小學(xué)數(shù)學(xué)中段空間觀念培養(yǎng)的案例研究

徐錦娟

摘要：空間觀念作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，它主要表現(xiàn)為“將圖形進行拆分與構(gòu)建、透過立體形象分析其中幾何圖形”的思維。培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，不僅有助于提升小學(xué)生對幾何圖形知識的理解，還有助于加速小學(xué)生平面圖形、立體圖形運用技能的發(fā)展。以下，結(jié)合多年實際教學(xué)經(jīng)驗，簡要對小學(xué)數(shù)學(xué)中段學(xué)生空間觀念培養(yǎng)的有效措施進行分析，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)知識;空間觀念;圖形

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學(xué)中段作為小學(xué)教學(xué)的承上啟下環(huán)節(jié)，在此時，小學(xué)生們不僅具備了一定的知識功底，并且對于數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)元素的需求也在不斷增長。教師于此時段培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念素養(yǎng)，既是教育教學(xué)的任務(wù)要求，也是小學(xué)生未來成長、發(fā)展所必需的素質(zhì)基礎(chǔ)。但在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作的重心大多放在理論知識的講解方面，對于核心素養(yǎng)培育的重視程度稍有不足，久而久之，則不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習能力的全面發(fā)展。為了有效解決這一問題，教師不僅需要革新自身的教學(xué)思想，還要對教學(xué)素材進行精心設(shè)計，合理選擇教學(xué)方法的同時，逐步培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念這一素養(yǎng)。

一、巧用信息技術(shù)，講解圖形知識

圖形是一種既具體又抽象的知識，它有具體的形狀，但又以一種抽象的形態(tài)表現(xiàn)在教材課本當中。為了降低圖形知識的理解難度，促進小學(xué)生空間觀念的養(yǎng)成，教師則可以借助信息技術(shù)來輔助圖形知識的講解。即，教師發(fā)揮信息技術(shù)可視化的優(yōu)勢，將特定的圖形與實際的事物進行整合，讓小學(xué)生通過事物分析的方式，探尋其中包含的圖形知識。

例如，教師在教學(xué)“長方形和正方形”這一課程時，可以聯(lián)動多媒體投影設(shè)備來輔助教導(dǎo)。該課程的重點是讓小學(xué)生了解“長方形”與“正方形”的概念，掌握這兩種圖形的表現(xiàn)形式。因此，在授課時教師可以先行展示若干由“長方形”或“正方形”組成的事物，并給予小學(xué)生一定的思考時間，讓其分析各個事物之間存在的共同點。而后，教師可以圍繞事物圖片進行闡釋，教導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)成事物 形狀的幾何圖形知識。教師借助信息設(shè)備輔助講解，不僅能夠?qū)⒊橄蟮膱D形內(nèi)容變得具體，還可以切實提高小學(xué)生對圖形知識的了解，進而為后續(xù)空間觀念的培養(yǎng)奠定必要的基礎(chǔ)。

二、利用生活分析，培養(yǎng)空間觀念

數(shù)學(xué)知識與生活之間存在著十分密切的聯(lián)系，利用生活分析便是教師以生活元素作為教學(xué)的出發(fā)點，借助生活中客觀存在的事物、現(xiàn)象作為教學(xué)的載體，讓小學(xué)生在分析生活、解析生活的環(huán)節(jié)中，把握其中包含的圖形知識，并形成空間觀念的“雛形”。

例如，教師在講解圖形知識點時，可以將生活中客觀存在的立體圖形事物帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)當中。如“魔方”，“同學(xué)們，老師手中的這個事物它是由什么圖形構(gòu)成的呢？”教師展示“魔方”并提出問題。小學(xué)生A舉手表示：“老師，是由‘正方形’構(gòu)成的。”“很好，那么一個‘魔方’包含了幾個正方形呢？”教師再度進行提問，小學(xué)生B進行補充：“老師我知道，6個。”在提問的同時，教師還可以進行適當?shù)难诱?，如“大家說得都很好，‘魔方’是由六個正方形構(gòu)成的，那么生活中的哪些事物同樣是由六個正方形或六個長方形構(gòu)成的呢？”教師圍繞生活進行講解，以提問的形式引發(fā)小學(xué)生的思考，不僅有利于提升小學(xué)生頭腦思維的敏捷性，還可以讓小學(xué)生立足空間觀念看待生活中客觀存在的事物，進而使小學(xué)生具備空間觀念這一素養(yǎng)。

三、運用課外實踐，發(fā)展應(yīng)用能力

教育教學(xué)的根本目的，是為了讓小學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習的知識內(nèi)容靈活應(yīng)用到課外生活當中，為了達成這一教育目的，教師則可以運用課外實踐的方式進行教導(dǎo)。即，教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排，將教學(xué)地點轉(zhuǎn)移至校園空間，將教學(xué)資料延展至課外素材，讓小學(xué)生以課外探索的形式進行實踐活動。這一教學(xué)手段的運用既有助于打破小學(xué)生受課堂教室、教材課本的限制，還有助于增長小學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗，進而發(fā)展小學(xué)生空間觀念的應(yīng)用能力。

例如，教師可以利用教學(xué)之余的時間，組織小學(xué)生進行“折紙”或“捏塑”的游戲活動。在活動開始前，教師應(yīng)布置與“圖形”相關(guān)的任務(wù)，讓小學(xué)生發(fā)揮空間觀念與自身的想象力，進行創(chuàng)作。如，教師預(yù)先準備一定數(shù)量的堅硬卡紙，讓小學(xué)生動手操作，制作一個長方體，而后再通過剪裁的方式，將之拆解成兩個正方體。在小學(xué)生動手制作的同時，教師同樣需要進行及時地指導(dǎo)，指出小學(xué)生操作的錯誤、指點小學(xué)生需要注意的事項。教師利用課外實踐的方式進行教學(xué)，既能夠讓小學(xué)生的課業(yè)所學(xué)有的放矢，還能夠有效鍛煉小學(xué)生對于“空念觀念”這一素養(yǎng)的運用，進而在實踐操作的環(huán)節(jié)中，使小學(xué)生真正掌握“空間觀念”的應(yīng)用方法。

總而言之，空間觀念這一核心素養(yǎng)的培育絕非一蹴而就的，它不僅需要教師對教學(xué)資源、教學(xué)素材進行精心設(shè)計，還需要根據(jù)教學(xué)的需求靈活選擇授課的方式，滿足小學(xué)生現(xiàn)階段數(shù)學(xué)知識學(xué)習需求的同時，逐步培養(yǎng)小學(xué)生幾何空間的思維觀念。

參考文獻

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