育工作者也不免會(huì)希望學(xué)生能夠在各個(gè)方面都能夠發(fā)展均衡，但是，這種思想在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，已經(jīng)暴露出了弊端，鮮少有學(xué)生能夠做到在每一門學(xué)科當(dāng)中都取得好成績(jī)。天生我材必有用，不同的學(xué)生有不同的擅長(zhǎng)領(lǐng)域和感興趣的方面，如果一味地要求學(xué)生綜合發(fā)展、全面發(fā)展，就會(huì)使教育的針對(duì)性和個(gè)性化得不到發(fā)揮，很多學(xué)生忙著下功夫在成績(jī)較差的領(lǐng)域補(bǔ)缺補(bǔ)差，導(dǎo)致沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間發(fā)展真正的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，最后的學(xué)習(xí)成效也是平平無(wú)奇，畢業(yè)之后，這樣的學(xué)生往往缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，沒(méi)有個(gè)人優(yōu)勢(shì)。在學(xué)分制改革的背景之下，對(duì)于學(xué)生本專業(yè)各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，沒(méi)有硬性的標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)生可以根據(jù)自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域選擇課程，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，安排學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和計(jì)劃，有更多的時(shí)間和精力在自己擅長(zhǎng)的專業(yè)上得到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)分制的背景能夠幫助高職院校的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自主選擇，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，保護(hù)個(gè)性發(fā)展，同時(shí)，也可以幫助學(xué)生展開(kāi)深度的探索學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)以往高職院校過(guò)于偏重培養(yǎng)技術(shù)型人才的缺陷。

（四）教育資源的充分利用需求

當(dāng)前，高職院校的教學(xué)資源和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求之間存在一定的矛盾，如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的學(xué)年制對(duì)教育資源進(jìn)行分配，那么就會(huì)使教育資源受到班級(jí)和專業(yè)的限制，導(dǎo)致教學(xué)資料只顧及到某些專業(yè)的學(xué)生，這就不能使教育資源發(fā)揮出自身的最大價(jià)值，這種現(xiàn)象不利于教育公平的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)分制改革的背景之下，高職院校能夠充分地利用優(yōu)勢(shì)資源，發(fā)揮教育資料的價(jià)值和作用[9]。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，實(shí)行學(xué)分制改革能夠平均分配教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的全專業(yè)、全班級(jí)覆蓋;另一方面，從源頭入手，督促高職院校加強(qiáng)教育資源的建設(shè)，增加資金和技術(shù)投入，滿足學(xué)生的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)需求，加速高職院校教育資源的進(jìn)一步優(yōu)化配置[10]。學(xué)分制改革通過(guò)學(xué)生選擇權(quán)的發(fā)揮，幫助教育資源領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勝劣汰，提升教育服務(wù)的質(zhì)量，推陳出新。在傳統(tǒng)的學(xué)年制教育模式當(dāng)中，高職院校專業(yè)之間往往會(huì)出現(xiàn)教育資源的重復(fù)，導(dǎo)致教育資源利用效率不高。這已經(jīng)成為影響高職院校健康發(fā)展的重大問(wèn)題，在學(xué)分制改革的背景之下，高職院校的教學(xué)平臺(tái)之間可以實(shí)現(xiàn)校際之間的學(xué)分互認(rèn)和學(xué)分換算，這就可以幫助教育資源打破學(xué)校的限制，幫助學(xué)生利用多方面、多渠道的教育資源完成專業(yè)學(xué)習(xí)，大大拓寬了教育資料的覆蓋面。學(xué)分制改革也滿足了當(dāng)前時(shí)代對(duì)教育資源共享的要求。學(xué)分制改革能夠大大提高高職院校學(xué)生的就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，在學(xué)分制背景下，學(xué)生有了大量的專業(yè)方向和選修課程可供選擇，開(kāi)辟了自身多元化發(fā)展的道路，拓寬了學(xué)習(xí)的渠道，通過(guò)學(xué)分互認(rèn)和學(xué)分確認(rèn)制度，可以讓學(xué)生自由地進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)，開(kāi)拓眼界，豐富知識(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

三、高職院校學(xué)分制改革未來(lái)發(fā)展路徑建議

（一）以學(xué)分制為導(dǎo)向，完善教育管理機(jī)制

在未來(lái)，學(xué)分制改革是高職院校自我完善和自我發(fā)展的必行之舉，進(jìn)行學(xué)分制改革必須要內(nèi)化學(xué)生的實(shí)際需求，加強(qiáng)高職教育的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高職教育領(lǐng)域的自主創(chuàng)新。高職院校的教育管理人員應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)分制改革的調(diào)控，激發(fā)高職院校全員學(xué)習(xí)的創(chuàng)新活力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為改革的動(dòng)力，以學(xué)分制改革為具體的導(dǎo)向，制定合適的學(xué)生獎(jiǎng)懲制度，保障學(xué)分制度能夠順利實(shí)行，打造校園內(nèi)部的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氣氛[11]。學(xué)分制改革在執(zhí)行的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)避免閉門造車行為帶來(lái)思想上的固步自封，高職院校的學(xué)分制改革可以借鑒和參考高校的學(xué)分制改革成功經(jīng)驗(yàn)，為自身的學(xué)分制改革提供參考，設(shè)計(jì)合適的學(xué)分制改革制度，以循序漸進(jìn)的方式，豐富學(xué)分制改革形式，優(yōu)化教學(xué)資源配置，打好學(xué)分制改革的基礎(chǔ)。不同地區(qū)、不同院校之間在教育資源和教育傳統(tǒng)上具有一定的差別，因此在學(xué)分制改革過(guò)程當(dāng)中，必須要根據(jù)自身學(xué)校的實(shí)際情況作為參考標(biāo)準(zhǔn)，展開(kāi)具有針對(duì)性的學(xué)分制改革措施，提高改革的可操作性。具體而言，高職院?？梢耘汕膊糠纸處熣归_(kāi)關(guān)于學(xué)分制創(chuàng)新改革的調(diào)查研究工作，對(duì)創(chuàng)新學(xué)分的項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，將高職院校內(nèi)部的規(guī)章制度進(jìn)行細(xì)化和解釋，還應(yīng)當(dāng)明確的是，高職院校的學(xué)分制改革應(yīng)當(dāng)做好長(zhǎng)期奮斗的準(zhǔn)備，解決在改革過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題，提升高職院校在學(xué)分制改革當(dāng)中的執(zhí)行力度。

（二）創(chuàng)新課程體系

高職院校的學(xué)分制還應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特色打造具有創(chuàng)新特點(diǎn)的專業(yè)課程體系，把專業(yè)教育和學(xué)分制改革相互融合，將學(xué)分制改革的精神和中心思想融入到專業(yè)教學(xué)當(dāng)中去，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)體系的創(chuàng)新設(shè)置，在不同的專業(yè)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)設(shè)置有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)，增加交叉課程的開(kāi)展，幫助學(xué)生提升自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。高職院校還應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大視野和格局，開(kāi)發(fā)新興專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的課程，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，將項(xiàng)目作為引導(dǎo)，建立健全完善的課程體系設(shè)置，提高教師和教職工對(duì)綜合課程的重視，加速資源開(kāi)發(fā)，為學(xué)生打造更加廣闊的學(xué)習(xí)天地。通過(guò)以上方式進(jìn)行學(xué)分制改革，能夠突破以往的單一學(xué)科思維，讓學(xué)生真正受益于學(xué)分制改革，建立創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。站在學(xué)校的角度，應(yīng)當(dāng)加速跨專業(yè)人才的培養(yǎng)，一方面要保障學(xué)生能夠選擇自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面，也可以提高學(xué)習(xí)的綜合性，為學(xué)分制改革奠定知識(shí)基礎(chǔ)。除此之外，在學(xué)分制改革的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新教學(xué)體系滲透在每個(gè)專業(yè)每個(gè)院系當(dāng)中，對(duì)學(xué)生展開(kāi)基礎(chǔ)培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新培訓(xùn)，提高課程的有效性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提升專業(yè)學(xué)習(xí)能力。

（三）改革課程內(nèi)容與課程組織形式

高職院校學(xué)分制改革應(yīng)當(dāng)加速課程內(nèi)容和課程組織形式的改變。我們可以從三個(gè)方面闡述這一問(wèn)題：首先，在學(xué)分制改革的背景下，必須要抱著與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，層層遞進(jìn)地調(diào)和高職院校各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的教育層次和教育結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)要求。在課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出不同專業(yè)的不同特色，在框架之內(nèi)填充內(nèi)容，有目的地讓不同專業(yè)、不同學(xué)科結(jié)合在一起，形成系統(tǒng)化的課程框架。在課程結(jié)構(gòu)組織上，應(yīng)當(dāng)做到相互影響、相得益彰、分清主次;其次，學(xué)分制改革應(yīng)當(dāng)厘清理論和實(shí)踐之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展。高職院校專業(yè)之間的差異性決定了他們所需要的理論和實(shí)踐的比重、內(nèi)容各不相同，學(xué)分制改革要根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)科特色，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，合理確定理論和實(shí)踐的比例，這樣才能夠體現(xiàn)出專業(yè)教育對(duì)于社會(huì)需求的滿足，用科學(xué)的眼光和精神對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行考量。當(dāng)然，這一過(guò)程并不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和探索，并且需要學(xué)生和教師共同努力。最后，在學(xué)分制改革的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)分設(shè)置進(jìn)行科學(xué)的比例配置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，將獲得學(xué)分作為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生選修課和必修課的選擇提供參考和建議，在發(fā)揮學(xué)生自主選擇課程主動(dòng)權(quán)的同時(shí)，也能夠使學(xué)分制改革在合理的約束和框架之內(nèi)進(jìn)行，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取更高的學(xué)分，同時(shí)也能夠保證學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平大體平衡。不應(yīng)當(dāng)片面地增加某一專業(yè)的學(xué)分比例，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于偏頗，這反而是另一種不公平的體現(xiàn)。除此之外，學(xué)分制改革的背景之下，高職院?？梢赃m當(dāng)?shù)卦黾庸舱n的比重，在公共課和專業(yè)課之間形成資源優(yōu)勢(shì)互動(dòng)。公共課能夠有效地拓展學(xué)生知識(shí)面，由于公共課具有綜合性特征，有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德水平，對(duì)于高職院校的專業(yè)學(xué)習(xí)起到協(xié)調(diào)作用。高職院校的學(xué)分制改革應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出職業(yè)院校的自身特色，為社會(huì)輸出具有專業(yè)技能的人才，因此必須要將人文塑造和專業(yè)塑造并重，共同納入到學(xué)分制改革的麾下才能夠培養(yǎng)出具有專業(yè)知識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的學(xué)生，因此，學(xué)分制改革必須要實(shí)現(xiàn)公共課和專業(yè)課的合理配置，才能夠真正達(dá)到改革的最終目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職院校的學(xué)分制改革涉及到多個(gè)方面的影響因素，展現(xiàn)出了學(xué)分制改革的必要性和內(nèi)在需求。在未來(lái)，高職院校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)分制改革的原則，完善教育管理機(jī)制，創(chuàng)新課程體系，改革課程內(nèi)容與課程組織形式，讓學(xué)分制改革成為我國(guó)高職院校乃至整個(gè)教育領(lǐng)域現(xiàn)代化發(fā)展的重要推動(dòng)力。

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