學科競賽對工科學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)效能與改進策略
——以某“雙一流”重點建設學科高校為例

郝根彥

（太原理工大學，山西太原 030024）

1 研究背景

創(chuàng)新是我國現(xiàn)代化建設的核心動力，“十四五規(guī)劃”特別強調(diào)創(chuàng)新在經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展中的作用。深入實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略是我國建設科技強國的必由之路。培養(yǎng)造就高水平人才隊伍，特別是創(chuàng)新型、應用型、技能型人才的培養(yǎng)是實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的關鍵。學科競賽是大學生綜合運用所學專業(yè)知識解決實際問題實現(xiàn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的重要平臺，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一種有效途徑［1］。改革開放以來，我國大學生科技競賽經(jīng)歷了20 世紀80 年代的萌芽期、90 年代的初興期、21 世紀前十多年的全面發(fā)展期及2017 年以來的內(nèi)涵調(diào)整期［2］。在內(nèi)涵調(diào)整期，競賽作為促進人才創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要作用被重視和強調(diào)［3］。然而，當前對學科競賽與大學生創(chuàng)造力之間的互動關系的了解仍然匱乏，且相關實證研究不足，無法為進一步改進學科競賽的管理體系和高校創(chuàng)新教育提供支撐。

近年來，有關學科競賽對大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的相關研究逐漸增多，已經(jīng)成為高等教育領域的研究熱點。在中國知網(wǎng)CNKI 數(shù)據(jù)庫，以“學科競賽”“科技競賽”“創(chuàng)新能力”“創(chuàng)造力”“創(chuàng)業(yè)教育”為主題進行檢索，結(jié)果顯示，近五年相關論文的總數(shù)達到了1 107 篇。為了確保文獻質(zhì)量，選取其中的SCI 來源期刊、EI 來源期刊、核心期刊、CSSCI 期刊和CSCD 期刊文獻作為分析對象，剔除其中的非學術性論文，最終得到75 篇文獻。

從已有文獻看，學科競賽能夠促進大學生創(chuàng)造力養(yǎng)成［4］，但受不同因素影響，大學生參加學科競賽的效果存在較大差異［5］。現(xiàn)有研究考慮的主要因素有參賽動機、指導教師專業(yè)素質(zhì)、學校創(chuàng)新氛圍、個體創(chuàng)造性人格、學生科研素質(zhì)、師生關系及團隊情況等［6］。在參賽動機方面，學生參賽原因直接影響學生備賽行為，從而影響其自我評價，最終影響大學生創(chuàng)造力［7］；行為實驗研究進一步表明，相比外源性動機，內(nèi)源性動機對學科競賽效果的影響更顯著［8］。指導教師專業(yè)素質(zhì)對創(chuàng)造力的影響仍不明確，有研究認為教師專業(yè)素質(zhì)對學科競賽的效果有顯著促進作用［6］，也有研究表明指導教師職稱對創(chuàng)造力的影響不顯著［9］，但指導頻次的促進作用顯著。學校創(chuàng)新氛圍、個體創(chuàng)造性人格、學生科研素質(zhì)對學科競賽效果的影響是顯著的，學生在競賽中投入的精力越多，其創(chuàng)造力提升的可能性也越大［10］。在團隊因素上，一部分研究發(fā)現(xiàn)團隊情況對創(chuàng)造力的影響不顯著［6］，另一部分研究結(jié)果則表明，競賽團隊專業(yè)配比是創(chuàng)造力的顯著影響因素［9］。

在研究方法上，問卷調(diào)查和準實驗研究較為常見。問卷調(diào)查用于對大學生學科競賽的參與情況的數(shù)據(jù)收集，并可用于對部分影響因素進行量化，如通過問卷，可以了解學生參與競賽的動機、量化教師的指導頻次等。問卷調(diào)查具有易于設計和實施的優(yōu)勢，但其不足在于具有一定主觀性且不利于追蹤研究。在本研究中，對學生參賽前后的創(chuàng)造力的比較需要開展準實驗研究，但目前還缺乏運用這種研究方法的相關研究。

綜上所述，有關學科競賽對大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得了較為豐富的研究成果，但仍有進一步研究的空間和必要性。一是在學科競賽效果的影響因素及作用機制上仍未形成共識，在一些關鍵因素上，如教師指導、團隊合作等，仍存在分歧；二是在學科競賽促進大學生創(chuàng)造力的實證證據(jù)支持存在不足，缺乏相關的準實驗研究。為此，本研究將以學科競賽對大學生創(chuàng)造力的作用機制為研究對象，結(jié)合問卷調(diào)查開展大學生學科競賽的準實驗研究，試圖定量分析學科競賽對大學生創(chuàng)造力的影響作用，明確各影響因素的作用強度，為改進學科競賽的管理體系，以提升大學生創(chuàng)造力提供參考。

2 學科競賽對大學生創(chuàng)造力的影響作用

創(chuàng)造力是產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新價值的能力，是人類所特有的潛能和特質(zhì)，是知識、智力、能力及個性品質(zhì)多重因素綜合作用的結(jié)果。世界經(jīng)濟論壇發(fā)表的《工作的未來》一文中預測，到2020 年，創(chuàng)造力將位列“21 世紀十大技能”的第三名［11］。學科競賽是在學生通過課堂學習掌握基本理論知識基礎上，在課堂外以競賽的形式來培養(yǎng)考察學生對專業(yè)知識的理解掌握、靈活運用和解決實際問題的能力的活動。通過競賽，能有效激發(fā)學生對學科的深入認識探索和科研興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的熱情和潛能，在團隊互相交流合作中迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感火花，從而契合了創(chuàng)造力所蘊含的要素，對創(chuàng)造力產(chǎn)生影響［12-13］。

2.1 學科競賽可以極大地提升大學生對未知事物的好奇心

好奇心是創(chuàng)造力的巨大源泉。對于客觀事物中存在的明顯失常的現(xiàn)象、那些不夠平滑、不夠順利的環(huán)節(jié)、那些矛盾和不平衡現(xiàn)象，那些在常人看來容易漠視或者習以為常的問題［14］，如果能夠產(chǎn)生強烈的興趣，對事物的感受性特別強，并且可以抓住去推敲入微，去深入去探索，這就打開了創(chuàng)造力的大門。大學生在參與競賽的過程中，需要始終保持對事物的好奇心，需要給予足夠的耐心和給予極大關注，去發(fā)現(xiàn)、去改造、去實現(xiàn)，才能達到奪取桂冠的目標，而這正是創(chuàng)造力發(fā)揮的過程。通過參加學科競賽，學生的求知欲和好奇心得到激發(fā)，在這個過程中，學生的觀察力得到培養(yǎng)而逐漸敏銳，發(fā)現(xiàn)問題的能力逐漸增強，想象力逐漸豐富直至出現(xiàn)創(chuàng)造性想象，進而產(chǎn)生了顛覆性創(chuàng)新的沖動；同時，在好奇心的驅(qū)動下，思維的變通性提升，學生隨機應變的能力增強，能將創(chuàng)新范式遷移到同類實踐中，對抗心理定勢的能力形成，功能固著出現(xiàn)的頻次降低，打通了超常性構想的產(chǎn)生的障礙，創(chuàng)造力形成的基礎得以穩(wěn)固［15］。

2.2 學科競賽有助于培育創(chuàng)造力所需要的個性品質(zhì)

創(chuàng)造力與個性品質(zhì)有著密切關系。創(chuàng)造個性品質(zhì)，是在特定歷史條件下形成的穩(wěn)定的心理和性格。創(chuàng)造個性品質(zhì)強調(diào)社會實踐的重要性，在實踐中通過創(chuàng)造活動逐漸形成和發(fā)展起來。學科競賽大多是以項目團隊的形式參與，從前期的競賽主題設定、項目論證，到中期的反復實驗和決策優(yōu)化，到最后比賽時的成果呈現(xiàn)、情感表達，體驗到了許多平時課堂上無法擁有的訓練機會。在整個過程中，他們要經(jīng)歷一次次實驗失敗的沮喪，要承受可能最終失敗的壓力，也要憧憬獲獎后的喜悅和對自我獎勵的向往等一系列復雜的情緒表達和心理接納。創(chuàng)造力是一種心理活動，它具有連續(xù)性和復雜性。人在創(chuàng)造過程中的體力和智力均處于高度緊張狀態(tài)，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。學會合作，自信，幽默感，不隨從，不拘小節(jié)，自我主見，邏輯嚴謹、思維縝密、推理能力強，反應靈敏、思辨嚴密、感情開放，正確表達自我，等等。此外，要發(fā)揮創(chuàng)造力，還需要有進取心和頑強毅力，要善于獨立思考［16］。

2.3 科技競賽幫助學生實現(xiàn)從知識到能力到創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)換過程

任何創(chuàng)造都離不開知識，吸收鞏固知識、實際操作和積累經(jīng)驗以及運用知識分析解決問題，是創(chuàng)造力的基礎。以創(chuàng)造性思維能力為核心的智能，是智力和多種能力的綜合，既包括敏銳的觀察力、持久的記憶力和高度的注意力，也包括掌握和運用技巧和方法的能力等［17］。在學科競賽中，學生利用已有的原理、定律、方法，構思、設計、制作、完成作品，這種有方向、有范圍、有程序的思維方式是必要的。但同時，僅靠循規(guī)蹈矩的理論運用是不可能在競爭性比賽中勝出的。這時候，獨創(chuàng)與變通等思維特性的重要性凸顯出來，學生的求同思維與求異思維共同作用，通過類似頭腦風暴式的極速聯(lián)想，激發(fā)出新穎而富有創(chuàng)造性的觀點，這種能力也被稱為急驟性聯(lián)想能力。急驟性聯(lián)想具有無定向性，它允許個體在無約束的環(huán)境下探索未知事物。通常思維的發(fā)散與聚合是相互統(tǒng)一、相輔相成的。任何成功的創(chuàng)造性都是這兩種思維整合的結(jié)果，從而完成從知識到創(chuàng)造的過程［18］。

3 學科競賽影響大學生創(chuàng)造力的實證分析

3.1 數(shù)據(jù)收集

為了實證檢驗學科競賽對工科學生創(chuàng)造力的影響作用，本文選取雙一流學科建設高校TUT，以參加過高水平學科競賽的本科生為調(diào)查對象，比較其參加競賽前/后的創(chuàng)造力差異。具體而言，在大一或大二學年參加過“‘挑戰(zhàn)杯’全國大學生課外科技作品競賽”“全國大學生機械創(chuàng)新大賽”“中國機器人大賽”“國際水中機器人大賽”“全國大學生智能汽車競賽”和“全國大學生電子設計競賽”等6 項大賽的2016 級和2017 級本科生中進行隨機抽樣，在征得本人同意的前提下，一共有220 名大學生參與本次調(diào)查。調(diào)查過程分三次進行，第一次是在學科競賽開始前夕，第二次是在學科競賽結(jié)束后，第三次是在大四臨近畢業(yè)之時，第一、三次調(diào)查要求參與者對相同的創(chuàng)造力量表進行自評，第二次調(diào)查要求參與者針對參賽的多學科團隊協(xié)作和導師指導頻次情況進行評價。

3.2 測量工具

關于大學生創(chuàng)造力的量表，本研究借鑒了Puccio 開發(fā)的FourSight 量表［19］。該量表由四個分量表組成，分別為研發(fā)力、洞察力、執(zhí)行力和創(chuàng)意力，每個分量表5 個題項，本研究采用李克特7 級量表進行測量，其中，“1”表示非常不同意，“7”表示非常同意。此外，“多學科團隊協(xié)作”的測量分有/無兩種水平；“導師指導頻次”的測量分為“一般”“比較頻繁”和“非常頻繁”三個水平。

信度分析主要是用來檢驗樣本數(shù)據(jù)的可靠性。本文采用SPSS 23.0 對大學生參加競賽前和參加競賽后回收的量表分別進行信度檢驗，結(jié)果如表1 所示。

表1 信度檢驗

效度分析方法是驗證樣本數(shù)據(jù)是否具有有效性的重要工具，它的主要目的是檢驗量表設計的邏輯是否合理，是否能準確測量各個變量，本文采用SPSS 23.0 首先進行KMO 和Bartlett 球形度檢驗，然后進行因子分析，結(jié)果如表2 所示。

表2 探索性因子分析

從上表可知：參加競賽前回收的數(shù)據(jù)中，研發(fā)力量表信度系數(shù)為0.912，洞察力量表信度系數(shù)為0.928，執(zhí)行力量表信度系數(shù)為0.923，創(chuàng)意力量表信度系數(shù)為0.919，創(chuàng)造力總量表信度系數(shù)為0.919；參加競賽后回收的數(shù)據(jù)中，研發(fā)力量表信度系數(shù)為0.863，洞察力量表信度系數(shù)為0.935，執(zhí)行力量表信度系數(shù)為0.916，創(chuàng)意力量表信度系數(shù)為0.885，創(chuàng)造力總量表信度系數(shù)為0.934，各量表信度系數(shù)均大于0.7，因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量良好，表明量表信度符合信度質(zhì)量要求。

在進行因子分析之前，本文首先對創(chuàng)造力量表進行了KMO 與Bartlett 球形度檢驗，結(jié)果顯示KMO系數(shù)為0.894，且Bartlett 球形度檢驗顯著性系數(shù)為0.000，達到了效度標準，可知該樣本數(shù)據(jù)適合做因子分析。

本文采用主成分分析對變量進行主成分提取，采用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)且提取標準為特征值大于1，得到了四個主成分因子，分別解釋19.662%，19.382%，19.243%，18.851%的方差，且累計解釋方差是77.136%，大于60%，同時各指標題項在各自因子上的載荷值均大于0.6，且在其他因子上的載荷值均小于0.3，說明量表的效度能夠達到標準。

3.3 分析結(jié)果

本研究采用配對樣本t 檢驗的方法對大學生參加競賽前后的研發(fā)力、洞察力、執(zhí)行力、創(chuàng)意力進行差異性檢驗，結(jié)果如表3 所示，參賽前，被調(diào)查的大學生在研發(fā)力、洞察力、執(zhí)行力、創(chuàng)意力上得分的均值分別為3.142，3.52，3.306，3.657，整體處于中等水平；而在參賽后，被調(diào)查的大學生在研發(fā)力、洞察力、執(zhí)行力、創(chuàng)意力上得分的均值分別為5.167，5.033，5.441，5.249，整體處于較高水平，并且在四個維度上的差異均達到P＜0.001 的顯著性，可見參賽后大學生的創(chuàng)造力得到了顯著的提升。

表3 配對樣本t 檢驗

基于配對樣本t 檢驗的結(jié)果，本研究將分別以被調(diào)查大學生參賽前后的研發(fā)力、洞察力、執(zhí)行力和創(chuàng)意力的增量為因變量，并以學科交叉和指導頻次為自變量，進行雙因素方差分析，分別檢驗不同學科交叉水平和指導頻次下，研發(fā)力、洞察力、執(zhí)行力、創(chuàng)意力的增量是否存在差異性，結(jié)果見表4、表5、表6、表7。

表4 研發(fā)力增量的雙因素方差分析

表5 洞察力增量的雙因素方差分析

表6 執(zhí)行力增量的雙因素方差分析

由表4 可以看出，學科交叉水平對研發(fā)力的主效應顯著，F(xiàn)=8.236，P＜0.01，說明學科交叉水平對研發(fā)力有顯著的正向影響；指導頻次對研發(fā)力的主效應顯著，F(xiàn)=19.435，P＜0.001，說明指導頻次對研發(fā)力有顯著的正向影響；此外，學科交叉水平和指導頻次對研發(fā)力具有顯著的交互效應，F(xiàn)=5.563，P＜0.01，說明學科交叉水平和指導頻次二者結(jié)合更能有效提升大學生的研發(fā)力。

由表5 可以看出，學科交叉水平對洞察力的主效應顯著，F(xiàn)=12.902，P＜0.001，說明學科交叉水平對洞察力有顯著的正向影響；指導頻次對洞察力的主效應顯著，F(xiàn)=18.969，P＜0.001，說明指導頻次對洞察力有顯著的正向影響；此外，學科交叉水平和指導頻次對洞察力具有顯著的交互效應，F(xiàn)=3.458，P＜0.05，說明學科交叉水平和指導頻次二者結(jié)合更能有效提升大學生的洞察力。

由表6 可以看出，學科交叉水平對執(zhí)行力的主效應顯著，F(xiàn)=8.663，P＜0.01，說明學科交叉水平對執(zhí)行力有顯著的正向影響；指導頻次對執(zhí)行力的主效應顯著，F(xiàn)=14.672，P＜0.001，說明指導頻次對執(zhí)行力有顯著的正向影響；此外，學科交叉水平和指導頻次對執(zhí)行力具有顯著的交互效應，F(xiàn)=5.079，P＜0.01，說明學科交叉水平和指導頻次二者結(jié)合更能有效提升大學生的執(zhí)行力。

由表7 可以看出，學科交叉水平對創(chuàng)意力的主效應顯著，F(xiàn)=16.347，P＜0.001，說明學科交叉水平對創(chuàng)意力有顯著的正向影響；指導頻次對創(chuàng)意力的主效應顯著，F(xiàn)=12.133，P＜0.001，說明指導頻次對創(chuàng)意力有顯著的正向影響；此外，學科交叉水平和指導頻次對創(chuàng)意力具有顯著的交互效應，F(xiàn)=4.877，P＜0.01，說明學科交叉水平和指導頻次二者結(jié)合更能有效提升大學生的創(chuàng)意力。

表7 創(chuàng)意力增量的雙因素方差分析

表7（續(xù)）

4 案例研究

本文從以上樣本中，提取了兩個參加大賽的項目團隊進行了跟蹤，分別為材料專業(yè)研究生鄭某團隊和電子商務專業(yè)本科生李某團隊。

4.1 案例一

4.1.1 案例背景

2017 年，由材料專業(yè)研究生鄭某擔任組長、1名物電專業(yè)本科生、1名會計專業(yè)本科生組成的團隊，以“瓦斯合成金剛石”為主題，參加了“第三屆大學生互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，榮獲山西賽區(qū)一等獎、全國總決賽銀獎。在指導教師帶領下，項目團隊在比賽結(jié)束后，繼續(xù)深入鉆研，不斷取得關鍵技術的突破，2019 年實現(xiàn)氣相沉積法煤層氣制備金剛石項目與某大型國企的合作，合資公司注冊資金8 000 萬，進行煤層氣制備高端金剛石項目的產(chǎn)業(yè)化，現(xiàn)在已經(jīng)投產(chǎn)。

4.1.2 案例分析

上化院在上海市的金山、嘉定以及國內(nèi)外條件成熟的開發(fā)區(qū)建立了數(shù)個產(chǎn)業(yè)孵化基地，中試成功的項目首先在基地開展產(chǎn)業(yè)化孵化，在形成成熟的生產(chǎn)工藝、經(jīng)營管理制度、市場運行之后，選擇具有廣闊市場前景的項目與相關產(chǎn)業(yè)集團開展真正的產(chǎn)業(yè)化運作，迅速擴大規(guī)模，推進下游產(chǎn)業(yè)應用，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級。

在參加互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，團隊成員集思廣益，各司其職，團結(jié)協(xié)作，在指導教師帶領大家集中攻關備賽的日子里，每天在實驗室工作時間至少15 小時以上，樂觀向上，不怕吃苦，在互相交流合作中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感火花，創(chuàng)造力得到顯著提升。

在與這些學生溝通訪談過程中，有學生表示，對煤層氣可以轉(zhuǎn)化為金剛石充滿了好奇，驅(qū)使他們?nèi)チ私饪茖W的原理和奇妙的過程；隊員在競賽過程中完成團隊合作的進化與升級，實現(xiàn)預先設定的比賽目標。同時，在分析、解決問題的過程中，促使學生了解科研活動的基本規(guī)律，學會正確分析、處理問題的思維方法，實現(xiàn)從知識到能力最后到成果的轉(zhuǎn)化過程。學科競賽小組組長鄭姓同學也通過比賽進一步提升了科研能力和創(chuàng)新思維，畢業(yè)后繼續(xù)留在該項目團隊成為了主要科研骨干，項目組成功將該項目轉(zhuǎn)化為應用，并使該?！懊簩託馍a(chǎn)金剛石”項目落地轉(zhuǎn)化又向前邁出了關鍵一步，為推動學校更多科技成果走出實驗室、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)落地樹立了可供借鑒的示范標桿［20］。

在這個案例中還可看到，參賽團隊由不同學科背景的學生組成，指導教師與學生一起攻關，導師對科研的執(zhí)著對學生產(chǎn)生直接的影響，促成學生個性品質(zhì)的完善和創(chuàng)造力的提升。

4.2 案例二

4.2.1 案例背景

2016 年，由電子商務專業(yè)本科生李某擔任組長、2 名會計專業(yè)本科生、2 名市場營銷專業(yè)本科生組成的團隊，參賽項目為“以夢為馬”，榮獲第六屆全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽山西賽區(qū)特等獎、全國總決賽一等獎、“最佳創(chuàng)業(yè)獎”。獲獎后，團隊繼續(xù)把成果深化和運用，成立了致力于推廣有機食品的技術服務型企業(yè)，注冊資本100萬元。

4.2.2 案例分析

在指導教師溫老師的指導下，通過前期的深入調(diào)研和走訪，就當時市場中存在的食品安全問題以及當今人們所倡導的“有機生活”“養(yǎng)生”熱潮作為切入點，探索有機食品的產(chǎn)品經(jīng)營思路和推廣。學科競賽小組組長李姓同學通過本次比賽使其創(chuàng)新能力和實踐能力都有了一個質(zhì)的飛躍。畢業(yè)后選擇了創(chuàng)業(yè)，成立了某亞麻籽油開發(fā)公司，先后作為省二青會等升級和國家級大型活動的供應商，產(chǎn)品在第十一屆中國國際有機食品博覽會上獲金獎。企業(yè)先后獲“省高新技術企業(yè)”“省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化省級重點龍頭企業(yè)”等榮譽稱號。李某扎根家鄉(xiāng)，回報人民，先后獲省“五一勞動獎章”、省“優(yōu)秀企業(yè)家”“省勞動競賽委員會一等功”等榮譽稱號。2018 年，獲共青團中央和人力資源與社會保障部表彰的“中國青年創(chuàng)業(yè)獎”創(chuàng)業(yè)先鋒獎。

在此案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，“不積硅步，無以至千里”，學生通過參加比賽，增強了自信，也提升了在實踐中創(chuàng)業(yè)的能力，成為當代青年的創(chuàng)業(yè)典范，同時，他與學校一直保持密切合作，在回饋母校的同時，也為推進產(chǎn)學研合作引領了擲地有聲的模范風向標。

4.3 分析結(jié)果

可見，學科競賽是充分調(diào)動學生學習主動性，提高學生自身競爭力，激發(fā)培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要手段，不僅能有效激發(fā)學生對學科的深入認識探索和科研興趣，也能鍛煉學生綜合分析問題的能力，還能培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和團隊合作精神，不論是從學生個人成長的角度、國家發(fā)展需要還是適應國際競爭的需要，學科競賽的作用都在日益凸顯。

5 提升學科競賽對大學生創(chuàng)造力促進作用的建議

（1）全方位加大學科競賽的舉辦力度。高校及相關部門應該從學科門類上擴大學科競賽的種類，從參賽人員要求上減少專業(yè)等條件的限制，吸引廣大學生參與到學科競賽中；同時優(yōu)化參賽程序，減少一些繁瑣且不必要的程序，避免學生因程序復雜而產(chǎn)生抵觸心理，流程的簡化也是提高大學生參與學科競賽積極性的重要因素；加大學科競賽的獎勵，通過學科競賽不僅要使大學生感到精神上的滿足，也要從物質(zhì)方面給予獎勵，甚至可以將學科競賽結(jié)果作為升學就業(yè)的一個重要因素［21］，這就更能激發(fā)參賽者的創(chuàng)造動機，從而使競賽的水平不斷提高，影響力持續(xù)擴大［22］；更要積極與地方企業(yè)合作開展競賽，擴大學科競賽的數(shù)量與質(zhì)量，強調(diào)競賽的專業(yè)性，有趣性，充分調(diào)動大學生的積極性，以興趣為導向，在參與學科競賽的過程中，提高大學生的創(chuàng)造力［23］。

（2）學科競賽應提高學科交叉水平。從單一學科競賽向多元學科競賽發(fā)展，促進不同學科的學生參與到同一學科競賽中，打破專業(yè)限制的壁壘，讓一些對學科競賽感興趣的非本學科的學生能夠參與其中，充分調(diào)動學生的積極性。不僅如此，涉及多元化學科的競賽往往需要用到多個學科的知識，可以讓不同專業(yè)的學生匯聚到一起，除了提高大學生的團隊協(xié)作能力外，學生在競賽過程中，與不同專業(yè)的學生產(chǎn)生思維碰撞，產(chǎn)生不同的想法，對其創(chuàng)造力的提升具有非常重要的作用。為此，加大學科交叉的競賽更有益于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造力［24］。

（3）加強指導老師隊伍的建設。將具備較強專業(yè)能力或者參賽經(jīng)驗豐富的老師吸納進指導團隊，同時定期開展針對競賽的培訓工作；鼓勵指導教師加強對大學生關于學科競賽的指導，這不僅需要學校明確要求教師加強對學生的人文關懷，提倡老師成為學生的良師益友，縮短學生與老師之間的距離感，加強師生之間的互動，更需要學校將教師輔導學科競賽納入績效獎勵的范圍，充分肯定教師的工作，調(diào)動教師輔導學生競賽的積極性［25］。